教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（通用26篇）

　　思維能力：指人們?cè)诠ぷ�、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來解決問題的。下面是小編整理的教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一起來看看吧。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 1

　　恩格斯說:“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造”。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接具體的影響。因此，教師在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，應(yīng)該致力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神放在首位。如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下五方面入手：

　　一、知識(shí)積累和生活實(shí)踐是創(chuàng)新的前提。

　　知識(shí)積累和生活實(shí)踐是密切聯(lián)系的。通過生活實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，就是積累。積累之后，又把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的生活實(shí)踐基礎(chǔ)，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性就在于通過語文應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，自主吸納知識(shí)，積極思考，探索和實(shí)踐。這樣，知識(shí)豐富了，實(shí)踐能力提高了，就會(huì)有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。

　　二、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望�！耙伞笔翘角笮轮�的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語：“過去有人說，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感受到內(nèi)心的刺痛，可以說是往內(nèi)流，那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案�！边@樣一個(gè)導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

　　三、開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，而發(fā)散思維和集中思維是創(chuàng)造性思維的重要因素。發(fā)散思維即求異思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。例如舉行一次繪畫比賽，教師可給學(xué)生一個(gè)題目《春天》，然后讓學(xué)生自由想象發(fā)揮，每個(gè)同學(xué)都能畫出一幅畫，除了都有春天的主要景物外，每個(gè)學(xué)生所突出的重點(diǎn)都不一樣。這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維得到充分發(fā)揮，都在創(chuàng)造著自己大腦中的關(guān)于春天的圖畫。在作文中，許多題目都能運(yùn)用求異思維，變單向思維為多向性思維，從而打破思維定勢(shì)，靈活地思考問題，抒寫自己的獨(dú)特感受。如《“旁觀者”未必清》、《“開卷”并非有益》、《近朱者未必赤，近墨者未必黑》，都是培養(yǎng)求異思維的好題目。

　　四、營造創(chuàng)造性的課堂氛圍。

　　課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育要逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的選擇性和開放性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教育過程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這樣，就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。

　　(1) 給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，讓學(xué)生始終處于獨(dú)立探索、主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中，使學(xué)生不斷地處在熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗(yàn)中。

　　(2) 善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景，不斷為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，并努力促進(jìn)、及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”、“異想天開”的行為，盡可能給以全體同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　(3) 要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，自己制定方案計(jì)劃，自行探索和研討問題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和積極交流與合作中。同時(shí)教師要花大力氣研究如何提出問題和提什么問題，在關(guān)鍵時(shí)刻不斷地提出具有爭(zhēng)論價(jià)值的`問題，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)難度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，并努力引導(dǎo)到更高水平。任何教學(xué)活動(dòng)，都是在特定的心理氛圍中進(jìn)行的，開展創(chuàng)新教育，就要形成促進(jìn)創(chuàng)新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創(chuàng)新教育。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術(shù)性、審美性，決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象空間。它“富有彈性、富于韻律、聯(lián)想豐富、組合自由、氣韻生動(dòng)。”如一個(gè)“水”字，可以將其放在沙漠里、夜晚時(shí)、戰(zhàn)場(chǎng)上來體味；一個(gè)“無邊無垠”的詞，可以引導(dǎo)你去大海中揚(yáng)帆，去草原馳騁，去宇宙探秘；一句話、一句詩都能讓你心馳神往，浮想聯(lián)翩。正因?yàn)闈h語言有如此特點(diǎn)，人們才會(huì)去把語文信息與大腦原有信息有機(jī)組合、擴(kuò)展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的信息，這些都是聯(lián)想和想象作用的結(jié)果。因此，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的重要因素，是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識(shí)更重要。有豐富的想象力，就必然會(huì)產(chǎn)生科學(xué)的、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 2

　　從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作二十多年了，一直困擾我的問題之一，是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這個(gè)問題也是同仁和家長(zhǎng)們一直困惑的。

