在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。語文課堂教學(xué)中，運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生“動”起來。這樣能促進學(xué)生的思考，促進對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮。
（一）、運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境
巧用板書設(shè)計。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時還能給學(xué)生一種視覺上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。
善用畫面和音樂�！队^潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來之時”一段時，我讓學(xué)生先觀看畫面，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫�，如臨其境。
（二）、通過語言描述渲染情境
首先充分發(fā)揮口頭語言的魅力�，F(xiàn)在的小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美、朗朗上口，本身就極富有感染力，為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨厚的條件。在教學(xué)中我們可以大膽運用朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。
其次巧妙運用態(tài)勢語言。一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材感情的共鳴；另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進課堂教學(xué)。
（三）、憑借主體情感和角色效應(yīng)體驗情境
調(diào)動主體情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，情境教學(xué)自然要以“情”為紐帶，以教師自己真切的感受去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，教師要善于以己之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦，以情激情，以情動人。另一方面，要從調(diào)動學(xué)生主體情感的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學(xué)生自己的主觀感受，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，最終實現(xiàn)情境教學(xué)。
發(fā)揮角色效應(yīng)。如果說電教媒體是一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，那么角色活動則是一個體驗情境的過程。根據(jù)小學(xué)語文教材的特點和兒童喜好表現(xiàn)的特征，教師要善于設(shè)計活動，讓兒童在活動中充當(dāng)一定的角色去體驗情境。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內(nèi)涵，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統(tǒng)一的目的，但不能讓活動游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。”語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。因此在語文課堂教學(xué)里，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美。和諧是最佳的組合，和諧是事物的最佳狀態(tài)和人們的追求。而和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一，打造一種自然、開放、創(chuàng)新的語文課堂。
（一）、建立親和、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的語文教學(xué)環(huán)境
和諧的語文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲。現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。實現(xiàn)師生情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。情感是文章的靈魂，語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能，從長遠看還應(yīng)通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想，代表人類美好愿望與情感的文字，潛移默化地影響孩子的情感、情趣和情操，影響孩子們的世界觀、人生觀。一個好的語文教師應(yīng)善于利用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，受到審美教育，受到人倫情懷的熏陶，從而進入到“人化情境”中去，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。如在教學(xué)《萬里長城》一課時，教師注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發(fā)了對古代勞動人民的贊嘆之情。和諧的教學(xué)情境使教學(xué)充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來。
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（二）、營造彰現(xiàn)個性的語文課堂，喚醒成功，放飛學(xué)生自由的心靈
閱讀是帶有明顯個性化色彩的行為，在課堂上，我們要尊重學(xué)生閱讀中的多元感受，呵護學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣。教師要在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。中央教科所所長朱小蔓曾說：“健康的個性與創(chuàng)造性之間有很高的正相關(guān)關(guān)系。”因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生個性作為重點來抓，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時空，給予學(xué)生自主發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，多設(shè)計一些非唯一答案的具有多樣性的問題。讓學(xué)生仁者見仁，智者見智。語文課堂要重視學(xué)生的自主探究，活化師生對話空間，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、自主探究中激發(fā)求知欲、好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構(gòu)者，教師適時給予啟迪、引導(dǎo)和幫助，這樣教師的引導(dǎo)對話與學(xué)生的自主探究有機融合在一起。
記得有一位老師在聽了《鳥的天堂》教學(xué)后講過這樣一句話：“如果大榕樹是鳥的天堂的話，那么我們應(yīng)該讓課堂成為師生精神的天堂。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是自由的、快樂的、充實的、美好的，而教師則是仁者和智者的結(jié)合”。這讓我想到：惟有解放自己，凸現(xiàn)個性，才能獲得師生心靈的放飛，促進師生生命的升華。
如果我們的課堂師生心靈融通，學(xué)生妙語連珠、興致高漲；教師怦然心動、神采飛揚。學(xué)生的想象放飛了，學(xué)生的靈性喚醒了，兒童的語文、民族的語文、生活的語文，讓課堂洋溢著詩的情感，詩的意韻和創(chuàng)新的火花，學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點撥恰到好處。那么，這就是我們所要追求的充滿和諧的語文課堂。
三、巧設(shè)提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”提問是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思考的一種方式，它是推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的有效控制手段。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，適合學(xué)生思維心理特點的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引燃學(xué)生的思維火花，從而有效地喚起了學(xué)生求知的積極性。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會明顯起來。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
