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初中地理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習
自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅動力示意圖”，讓學生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設施齊全，交通便捷等使農村人口向城市遷移。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設問題情境
根據(jù)學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。
例如，在講《地球公轉與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理，有關地理規(guī)律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。
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初中地理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習 [篇2]
隨著新課程改革的不斷深入，我國教育事業(yè)在取得較大成就的同時，對教師的教學方式以及學生的學習方法提出了更高層次的要求。目前，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的重點目標之一。加之，高中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。因此，對進行研究，有著重要的意義。
一、激發(fā)學生的學習動機
學生既是學習的主體，又是學習的內在動因。只有激發(fā)了學生學習的動機，才能使學生自覺地進行學習。因此，要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師就必須在教學活動中注重激發(fā)并提高學生學習的興趣與積極性。同樣，在高中地理教學中也不例外。要做到這一點，高中地理教師在教學中可以采取以下幾種策略。
1.適時創(chuàng)設情境
“興趣是最好的老師”，在教學活動中，高中地理教師應根據(jù)課本具體內容并結合具體的生活實際來創(chuàng)設情境。例如，在向學生教授“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，可以創(chuàng)設如下情境：
教師可以先向學生出示一幅工廠平面圖；然后，再向學生提出與課本內容相關的問題，如“如果現(xiàn)在你要創(chuàng)辦一家工廠，那么應該考慮哪些因素呢？”這就能夠激發(fā)學生學習的興趣，從而使之能夠自覺地進行學習，進而培養(yǎng)其自主學習的能力。
2.結合生活實際教學
在教學活動中，高中地理教師還應充分挖掘并利用與課本內容相關的生活例子。這不僅能豐富課堂的教學內容，而且還能使之與學生的生活貼近，從而激發(fā)并調動學生學習地理的熱情，促使學生主動參與到課堂教學中來，最終有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
例如，在向學生教授“月相和潮汐變化”時，高中地理教師可以先讓學生觀察月相變化，然后再讓他們談談自己的看法。這樣不僅能夠使學生盡快掌握地理知識，而且也激發(fā)了其學習的熱情。
3.將情感融入教學之中
學生在學習的過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的情緒。積極的情緒會促進學生的學習，而消極的情緒則會阻礙學生的學習。因此，在教學活動中，高中地理教師應將情感融入教學之中，多多鼓勵學生，并幫助學生樹立學習的信心，以此來培養(yǎng)學生自主學習的能力。
例如，在教學“冷熱不均引起大氣運動”時，教師應根據(jù)學生掌握的情況來提出問題。若學生回答正確時，應及時給予表揚；若學生回答錯誤時，則應耐心解答其問題，并給以相應的鼓勵。這樣不僅有利于學生學習地理信心的樹立，幫助他們克服心理困難，而且也有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。
二、對學生進行學習指導
學習方法對于學生學習而言至關重要，在教學活動中，教師應根據(jù)學生的差異性適當?shù)亟o予其學習方面的指導，以此來幫助其找到一條適合自己的學習方法。
首先，高中地理教師應指導學生形成良好的預習習慣。課前預習不僅能夠使學生明確課堂學習任務，從而有利于課堂學習效率的提高，而且這也激發(fā)了學生學習的欲望，從而能夠使之自覺地進行學習。要做好這一點，高中地理教師可以在下課前將下一節(jié)課的學案發(fā)給學生，以此來指導學生對下節(jié)課的內容進行預習。
例如，在下一節(jié)課應進行“中外著名旅游景觀欣賞”教學時，學案應包括課標要求和解讀、教學目標和要求這兩大內容。其中，教學目標應包括知識目標、能力目標以及德育目標。知識目標可設為：對旅游景觀的欣賞以及描述進行了解，并對一般旅游景觀的欣賞方法進行掌握。
其次，高中地理教師還應指導學生養(yǎng)成良好的復習習慣。根據(jù)“先快后慢”的記憶遺忘規(guī)律，高中地理教師應引導學生及時對所學的知識進行復習。要做好這一點，高中地理教師可以在下次上課時，以知識搶答的方式組織學生對上節(jié)課所學的地理知識進行復習。
例如，高中地理教師在向學生教授“不同等級城市的服務功能”之后，在下次上課時，可以提出與之相關的問題讓學生進行搶答。如“城市的等級是以什么標準來進行劃分的？”“城市的等級可分為哪幾大類？分別是什么？”以及“一個城市的服務范圍包括哪幾個部分？”等等。然后，再讓學生進行搶答。這樣不僅讓學生鞏固了所學習的地理知識，而且也活躍了課堂氣氛。同時也能夠讓學生盡快進行學習狀態(tài)。
最后，高中地理教師還可以指導學生制訂學習計劃、進行自我評價以及充分利用學習資源等，以此來培養(yǎng)并提高學生自主學習的能力。
三、結語
綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的重點目標之一。高中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期，因此，在高中地理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教師亟須解決的問題之一。
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