　　過去我曾經(jīng)就這個(gè)問題參加過科研課題，也就此問題的探討有兩篇論文獲得了國家級(jí)和省級(jí)論文二三等獎(jiǎng)。一篇是《發(fā)散式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲得吉林省首屆青年科技成果二等獎(jiǎng)。這篇論文探討的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種研究是在出示新的問題由學(xué)生們獨(dú)立思考后，公示出不同的答案，然后說出自己的解題思路和方法，最后由學(xué)生集體選擇判斷出優(yōu)良的方法。這個(gè)課題的研究，源于優(yōu)化課堂教學(xué)的思路，這種教學(xué)方法也叫做發(fā)散聚合式教學(xué)模式。通過這樣的課堂教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、判斷性、獨(dú)立性、聚合性（或說擇優(yōu)性）。另一篇題目叫《在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》，這是一個(gè)科研課題，曾經(jīng)在縣區(qū)進(jìn)行公開課展示，并回報(bào)研討。這篇論文獲得了國家級(jí)科研論文三等獎(jiǎng)。這個(gè)課題研究的是如何讓學(xué)生在應(yīng)用題教學(xué)的課堂中，學(xué)會(huì)把握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分析思路，從而通過有條理的思考找到解題方法。以上這兩點(diǎn)思考，都是基于舊的年代老的方法力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

　　這些都是九十年代對(duì)于課題的研究和探討。隨著新課程改革的深入和當(dāng)今學(xué)生、家庭、社會(huì)在信息時(shí)代所面臨的問題，致使學(xué)生是否能學(xué)會(huì)思考又面臨著新的難題。因?yàn)閷W(xué)生們不再對(duì)于老師窮盡技能要展示的課程產(chǎn)生多么大的興趣。很多學(xué)生在課堂上木然著。家長(zhǎng)普遍反映學(xué)生遇到難題不會(huì)思考，老師普遍感覺很多學(xué)生不想問題，懶得發(fā)言，更很少看到獨(dú)立思索，獨(dú)立解決問題的學(xué)生。所以，近段時(shí)間我對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這個(gè)課題又產(chǎn)生了新的想法。

　　過去以為思維品質(zhì)的培養(yǎng)只是在學(xué)生回答疑難問題時(shí)，或者起始課、新授課時(shí)才會(huì)有用武之地，其實(shí)不然。學(xué)生能夠樂觀積極地去思考你所提出的每一個(gè)問題，甚至是最不起眼的小問題，都能看出這個(gè)學(xué)生是否有良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。國內(nèi)外學(xué)者把人的思維品質(zhì)劃分為九大方面，涉及到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)我倒是覺得，思維品質(zhì)的養(yǎng)成是要貫穿在每一個(gè)活著的人的每時(shí)每刻的，有的甚至是做夢(mèng)的時(shí)候，人還在思考。人在淺睡眠的時(shí)候，大部分腦細(xì)胞處于休眠狀態(tài)，一部分卻還在活躍著，這也就是還在思考問題。人沒了思考那就如同沒有思想的植物。所以只要人生活著，就在思考�？墒菫槭裁春芏嗟膶W(xué)生不思考，甚至不會(huì)思考呢？那是因?yàn)樗麄儾幌胨伎�，不喜歡思考，或者是沒有思考的興趣而拒絕思考。造成這種局面的原因很多，比如從小不善于動(dòng)腦，沒有品嘗到動(dòng)腦所帶來的樂趣；或者在課堂上不會(huì)傾聽、不會(huì)獲取信息沒有得到思考所需要的材料；有的學(xué)生總是覺得沒有思路，也就是學(xué)不會(huì)有條理地分析問題。其實(shí)這很多程度上不是課堂的問題，也不是老師的問題，孩子們從小就在接受外界形形色色的信息，他是木然接受的，有的時(shí)候不需要分析汲取判斷和記憶。比如茫然的看電視，簡(jiǎn)單的玩電腦，胡亂的翻看動(dòng)畫書、機(jī)械傾聽家長(zhǎng)播放的音樂等。致使孩子們養(yǎng)成了拒絕外界的信息刺激的能力。教材的信息再好，教師的演說再高明，很多學(xué)生都無動(dòng)于衷，學(xué)生們懶得思考，甚至于聰明的孩子不會(huì)思考。

