- 相關推薦
在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。如何真正發(fā)揮主渠道的作用，變“要我學”為“我要學”，關鍵在教師。小學數(shù)學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。
一、建立平等、和諧的師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。師生的平等、和諧關系是靠情感來溝通的，如果吧教學關系建立在情感的基礎上，就會起到事半功倍的效果。師生的教學活動過程實質(zhì)上就是情感交流的過程�！坝H其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。如教學“梯形的面積公式”的推導時，先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節(jié)課讓大家都來當小老師，用我們所學過的方法推導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性”。學生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導方法。有些方法屬一般常規(guī)思路。有些方法則展現(xiàn)了學生具有較高的創(chuàng)造性思維水平，出乎老師的意料。盡管他們目前的知識水平還不能從理論上加以證明，但他們憑直覺的這種大膽的猜測是正確的，這是在十分寬松的教學環(huán)境下取得的一種獨創(chuàng)性的結(jié)果。
二、運用激勵性評價語言，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的手段
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特
別強烈�！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中，對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。如在教學一道多解的應用題：某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸，今年頭5個月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計算，這個水泥廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？當大部分學生按常規(guī)思路列式后，老師啟發(fā)、點撥是否有更簡捷的算法，經(jīng)過思考有幾位同學列式為：1／5×12－l，其中一生口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“l(fā)”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1／5。全年完成的產(chǎn)量就是12個1／5，因而比去年多的百分數(shù)為：1／5×12－l。這樣教學不僅實現(xiàn)了發(fā)散思維與聚合思維的有機統(tǒng)一，而且激發(fā)了學生從多角度思考問題，多中選優(yōu)，好中求佳的獨創(chuàng)性，大大提高了學生的創(chuàng)新意識。
三、精選思維材料，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保證
創(chuàng)造性思維決不是無源之水、無本之木，思維的流暢、求異也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕就能達到的，它需要一個長期培養(yǎng)訓練的過程。這就要求我們在平時的教學中，要善于選擇典型的題例，創(chuàng)設問題情境，誘導學生的創(chuàng)新意識。如在一次數(shù)學活動課中，教師設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？同學們興致勃勃地紛紛在紙板上畫起來，大部分學生得出了這樣一個剪法。
30×10×5＝1500（立方厘米）
對此，老師不置可否，不做評價。稍頃，有一個學生站了起來，到黑板上畫出了另外一種剪法。
35×10×5＝1750（立方厘米）
剪法一屬常規(guī)思路，從四個角中剪去了四個邊長為5厘米的小正方形，浪費了硬紙板，顯然不可取；剪法二材料的利用率達到了百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨創(chuàng)性上都較方法一進了一步，但還不是最佳剪法。我在表揚了剪法二的學生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這還不是最好的方法。接著進行誘導：“在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在老師的啟發(fā)點撥下，學生創(chuàng)新的意識極大地調(diào)動了起來，終于有學生畫出了如下的剪法。
20×20×5＝2000（立方厘米）
《在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
這樣的訓練，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生應用數(shù)學的意識和創(chuàng)新意識。
總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，首先要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；其次要有創(chuàng)新的意識和能力，從培養(yǎng)新世紀人才素質(zhì)的高度出發(fā)，充分認識到開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的重要意義。
在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 [篇2]
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。現(xiàn)代教育不僅要使學生掌握知識，發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而數(shù)學課堂是對學生實施創(chuàng)新學習的最主要的途徑。那么，怎樣在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？結(jié)合個人的教學實踐談幾點體會。
一、 創(chuàng)設輕松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習自由的學習環(huán)境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做、樂于發(fā)表自已的見解，勇于大膽創(chuàng)新。那么，這就要我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權威的講授者變?yōu)榕c學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生戒備心理。學生往往樂此不疲并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學課堂學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。
例如教學“能被2和5整除的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)。我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢?”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢”的問題，學生創(chuàng)新的意識得到了培養(yǎng)。
二、 突出主題性教學、激發(fā)學生探索創(chuàng)新
創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起的。作為教師，必須樹立“課堂是屬于學生”的觀念，凡是學生能自己探索得出的，教師決不越俎代皰，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體驗成功的喜悅，克服以教師為中心，教師主宰課堂的現(xiàn)象，提倡學生爭辯與討論，提倡標新立異，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而點燃學生心中創(chuàng)新的火花。真正落實讓學生自己學習、自主探索、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新。
例如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。
在教學過程中，民主的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。學生質(zhì)疑問難，無拘無束的思考，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成敢于創(chuàng)新的意識。
三、 鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
古人云：“學貴有疑，學則有疑。”有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知�？梢哉f，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，在教學中，老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多問幾個“為什么”，“怎么辦”敢于向權威挑戰(zhàn)，敢干提出難倒教師和同學的問題。并且教師要在課堂上多給學生創(chuàng)設問的情景，多提供問的機會，把提問權更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學生，使學生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，勇于爭辯問題”的好習慣。因為，只有“疑”才有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時，對于愛問“為什么”，愛提怪問題的學生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應善加引導，保護其質(zhì)疑的熱情。另外，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學生自己能釋疑的，絕不相幫，對于學生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等等，想方設法找到解決問題的途徑和方法，要善于把學生提出的問題拋給學生，讓學生自己來完成。
如分數(shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分數(shù)加減時要先通分等，問題一提出，同學們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。因此我們在平時的課堂教學中要善于引導學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎。
四、 精心設計開放性練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利�！睌�(shù)學教學中常見的“一題多解、一題多問、一題多變”等開放性練習，是訓練學生求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好材料。因此，在課堂教學中充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，發(fā)現(xiàn)和解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
總之，時代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要教育的培養(yǎng)。而學校課堂又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地，每一位教育工作者都要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改革課堂教學，適時適度地引導學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、為新世紀培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的時代新人。
【在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識】相關文章：
在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力11-23
如何在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識11-23
在數(shù)學教學活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神11-23
如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的創(chuàng)新意識12-09
如何在數(shù)學課堂里培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識11-23
在數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)新意識11-23
在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力11-23