總之，在語文教學(xué)過程中，離不開學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強烈興趣，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。
在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [篇2]
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，也是這個道理。那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？
一、 把自主權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師，只是他們學(xué)習(xí)中的一個協(xié)助者、點撥者。所以，在課堂上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。這樣，不光能使課堂氣氛更加輕松愉悅，能讓學(xué)生暢想暢言，自由、積極地表達真實的意愿，提高語言文字的表達和使用能力。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要讓學(xué)生享有發(fā)表自己意見的權(quán)利。因此，這就要求教師在課堂上要將自己定位在一個學(xué)習(xí)的組織者而不是領(lǐng)導(dǎo)者的地位。不能一味地要學(xué)生做這個，回答那個，牽著學(xué)生的鼻子走，要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。比如課文的指名朗讀上，以往我總是規(guī)定，某某讀第一節(jié)，某某讀第二節(jié)，學(xué)生往往覺得自己有點被-迫的感覺，讀起來就不怎么起勁，甚至談不上什么感情。后來，出去聽了一堂課，回來嘗試了一下別人的一種方法，就是讓學(xué)生自己選擇，“你想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)�！边@一招果然靈，學(xué)生的興趣就來了，大家紛紛舉手要求讀自己喜歡的段落，而且，也有了感情。由此，我還嘗試自主學(xué)習(xí)，“你喜歡文中的哪一個人物，為什么？”“你覺得哪個詞用得好？”“你準備怎么讀？”……這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們樂于去研究，去通過朗讀來品味。
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這樣，學(xué)生才能感受到自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人，他們才會以主人翁的態(tài)度來對待自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任。
二、 把贊美送給學(xué)生
學(xué)習(xí)，是一個過程，一個體驗的過程。在這個過程中，學(xué)生的知識或多或少地有所增加。那么，就不同程度的孩子而言，他們也會有或多或少的滿足感。然而由于教學(xué)要求的一致性，就會形成學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致部分學(xué)生總是不能達到老師的要求。所以，這些學(xué)生常常得不到老師和同學(xué)的肯定，導(dǎo)致情緒低落，灰心喪氣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要針對不同層次的學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，時時從語言、神態(tài)、動作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，就能使學(xué)生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)。
以往的我往往忽視學(xué)生之間的差異性，總是以同一個目標來衡量全班同學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生經(jīng)常受表揚，一部分學(xué)生經(jīng)常受批評。班級的兩極分化很嚴重。我一直想不通，補差我也補了，為什么沒有效果呢？直到有一次，有一個成績不太理想的學(xué)生由于那天的語文課上回答出來了一個問題，我淡淡地表揚了一句：“你今天回答得不錯！”他當(dāng)時居然對我說了一句“謝謝！”我這才明白，他已經(jīng)多久沒有受到老師的表揚了呀！
是啊，作為一名老師，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。教師不要吝嗇于自己的一句贊美。其實，這一句贊美，有著多大的魔力呀！它能讓學(xué)優(yōu)生獲得更大的動力，激發(fā)他們的潛力；它能讓學(xué)困生認清自己的價值，重拾學(xué)習(xí)的信心；它能拉近老師和學(xué)生之間的距離，在輕松愉快的氛圍中，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
總之，教師在課堂上要適時地、真誠地贊美學(xué)生，讓學(xué)生不斷地體驗到成功的快樂，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿自信。
三、 把活動還給學(xué)生
小學(xué)生由于其獨特的年齡特點，他們爭強好勝、喜歡表現(xiàn)自我，一味的讀書、寫字、閱讀理解、作文，難免會讓他們覺得學(xué)習(xí)語文是那么的枯燥、乏味，更談不上學(xué)習(xí)的積極性了。
其實，學(xué)習(xí)語文，開展豐富多彩的語文活動，不但能豐富學(xué)生的語文知識，提高語文能力，還能讓不少學(xué)生愛上語文。
1、學(xué)習(xí)競賽
小學(xué)生的年齡特點使得競賽這種語文活動方式不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。其實，在課堂上，不少老師經(jīng)常運用比賽的形式，來更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：比一比，誰（哪一組）讀得最動聽？誰能把這句話的意思說得更好？誰比他（她）概括得更好？……這樣的方式，比起誰再來讀一讀？誰再來說一遍？誰再來概括一下要好得多，因為學(xué)生在互相競爭中，能激起他們更認真地思索、更嚴格地要求自己，從而品嘗到成功的喜悅，提升信心。
當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)不光是單個人的學(xué)習(xí)行為，我們在學(xué)習(xí)中還要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀、團隊合作的精神。所以，單個人的競爭是不夠的。我們還可以小組為單位，看看哪一組這堂課得分最多（讀書分，回答問題分等）。在這樣的課堂氛圍中，大家同心協(xié)力，共同進步，學(xué)習(xí)的熱情就更高了。
2、角色表演
語文課本中有的課文生動有趣，有的課文意境優(yōu)美，給學(xué)生留下深刻的印象。特別是有的課文中的人物形象鮮明，學(xué)生就會有模仿人物形象的沖動。那么，此時，不妨給學(xué)生一個機會，讓他們來學(xué)學(xué)這個人的動作、神態(tài)，學(xué)學(xué)這個人的語氣。此時的課堂氣氛將達到高-潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了，那么，對于文中的相關(guān)字詞也好，句子也好，甚至是文章所要表現(xiàn)的中心，也能理解得更加深入。對于文章的重點和難點，也會迎刃而解。
所以，在課堂上，如果有這樣的好文章，我經(jīng)常會讓學(xué)生演一演，同時也會組織課本劇表演。
當(dāng)然，還有一些諸如朗誦會、故事會、辯論會、成語大王、自編小報等學(xué)習(xí)活動，也是不錯的。
4、與信息技術(shù)整合
雖說語文教學(xué)是對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)，但是還要加強學(xué)科間的整合，組織一些學(xué)習(xí)活動。除傳統(tǒng)的與音樂學(xué)科（唱一唱）、美術(shù)學(xué)科（畫一畫）等整合外，當(dāng)前更要注重與信息技術(shù)的整合，利用媒體上語文課就是一個典型的例子。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用信息技術(shù)媒體進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。而且，多媒體教學(xué)還對抓住重點，突破難點起著不可小看的作用。
但是值得注意的是，教師要處理好活動中學(xué)生的自主性和教師的組織之間的關(guān)系，既不可樣樣獨斷、包辦，也不可放任自流。如果說活動和競賽中學(xué)生是主角、是演員的話，那教師就要積極擔(dān)當(dāng)好“制片人”的角色。
總之，上課是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。雖然培養(yǎng)興趣并非一朝一夕能達到的，但我們要多思考，針對學(xué)生的年齡和認知的特點，多想方法，相信，學(xué)生會愛上學(xué)習(xí)的。
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