　　怎樣解決這個(gè)問題呢？我覺得，孩子從小在家里．社會(huì)．和幼兒園的時(shí)候家長(zhǎng)和幼兒教師要注意培養(yǎng)孩子聽、說、讀等的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)必須讓孩子首先學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解語言，同時(shí)也學(xué)會(huì)說心理語言。教育家說過：語言是思維的外殼。一個(gè)人頭腦在動(dòng)的時(shí)候他就在說話，發(fā)出聲音就是口頭語言，在心里說，就是心理語言，寫出來就是書面語言。一個(gè)人總是在不停的想，心里不停地說的。孩子們更應(yīng)該是這樣，在課堂上既是他不發(fā)言，那心理要一直在活動(dòng)，這樣的孩子就在思考，頭腦中不會(huì)空白。這樣的孩子很少溜號(hào)去想別的事情，因?yàn)樗�能夠接受外界�?信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，也就是說他的頭腦在不停的思考。久而久之就學(xué)會(huì)了思考問題。一個(gè)會(huì)思考的孩子往往不一定是一個(gè)很聰明的孩子。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)碰到一些你不讓他隨便說，可是他也在不斷小聲叨咕的孩子，總是在心里和你較勁，這樣的孩子其實(shí)他一直在配合老師，接受老師的信息和同學(xué)的發(fā)言，久而久之，這樣的孩子就會(huì)比別的孩子會(huì)思考。

　　特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于始終。學(xué)生在課堂上除了接受必要的知識(shí)信息、形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)各種優(yōu)良品質(zhì)……最主要的還有一點(diǎn)，那就是養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，善于思考，積極思考，樂于思考。

　　其實(shí)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)契機(jī)在生活的每時(shí)每刻，在課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。作為一名小學(xué)教師，特別是數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致力于研究如何在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那學(xué)生就會(huì)受益匪淺�；�于以上的思考，我在教學(xué)中嘗試努力不荒廢學(xué)生的每一節(jié)課，珍惜課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　我覺得學(xué)生思維能力的培養(yǎng)首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和暫時(shí)性記憶。因?yàn)樗伎急仨氁�有思考的材料，如果他們的頭腦當(dāng)中空空如也，什么東西也沒有，那思考什么呢？在課堂中，老師要想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和感官，要讓學(xué)生喜歡聽你的每一句話，看你做的每一個(gè)動(dòng)作。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得，要是做到了這一點(diǎn)，就必須注意一下幾個(gè)要領(lǐng)——課堂不要說廢話，不要說差話，盡量不重復(fù)話；說話要主次分明，主要的話語一定要放慢音速，或者加強(qiáng)語調(diào)。老師講話要抓住重點(diǎn)，不搶學(xué)生的話，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的話語要耐心聽，反應(yīng)快，反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)力爭(zhēng)沒有錯(cuò)誤。老師是學(xué)生的楷模，久而久之學(xué)生就潛移默化地學(xué)著老師的樣子去傾聽了，并且喜歡聽老師的講話了。這樣學(xué)生也就學(xué)會(huì)了把老師和同學(xué)們的語言納入自己耳內(nèi)。還有，老師無論在什么時(shí)候都不要挖苦學(xué)生，一個(gè)經(jīng)常挖苦學(xué)生的老師，無論他的演講多么精彩學(xué)生都不會(huì)理睬的。在課堂教學(xué)中老師要合理設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，使問題變得有意義有價(jià)值，有趣味，甚至有情調(diào)。讓學(xué)生喜歡感知并探討你所提出的每一個(gè)問題。

　　在課堂之上，我所看的不是學(xué)生能否回答幾道難題，而是他是不是在不停的接受外界信息，并能夠及時(shí)靈活處理這些信息。這就需要教師合理的處理好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先要在課堂教學(xué)中注重導(dǎo)入的功能。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生心弦，產(chǎn)生“欲罷不能”的求知欲望，使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

