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小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生提問的能力
《數學課程標準》特別強調對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它在總目標中指出：“逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題�！迸囵B(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。那么，小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者結合多年的教學經驗，覺得可以從以下幾個方面著手。
一、 民主的課堂，使學生敢于提問
在數學課堂中，教師應該創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。尊重學生的人格，保護學生的好奇心和求知欲，多給他們一些微笑，多給他們一些贊許，多給他們一些引導，多給他們一些幫助。一旦教師成為學生心靈與學習的支撐者，讓學生真正感到教師就是他們的良師益友，那么學生在課堂上必定思維敏捷，激情勃發(fā)。對數學有興趣的會越學越帶勁，興趣盎然，敢問新路；對數學興趣不大的也會柳暗花明，請隨日增，敢于嘗試�？梢哉f，民主的課堂，平等的關系，和諧的氛圍，大膽的鼓勵是學生敢于提問的前提。
二、巧妙的設計，使學生便于提問
學生敢于提問了，并不代表學生在數學課堂上就能積極踴躍地提問。教師在備課時應認真思考，巧妙設計，為學生創(chuàng)造一切可提問的機會。
1、預習中的思考。在教學新知前，布置學生預習將要上的內容，并至少要提出一個與內容相聯系的問題。上課伊始，教師檢查預習情況，把有價值、重點的問題書寫在黑板上。如：教學《三角形面積的計算》時，教師可布置學生先復習平行四邊形面積的推導過程和計算公式，再預習三角形面積的計算，你能發(fā)現什么問題，提出什么問題？有什么特別不懂的問題？有的學生提出的問題非常好，如：我們能不能用計算平行四邊形面積的方法來計算三角形的面積呢？三角形可以轉化成其他的圖形嗎？等等。
2、揭示課題后提問。課題其實就是學習的重點，針對課題提問也是一個非常有效的方法。如：教學《比例尺》時，教師板書課題后，可以提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提問：比例尺是不是尺子？它與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？……這樣一問激起學生的十問，思維的火花閃爍，注意力也會集中。
3、自學例題時提問。數學思維通過例題來演繹。數學不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。如：教學《分數的初步認識》時，可采取先學后教的方法，讓學生自學例題提出不懂的問題，有的學生可能會提出：一個物體怎么分一定是平均分的呢？通過問題展開討論、思考，并由此獲取新知。這種學習應該是深刻而有效的。
4、在練習中提問。在學生做練習時，教師也不應該是平均用力，要讓學生提出練習中的難點。這樣教師就可以有針對性的訓練。
5、課堂總結時提問。教師做課堂總結時，要習慣性地留下點時間，讓學生把今天所學看看、想想，提出對本課內容還存在的疑點。
三、適時的指導，使學生善于提問
學生有機會提問了，但由于思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯系不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善于提有價值的問題。
1、示范引導。在教學中要有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生發(fā)現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：⑴、例題特征，⑵、運算順序，⑶、運算結果，并多問些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計算題后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創(chuàng)造性地提問。
2、提問時機。漫無邊際的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂正常的秩序，因此教師要經常引導學生在知識的結構上提問，在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問等。例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法要先通分再計算呢？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會提問的關鍵。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現，逐漸學會提問。
四、積極的評價，使學生樂于提問
任何一種良好習慣的形成，除了堅持不懈地引導，更需要真誠的贊美，人性的鼓勵。成功的喜悅會讓人不斷地想要再次品嘗喜悅的滋味，激發(fā)起強烈的自信心和進取心。因此，教師的評價語言對學生是一種動力，切不可小覷。在日常教學中，教授習慣性用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等語言。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們應該是當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的注意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，激勵學生不斷探索。
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總之，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才會對提問題有安全感，才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。
小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生提問的能力 [篇2]
一、建立良好的師生關系，使學生“敢問”。
我國長期以來的封建社會中倡導的師道尊嚴，“師云亦云”，教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關系產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題。而當今要培養(yǎng)的是新世紀的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構新型的師生關系，那就是尊師愛生、民主平等、教學相長。教師要作為一個學生學習的指導者、參與者和合作者。教師要縮短與學生物理和心理上的距離。時常走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，能者為師嘛，讓學生覺得教師是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。
