談如何利用小組集體評價培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
讀是理解語言的主要途徑，也是閱讀教學(xué)的重要手段。朗讀作為一種主要的讀書方式，在教學(xué)中起到很重要的作用。朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，它能發(fā)展學(xué)生的思維、激起學(xué)生的情感。但是朗讀并不是簡單地將文字變成聲音，教師必須正確地指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，才會收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認為應(yīng)從以下幾個方面努力。
一、要多給學(xué)生朗讀的機會
教師要樹立閱讀教學(xué)以讀為本的觀點，學(xué)生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果一味的讓教師的講代替學(xué)生的讀，或者將課堂變成少數(shù)學(xué)生展示自己的舞臺，多數(shù)學(xué)生則變成了忠實的聽眾。那么，課堂教學(xué)的效率就很難提高，學(xué)生對語言文字的理解也很難到位。當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此，教師在課堂上要給學(xué)生讀書的機會，采取個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀，教師領(lǐng)讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，盡量讓所有學(xué)生都參與朗讀訓(xùn)練。教師在講讀課文時，只需講課文的重點、難點以及學(xué)生的疑難問題，對于學(xué)生能通過讀書弄懂的問題就不必講解。
二、要多給學(xué)生朗讀的時間
學(xué)生朗讀能力的提高必須經(jīng)過長時間的練習(xí)，因此教師在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的讀書時間，學(xué)生才能真正進入課文所描寫的境界，從中體會到讀書的樂趣。要徹底改變讀書過于匆忙，一知半解的習(xí)慣，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！笨梢姡處熞匣〞r間讓學(xué)生朗讀，對于那些含義深刻的句子，感情強烈的段落要反復(fù)讀，邊讀還要邊體會，只有這樣，學(xué)生的朗讀能力才可能與日倍增。
三、要多教給學(xué)生朗讀的技巧。
我常給學(xué)生提出兩個朗讀課文的要求，一是讀熟，二是讀好，讀熟當(dāng)然是最起碼的要求，即讀準(zhǔn)字音，不添字、不掉字等。怎樣才叫讀好呢？我的理解是學(xué)生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生指點朗讀技巧，對于重點句子、段落教師要著重指導(dǎo)。可先讓幾名學(xué)生嘗試讀，然后進行比較，明確讀法，最后讓所有學(xué)生都參與練習(xí)，這樣堅持下來，學(xué)生讀書時就會首先考慮到讀法，明確怎樣讀，為什么這樣讀等問題。對于朗讀中的重音、停頓、語速、語調(diào)等技巧也能逐漸熟練的掌握。
四、要多進行朗讀評價。
有的教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力時，一味的讓學(xué)生自瀆，讀前無要求，讀后無評價，這樣就達不到讀中學(xué)，讀中體會課文思想感情的目的，學(xué)生的朗讀能力也不會得到提高。因此，教師對于學(xué)生朗讀情況一定要堅持評價，無論是個人讀，還是全班讀，都應(yīng)進行具體指導(dǎo)，對于讀得好的地方，要給予肯定，對于沒有讀到位的地方給予指正，并進一步加強練習(xí)。在評價時，可采取教師評價、學(xué)生評價等多種形式進行。使學(xué)生明確哪些地方?jīng)]有讀好，為什么沒讀到位。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成認真傾聽他人讀書的好習(xí)慣，對于朗讀的評價能力得以增強，學(xué)生的朗讀能力也會得到潛移默化的訓(xùn)練。
談如何利用小組集體評價培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力 [篇2]
朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調(diào)神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時的點滴感想。
一、抓住學(xué)生的表現(xiàn)心理，激發(fā)朗讀興趣
小學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強，教學(xué)中教師可抓住學(xué)生的這一心理，激發(fā)其朗讀興趣。例如，為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我校設(shè)立了紅領(lǐng)巾廣播站，讓朗讀能力較強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小播音員。每每看到優(yōu)秀學(xué)生那神氣的樣子，我班的學(xué)生就又羨慕又忌妒，恨不得站在臺上的就是自己。針對學(xué)生的這一心理，我引導(dǎo)學(xué)生說：“如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現(xiàn)在臺上的就可能是你們中的一員了�，F(xiàn)在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領(lǐng)大家讀古詩。”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。
另外，學(xué)生有無朗讀興趣，不只在于活動形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，還在于學(xué)生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造機會，給學(xué)生以成功感。例如，我經(jīng)常在班里開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”“詩歌朗誦會”等，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。
二、運用多種手段，培養(yǎng)朗讀能力
1．示范導(dǎo)讀
語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀。但課文中那么多生字，那么多句式，對小學(xué)生來說，有感情地朗讀還是有些困難�！澳７率亲詈玫睦蠋煛�，所以，教學(xué)中教師可通過范讀引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
例如，受日�？谡Z的影響，學(xué)生朗讀時常會出現(xiàn)添字、漏字、讀錯字的現(xiàn)象。我除了要求學(xué)生讀書時集中注意力，還采用范讀的辦法，讓學(xué)生通過聽范讀減少錯誤的發(fā)生。又如，有些學(xué)生朗讀時拉腔拉調(diào)，有些學(xué)生將輕聲字讀出聲調(diào)……這些錯誤的讀法，對學(xué)生語言表達能力的發(fā)展是不利的。教學(xué)中我通過范讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏感，讓學(xué)生體會什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。
總之，教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息及時傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生，幫助學(xué)生讀好課文。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，并能通過朗讀把自己的感悟表達出來。
2．情境誘讀
小學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使他們讀得口干舌燥，昏昏欲睡。教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉能力。
學(xué)生都是喜歡參與表演的，給他們創(chuàng)設(shè)一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練自然就會簡潔高效。例如，《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的小詩，在指導(dǎo)朗讀第一自然段時，我先讓學(xué)生上臺表演踮起腳尖走路的樣子，然后讓他們讀讀這一段。我沒有說一句該怎樣讀的話，但學(xué)生都自覺地用輕柔的聲音讀。
有些課文文筆優(yōu)美，感人至深，但由于脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生缺乏深刻的`情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創(chuàng)設(shè)情境，借助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風(fēng)的形象。在呼嘯的北風(fēng)聲中，學(xué)生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學(xué)生已深刻體會到了風(fēng)的兇悍和風(fēng)帶給人們的好處及困難。
3．評價促讀
卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生感受到器重和關(guān)切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學(xué)中，教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊含在評價中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵的地方，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，并巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
例如，教學(xué)《爭吵》時，我要求學(xué)生用朗讀表現(xiàn)安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學(xué)生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：“你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理�！钡诙䝼�學(xué)生有點進步，我這樣鼓勵：“哦，你讓我看到了你的內(nèi)心，我有點看到嫉妒了�！钡谌齻�學(xué)生讀得非常好，我表揚道：“哇，你真厲害，老師仿佛走進了你的內(nèi)心世界。不過，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞啊！”這位學(xué)生樂滋滋地笑了。然后，我又請前兩位學(xué)生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學(xué)生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。
總之，對小學(xué)生來講，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的朗讀能力。
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