　　一、吸引無意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生求職欲望。

　　三、誘導(dǎo)積極情感，營造和諧氛圍。

　　四、突出新知生長(zhǎng)點(diǎn)，做好新知鋪墊。

　　五、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考。

　　其次要注重課堂提問的技能。提問時(shí)保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生參與能力，實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好。”所以課堂教學(xué)中提問要有技巧和實(shí)效性，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)的提問中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。

　　二、提問要給學(xué)生留有探索的欲望。

　　三、提問要兼顧寬泛性和指向性。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)使用探尋性的語言，引起學(xué)生思考。

　　還要重視練習(xí)題的處理方式。課堂練習(xí)題的形式和出示方式，以及難易程度決定一節(jié)課是否讓學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上和處理方式上，要靈活機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在每一時(shí)刻都能夠積極思考問題。

　　最后還要教給學(xué)生分析問題的方式方法，比如我在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不會(huì)解決問題，原因是他們首先就沒有學(xué)會(huì)讀題目，我讓學(xué)生要讀三遍題目。一、要讀熟。二、要找出條件和問題，并熟記與心里，不看題就知道了已知什么求什么。最后、在用已有的知識(shí)和方法去分析已知數(shù)量之間的關(guān)系，已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，從而理清楚解題思路，學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題。填空題和計(jì)算題目也是首先要會(huì)讀題目，也就是把握要你分析的材料，接受了這些材料才能夠去分析、判斷和推理。我們教會(huì)學(xué)生思考，首先讓學(xué)生接納思考的材料，對(duì)思考的東西感興趣，不讓學(xué)生木然的坐在課堂上，不讓他們的頭腦和心理處于空白當(dāng)中，也就是力爭(zhēng)使他們的腦細(xì)胞起來，接受信息參與討論，真正的讓思維活躍于課堂。

　　綜上所述，如果能夠關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那課堂是最重要的，一定要重視課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，營造合理的每一個(gè)氛圍，把握學(xué)生思考的每一個(gè)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 3

　　語言是思維的工具。思維與語言是人類進(jìn)化和發(fā)展的共同的必然的結(jié)果，沒有思維，就不會(huì)有語言的產(chǎn)生和發(fā)展；沒有語言，思維也就無從表達(dá)。思維借助語言進(jìn)行表述，語言所表述的內(nèi)容就是思維的內(nèi)容，離開了思維的語言是不存在的，同樣，離開了語言的思維既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)生的語言不是語文課堂語文教師的專利，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言的訓(xùn)練也十分必要。

　　一、說過程，讓思維有形

　　在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生列記硬背結(jié)論，而忽視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，那么學(xué)生不僅對(duì)概念的理解會(huì)不 深不透，而且在解決具體的問題的過程中不能夠靈活運(yùn)用。因此，為讓學(xué)生建立清晰而又深刻的數(shù)學(xué)概念，老師們常常采用直觀演示、動(dòng)手操作等活動(dòng)，為學(xué)生形成抽象的概念提供大量而豐富的材料。但即使這樣教學(xué)效果往往總不能令人滿意，究其原因是在直觀操作之后缺乏表象工廠，把抽象的過程處理得太粗糙，使直觀操作與抽象概括油水分離。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著具體——表象——抽象的認(rèn)識(shí)過程逐步建立起來。

　　二、說算理，讓思維有據(jù)

　　準(zhǔn)確、流暢、完整的語言表述既可以衡量學(xué)生的理解程度，又能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行語言表述時(shí)，必然要對(duì)自己的思維“去粗取精、去偽取真”，然后才能用語言有條有理地表達(dá)出來。因此，注重思維過程的表述訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維有據(jù)。

　　如在概念教學(xué)中，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握概念，不是以學(xué)生能否記憶概念的定義的條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以能否靈活運(yùn)用概念為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生初步掌握概念之后，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念具體化，即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。如教學(xué)完“比例尺的'意義”，讓學(xué)生解決“明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米，比例尺是1∶8000，求實(shí)際距離是多少？”學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)了以下幾種解法：5×8000、5÷1/8000、5∶x=1∶8000、5×80。這時(shí)，老師應(yīng)讓解法不同的學(xué)生說說自己對(duì)“1∶8000”是怎樣理解的：