二、創(chuàng)設主動參與的情境，使學生“想問”。
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生主動的參與、自主的探索，才能轉化為學生自己的知識。也只有通過學生的主動參與和自主的探索，才能讓學生在學習和探索中發(fā)現問題、找出問題，并產生想要急于弄清問題的欲望，這時，學生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據學生的知識水平和實踐經驗，積極創(chuàng)設主動參與的情境。
例如：我在教學2---4的乘法口訣時，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學生同桌合作編出4的乘法口訣。這時有位學生向我提出了這樣的一個問題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，為什么不用阿拉伯數字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個教師也從沒有思考過這個問題，教材怎樣安排就怎樣進行教學。學生能提出這樣的問題，是由于他參與了編寫乘法口訣的過程，在書寫中覺得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個有創(chuàng)見、有水準的問題。課后，我查了有關的資料，表明乘法口訣表產生于我國2000多年以前，而那時，阿拉伯數字還沒有傳入我們中國，所以是用漢字表述的。后來，經過不斷的演變，由“大九九”發(fā)展為現在的“小九九”（即由81句變?yōu)?5句）。用數字表述乘法口訣表的三大優(yōu)點：1、形式上，突出了數學之“數”的特征；2、在認讀上更直觀；3、與教材的有關內容相統(tǒng)一，有利于學生學習。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯系在一起。
三、提供內容和機會，使學生“可問”。
課堂上教師問，學生答是天經地義的。學生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學生來說，教師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有時又深奧難以回答，有時又含糊不清而捉摸不定。這樣學生總處于被動的狀態(tài)，不利于學生積極、主動地學習，不利于發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為這種狀態(tài)下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供學生機會，提供學生材料，給予一定的思考時間和空間，給學生提問的機會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
例如：課堂上根據教材內容可開展一些小老師教學活動。在教學10的認識時，教師事先布置學生課后找一找跟10有關的事物，想好些跟10有關的問題到時課上與小朋友們交流。在課上教師先讓學生做老師來考考班內學生，學生們的問題還真是不少。10怎樣寫？10比哪些數大，比哪些數��？9只蘋果再添1只蘋果是幾只蘋果？10只蘋果吃掉1只還剩幾只蘋果？……甚至有個學生說：“0----9都是用一個數字來表示的，為什么10用兩個數字來表示？學生提了那么多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學生思考。我們的教學不正是要培養(yǎng)敢于質疑，會學習、會思考的標新立異的創(chuàng)造型人才嗎？
四、給予點撥和指導，使學生“會問”。
學生剛開始提的問題大多是較淺顯的，屬于機械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無邊際，沒有針對性的，有創(chuàng)見的是很少的。所以，教師要培養(yǎng)學生善于從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。
1．巧設矛盾，培養(yǎng)學生提問的針對性。
“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火種。因此，教師要有意識的設置矛盾，讓學生產生疑問，發(fā)現問題，并提出問題。這樣的問題就有針對性。
例如，教學除法的用豎式計算時，教師由加法、減法和乘法的豎式計算導入，出示6÷3，讓學生嘗試用豎式來計算6÷3，全班學生幾乎全是這樣寫的： 。這時教師，故作神秘地說：“小朋友，以前用豎式來計算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應該這樣的，可是這是錯的？”這時學生個個都瞪著眼睛瞧我，老師接著說：現在，你們有什么疑問嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的。“老師，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來計算除法到底該怎樣寫？”在教學新課時，又有學生提出：“老師，為什么用豎式來計算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成6 呢？”
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這里，教師有意誤導了學生，設置了矛盾，利用了學生的好奇心理，使學生提出了關鍵性的問題培養(yǎng)學生提問的針對性，調動了學生的積極性，促使學生積極主動地去學習、探究。
2．鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生提問的獨立性。
學生提出的問題都是經過學生自己的觀察思考后才發(fā)現的，是學生個體觀察思考的結果，是學生思維的獨立性的表現，具體反映在學生提問的獨立性。這是學習活動中一種極其可貴的品質，難道這不是一種創(chuàng)新意識的體現嗎？
我們的教學，不就是要培養(yǎng)會學習、會思考、會質疑、會創(chuàng)新的學生嗎？只有擺脫傳統(tǒng)教學模式所造成的弊端，用全新的教學理念來武裝教師，建立新型的師生關系，給學生提供機會和材料，并給予正確地指導和方法，把問題下放給學生，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，把學生推倒“學”的制高點上，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)造型人才。
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