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談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。
比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被３整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問
１．讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。
２．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)
３．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大��？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如：
１．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
２．追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
３．反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道？”。
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４．類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
５．聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 [篇2]
摘要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，善于提問題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價值的問題，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 提問 能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”列為解決問題的具體目標(biāo)。從而可見，思維進(jìn)程起始于問題的形成和確定，任何思維進(jìn)程總是指向某一問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木�！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W(xué)生學(xué)會提問，在學(xué)習(xí)中才有“新發(fā)現(xiàn)”，才能進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，從而在不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生提問題的能力呢？以下是本人結(jié)合教學(xué)實踐的幾點粗淺看法：
一、建立民主關(guān)系，鼓足學(xué)生提問勇氣
我認(rèn)為建立和諧民主的師生關(guān)系是讓學(xué)生敢問的先決條件。只有建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有勇氣去提出問題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問。因此，在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，換上親切、和善的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂。說話幽默、風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時，有個學(xué)生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學(xué)生的大膽提問進(jìn)行表揚，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過學(xué)生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。可見，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會更輕松，學(xué)生會更主動探求知識，學(xué)生才有勇氣提出問題。
二、用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣
著名教育家陶行知說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能集中注意力開動腦筋。所以對于學(xué)生來說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激勵他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動力。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的情境，夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，在生動形象的問題情境中激發(fā)學(xué)生提問興趣。
1．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣
由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導(dǎo)。例如：我在教學(xué)比的知識時，“比的后項不能為０”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是０（如３：０，１５：０等）的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。于是在這種認(rèn)知沖突情境中學(xué)生很容易提出問題“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”
2．創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣
數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：讓學(xué)生參觀學(xué)校開運動會，４００米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“４００米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”“４００米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應(yīng)該多大？”的問題。
3．創(chuàng)設(shè)趣味激勵情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人只有當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他才會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。教師在教學(xué)中通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，教師再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，從而掌握新知識。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，師生進(jìn)行一次別開生面的“搶答”競賽，由學(xué)生任意報出一些數(shù)，大家來判斷能否被3整除，看誰答得又快又正確，結(jié)果都是教師取勝。好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧妙：能被3整除的數(shù)有什么特征?這樣學(xué)生在強烈的問題意識驅(qū)使下積極主動地去探索知識規(guī)律，學(xué)起來特別感興趣，特別認(rèn)真。
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因此，只要我們教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計情景，處處激勵提問，那么學(xué)生的問題意識就會不斷增強，提問能力也會不斷的提升，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之不斷的高漲。
三、安排充裕時間，給予學(xué)生提問機會
課堂教學(xué)的時間是有限的。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生足夠大的自由度，安排充裕的時間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充裕的時間，讓學(xué)生你—言，我—語，去提出問題。給學(xué)生營造萌發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的時間與空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。
四、指導(dǎo)提問方法，提升學(xué)生提問價值
提出問題往往比解決問題更重要。學(xué)會善于提問、提有價值的問題將是學(xué)生受益終生的事情。怎么樣讓學(xué)生能提出有價值的問題就成為我們老師教學(xué)過程中需要思考和落實的重要任務(wù)。
1．提模仿性的問題
模仿是人類認(rèn)識世界的最基本的方法，也是學(xué)會創(chuàng)造的起源。對于低年級學(xué)生來說，模仿教師是他們學(xué)習(xí)的主要方法，提問同樣如此，模仿性的問題適用于以下兩種情況：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類知識的開始，教師可以先進(jìn)行示范性的提問。如上一年級2、3、4的乘法口訣，在教學(xué)2的口訣時，先出示兩只青蛙圖，然后教師示范性的提出以下問題：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，（）只眼睛（）條腿？用加法怎樣計算？用乘法怎樣計算。根據(jù)加法算式與乘法算式的關(guān)系，怎么編寫口訣等問題。有了這樣的示范，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)3—9的口訣時就會模仿2的乘法口訣提問。如在教4的乘法口訣時，教師出示4只青蛙圖后，學(xué)生就會很快模仿2的乘法口訣提出問題。二是當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到平時較少接觸的、比較抽象的問題時，教師也可作示范性提問。如在教學(xué)《可能性》這節(jié)課，我先拿一個玻璃杯子，里面裝著兩個紅球和兩個籃球，學(xué)生一下子不會提到可能性的問題，我先示范性的提出：你們閉上眼睛，猜一猜摸到哪種球的可能性大？這時我又往杯子里添上3個球，這時讓學(xué)生提問題，學(xué)生就會模仿教師的問題來提問。
2．提比較性的問題
當(dāng)新舊知識有一定聯(lián)系時，學(xué)生就比較容易提比較性的問題。如在教學(xué)長方形、正方形和平行四邊形的復(fù)習(xí)課時，教師可以先出示了長方形、正方形和平行四邊形圖形，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生提出了（1）這些圖形有什么特征；（2）這些圖形之間有什么聯(lián)系；（3）圖形的特征有什么相同點，不同點？；（4）圖形的邊角有什么變化？怎么變？這類問題的提出有助于幫助學(xué)生把知識進(jìn)行歸類整理，分析比較，加強知識間的橫向和縱向聯(lián)系。
3．提與課題有關(guān)的問題
課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行思考，提出問題，使每個學(xué)生上課時都能明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。使教師由解惑為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯鬄橹行摹Ｈ缃虒W(xué)一年級的9加幾這節(jié)課時，教師首先可以創(chuàng)設(shè)以下情景：（1）盒子里有9個皮球，外面有兩個皮球；（2）魚塘里原來有9條草魚，又游來了4條等四個情景，每出現(xiàn)一個情景圖，教師就提問：你們能提出一個加法問題嗎？學(xué)生很容易就提出了4個加法問題。接著老師問：怎樣才能解決你們提出的問題呢？學(xué)生列出4道加法算式：（1）9+2（2）9+4（3）9+6（4）9+5。教師又問：你們觀察這些算式，你能提出什么問題？學(xué)生迫不及待的提出：我想知道怎樣算比較快？從而很自然的揭示出課題。
4．提有聯(lián)想性的問題
從某一事物聯(lián)想到另一事物，這兩類事物可能是類似的，相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關(guān)系的。學(xué)生就會從這一事物聯(lián)想到另一事物，萌發(fā)提問的欲望。如在教學(xué)《人民幣>一課時,學(xué)生在了解了元、角、分的一些知識后，愛動腦筋的學(xué)生就會想到為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而沒有3分、4分、6分、7分等面值的問題
以上這些看似簡單的做法，也可能就是未來的科學(xué)家、發(fā)明家在我們課堂上一個小小的提問而誕生的源泉。這不就是我們教學(xué)的最終目的嗎？
總而言之，一切創(chuàng)造都始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，會提有價值的問題，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
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