　　生1：比例尺“1∶8000”表示實(shí)際距離是圖上距離的8000倍，所以用5×8000。

　　生2：比例尺“1∶8000”也表示圖上距離相當(dāng)于實(shí)際距離的1/8000，求實(shí)際距離就是5÷1/8000。

　　生3：比例尺是表示圖上距離和實(shí)際距離的比，根據(jù)“圖上距離∶實(shí)際距離=比例尺”假設(shè)實(shí)際距離為x厘米，就可以組成比例5∶x=1∶8000，再通過解比例求出實(shí)際距離。

　　生4：“1∶8000”表示圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際80米，圖上5厘米就相當(dāng)實(shí)際5個(gè)80米，所以用5×80。

　　通過學(xué)生的說，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)“比例尺”概念本質(zhì)屬性的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力。

　　三、說方法，讓思維有路

　　思維的方法很多，如分析、綜合、比較、抽象等。在思維活動(dòng)的過程中，這些思維的方法常常是聯(lián)系在一起的，有在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，也有在分析綜合的基礎(chǔ)上通過比較進(jìn)行抽象概括。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，有必要對(duì)思維方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，而且也能開拓分析問題、解決問題的思路，提高思維水平。例如在解決問題的過程中，教師不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要讓學(xué)生講得明白，把內(nèi)部的思維活動(dòng)通過語言外化。這樣教師就可以對(duì)學(xué)生的思維過程有所了解，也可以通過訓(xùn)練語言表達(dá)的邏輯性教給學(xué)生正確的思維方法。有些解決問題的方法很多，也就是說思維的方法很多，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生說出每一種方法是怎樣想的。如四年級(jí)“解決問題的策略”“小芳家栽了3行桃樹、8行蘋果樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，蘋果樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”通過學(xué)生能列出算式進(jìn)行解答，教學(xué)任務(wù)還沒有全部完成，更重要的要能夠讓學(xué)生有條理、有根據(jù)地用語言講出思維方法，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性和思維方法的邏輯性。

　　四、說規(guī)律，讓思維有序

　　用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，它的里面又包含了許多的子系統(tǒng)。一個(gè)子系統(tǒng)是一個(gè)整體，任何整體都是由部分按照一定的規(guī)律組成的。也就是說任何整體都是有結(jié)構(gòu)的，如果把知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)揭示出來讓學(xué)生掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)的各部分是怎樣相互聯(lián)系的，就能發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體功能。一般來說教學(xué)新知識(shí)有三種情況構(gòu)成，即舊知識(shí)增加一點(diǎn)、舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換、舊知識(shí)的結(jié)合。這里重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形成新知識(shí)的規(guī)律，通過語言表達(dá)規(guī)律，不斷提高思維能力。例如“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，由于同除法、分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系。所以我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的性質(zhì)進(jìn)行遷移，通過列舉實(shí)例驗(yàn)證，然后歸納概括，并創(chuàng)造盡可能多講和機(jī)遇使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在小組和全班進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充啟發(fā)，不斷提高思維層次，從無序到有序，這樣學(xué)生便認(rèn)識(shí)到比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的性質(zhì)是相統(tǒng)一的。

　　數(shù)學(xué)是以高度抽象概念、法則、計(jì)算為主的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生有目的地“多說”，才能在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 4

　　課堂教學(xué)是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)固定的學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)組織形式。在相同的授課時(shí)間內(nèi)，不同的教學(xué)方案必然產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，單一、枯燥無味的練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦、影響學(xué)習(xí)積極性。

　　因此，為了克服課內(nèi)不足課外補(bǔ)的壞習(xí)慣，我探索研究課堂上練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)，以期能取得最大的教學(xué)效果。

　　一、以舊引新——設(shè)計(jì)過渡性練習(xí)

　　數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)密切聯(lián)系。因而設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，不要局限于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，而要注意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，以舊導(dǎo)新，促進(jìn)調(diào)整與同化，使之連為一體，發(fā)揮知識(shí)整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極作用。大大降低新知的難度。

　　例如，“在教學(xué)梯形面積計(jì)算”之前，我設(shè)計(jì)一些已學(xué)過的知識(shí)作練習(xí)：

　�。�1）長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是 什么？

　�。�2）三角形面積的計(jì)算公式是 ？

　�。�3）平行四邊形的面積計(jì)算公式是 ？

　　當(dāng)學(xué)生回答了以上幾題后，我再向?qū)W生提出要求：你能把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形進(jìn)行計(jì)算它的面積嗎？練習(xí)題一出，學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的梯形動(dòng)手剪、拼，小組內(nèi)互相討論、交流、補(bǔ)充，把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生們想出了多種求梯形面積的方法：

　�。�1）、把梯形分割成兩個(gè)三角形，求它的面積。

　�。�2）、把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。

　�。�3）、把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形的兩個(gè)三角形求它的面積。

　�。�4）、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，每個(gè)梯形面積是拼成的平行四邊面積的一半。

　�。�5）、連接梯形一條腰的中點(diǎn)與相對(duì)的頂點(diǎn)，剪下一個(gè)三角形，再把這個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)到原來梯形的一側(cè)，把原圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)三角形，最求它的面積。

　　這樣通過動(dòng)手操作，把圖形轉(zhuǎn)化、遷移為新授知識(shí)，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　二、深化理解——設(shè)計(jì)與例題保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的練習(xí)

　　在例題教學(xué)后，安排基本題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其目的是為了鞏固新知。要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)相同，題型也基本一致，具有例題牲特征。例如，在教梯形的面積的例題后，我設(shè)計(jì)第一組題讓學(xué)生練習(xí)：

　�。�1）、梯形的上底10米，下底4米，高3米，求面積。

　�。�2）、梯形的上底10米，下底4分米，高1.5米，求面積。

　　這一組題中，要求梯形的面積必須的3個(gè)條件都是直接給出的，所以可以直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)新知的理解、消化，達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。

　　為了克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，在保持新知本質(zhì)屬性的前提下，我進(jìn)行了改變思維訓(xùn)練的角度，進(jìn)行例題結(jié)構(gòu)變更，通過變式題訓(xùn)練，加深新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。如第一組題練習(xí)后，我緊接著安排第二組題：

　�。�2）、梯形的上底是8米，下底是上底的一半，高是6米，求面積。

　�。�2）、梯形的上底與下底的和是12米，下底比上底長(zhǎng)4米，高是下底的2倍。求它的`面積。

　　這一組題，其中一個(gè)或兩個(gè)條件是間接給出，必須先求再求面積。

　　三、 區(qū)別異同——設(shè)計(jì)比較性練習(xí)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)概念，公式，題目表面上非常相似，但實(shí)質(zhì)上有很大的差別，如果不細(xì)致觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆。在教學(xué)中，我們教師要注意把形似實(shí)異的題目讓學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解概念，弄清數(shù)量關(guān)系，找出異同點(diǎn)，掌握解題方法。

　　例如教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，我出示了這樣一組習(xí)題：

　　（1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？

　�。�2）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？

　�。�3）、甲數(shù)是160，乙數(shù)比甲數(shù)多40，乙數(shù)比甲數(shù)多百分之幾？

　�。�4）、甲數(shù)是160，比乙數(shù)少40，甲數(shù)比乙數(shù)少百分之幾？

　　讓學(xué)生觀察，分析數(shù)量關(guān)系，列出算式進(jìn)行比較：（1）題：（200－160）÷160 = 25%（2）題：（200－160）÷200 = 20% 。（3）題：40÷160＝25%。（4）題：40÷（160＋40）＝20%。這樣通過比較，使學(xué)生進(jìn)一步掌握“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”和“求比一個(gè)數(shù)少百分之幾”兩種題目的數(shù)量關(guān)系和解題規(guī)律。

　　在比較的基礎(chǔ)上，我還注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系，即百分?jǐn)?shù)與整數(shù)的比較。如讓學(xué)觀察比較兩個(gè)數(shù)多少的題目：（1）、甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160=40 （2）甲數(shù)是160，乙數(shù)是200，甲比乙少多少？算式是：200－160 = 40

　　以上的比較，使學(xué)生看到：“求甲數(shù)比乙數(shù)多幾”，與“乙數(shù)比甲數(shù)少幾”的解法是相同的，結(jié)果也相同。從而理解概念，掌握解題方法。

　　四、鞏固練習(xí)

　　設(shè)計(jì)綜合性題

　　綜合性題的練習(xí)，目的是為了形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，只有新舊知識(shí)互相搭配，才能使新知納入原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和靈活解題能力。

　　例如在教學(xué)了“圓柱體的體積”后，我出示了下列一組習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，求出下面各圓柱的體積。

　�。�1） 底面積是3.14平方米，高是2.5米。

　�。�2） 底面半徑是6分米，高是3分米。

　�。�3） 底面直徑是8厘米，高是4厘米。

　　（4） 底面周長(zhǎng)是12.56米，高是2米。

　　這組題由易而難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)縱深發(fā)展的過程。總之，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，優(yōu)化課堂練習(xí)過程，及時(shí)有效調(diào)控教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我由于能注重堂上練習(xí)的設(shè)計(jì)，較好調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性，學(xué)生的自學(xué)能力，智力水平均有不同程度的提高，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們都從以前怕上數(shù)學(xué)課，到現(xiàn)在盼上數(shù)學(xué)課，初步形成會(huì)學(xué)、樂學(xué)，爭(zhēng)先進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，從而較好地提高了教學(xué)效率。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 5

　　加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。歷史思維能力主要是指對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成注重史實(shí)，養(yǎng)成涉獵和學(xué)習(xí)史料的習(xí)慣，增強(qiáng)解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對(duì)已有的歷史事實(shí)和結(jié)論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以陌生化的視角慎重地對(duì)待史實(shí)，敢于對(duì)史實(shí)和已成定論的結(jié)論說出自己的疑問，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上能夠?qū)�歷史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上善于提出自己的觀點(diǎn)和看法。

　　二、開拓思路，強(qiáng)化概念，解決問題

　　歷史概念是對(duì)歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生把握教材，重視導(dǎo)言和結(jié)論，把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

　　教材的序言或?qū)а�，一般都把章�?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容，歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果，主要規(guī)律提示出來。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對(duì)太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論：如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因是“一次沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”。農(nóng)民階級(jí)不可能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利；革命斗爭(zhēng)的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現(xiàn)狀，革命成功之后他們的目的達(dá)到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農(nóng)民階級(jí)革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰。讓學(xué)生回憶對(duì)比，認(rèn)識(shí)太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號(hào)有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？得到了哪些啟示？教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的`思維品質(zhì)。

　　四、課堂教學(xué)中設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

　　教師設(shè)計(jì)高水平的啟發(fā)性思考問題頗費(fèi)心力。它要體現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合教師重點(diǎn)難點(diǎn)，并具有較強(qiáng)的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實(shí)質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會(huì)制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會(huì)制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現(xiàn)實(shí)行多元制為基礎(chǔ)的議會(huì)民主。在經(jīng)濟(jì)上，否定公有制占主導(dǎo)地位，開始實(shí)行混合所有制成和有制基礎(chǔ)上的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從政治上和經(jīng)濟(jì)上的具體表現(xiàn)使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實(shí)質(zhì)上沒有獨(dú)立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟(jì)體制影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭虻慕ㄔO(shè)“人道的民主的社會(huì)主義”和對(duì)外政策的“新思維”推動(dòng)了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識(shí)掌握更加體系化。

　　五、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

　　總結(jié)歷史規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件。

　　培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何在歷史教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的歷史思維訓(xùn)練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實(shí)處。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 6

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，又占據(jù)課堂教學(xué)的中心地位。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中政治教學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，單純依靠教師教學(xué)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中政治課教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，教師教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、遵循素質(zhì)教育理念以改革課堂教學(xué)模式，其不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以有效提升課堂教學(xué)效果的目的。本文以本地區(qū)的初中政治教材為例，對(duì)初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

　　一、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的意義

　　就思維而言，其屬于一種人類對(duì)客觀世界的能動(dòng)性反映的手段，在認(rèn)識(shí)世界的過程中體現(xiàn)出的具有綜合性、比較性以及可分析性的.機(jī)能。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中指出，思維在教學(xué)中占據(jù)重要地位，初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師通過思維訓(xùn)練的方式可以將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。這是因?yàn)�，思維訓(xùn)練不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且能夠有效地提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

　　政治不但是一門內(nèi)容豐富且富有情趣的教學(xué)學(xué)科，而且是一門充滿人性美的學(xué)科，初中政治教學(xué)在很大程度上可以陶冶學(xué)生情操。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上對(duì)初中政治教學(xué)的課堂效果造成影響，為能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。擴(kuò)散思維不僅是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，而且是創(chuàng)造性思維的核心，其在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高造成影響。由此可見，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　二、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬�實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變理念

　　新課改要求各校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，當(dāng)前初中教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)理念可以迎合傳統(tǒng)教學(xué)模式，但面對(duì)新的發(fā)展形式其弊端予以凸顯，由此可見，為符合時(shí)代發(fā)展要求，初中政治教師切實(shí)需要轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念。

　　初中政治教師需要對(duì)新課程改革的必要性以及重要性予以理解，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式弊端予以充分認(rèn)識(shí)后轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而形成全新的知識(shí)觀。教師在教學(xué)中樹立正確的教師觀，正視并明確自身在教學(xué)中的作用以及地位，即教學(xué)課堂中教師的主要身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及引導(dǎo)者。例如：教師在教學(xué)《超生》的時(shí)候，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視生活實(shí)際與課堂教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，以課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考。

　�。ǘ�）采用多種教學(xué)方式

　　初中政治課的存在形式主要是思想品德課，而為有效防止此類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，需要將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)予以聯(lián)系，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)將教學(xué)案例在課堂中予以呈現(xiàn)具有重要作用。

　　政治課教學(xué)的過程中，教師為呈現(xiàn)教學(xué)案例需要在該課時(shí)結(jié)束后、知識(shí)點(diǎn)講解后或者某一理論講授的過程中，但是需要以學(xué)生的實(shí)際情況以及理論知識(shí)確定教學(xué)案例。

　　教學(xué)中，教師可以依靠故事講授，文字資料發(fā)放、多媒體課件教學(xué)以及活動(dòng)等方式予以案例呈現(xiàn)。例如：教師在教學(xué)《保護(hù)自我》的時(shí)候，借助于多媒體等多種形式選擇現(xiàn)實(shí)生活中的各類危險(xiǎn)事件作為教學(xué)案例予以課后呈現(xiàn)，針對(duì)呈現(xiàn)的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身感悟，不僅可以有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以有效地提升教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）恰當(dāng)?shù)卦O(shè)懸質(zhì)疑

　　教學(xué)的過程中教師需要正視學(xué)生的質(zhì)疑并對(duì)其予以肯定，不能采取粗暴地方式干預(yù)和組織學(xué)生的思維過程，其主要目的在于對(duì)學(xué)生的擴(kuò)散性思維予以充分地激發(fā)。

　　教學(xué)的過程中正視師生雙方的平等地位，尊重學(xué)生的個(gè)性以及人格，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)需要予以耐心、細(xì)致地解說并配合以積極地評(píng)價(jià)。設(shè)懸置疑的過程中需要對(duì)學(xué)生思維擴(kuò)散點(diǎn)予以明確，以便于對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性以及思維焦點(diǎn)予以啟發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生擴(kuò)散思維創(chuàng)造條件。例如：教學(xué)《計(jì)劃生育是基本國策》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的手段模擬超生情境，對(duì)表演過程中需要呈現(xiàn)的計(jì)劃生育問題予以引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)劃生育這一基本國策進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，教師需要針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，進(jìn)而不斷地拓展學(xué)生的思維方式。

　　三、結(jié)語

　　初中政治課教學(xué)一方面需要傳授學(xué)生基本知識(shí)，另一方面需要對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)方式予以培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前初中階段政治教學(xué)中存在的問題予以分析，發(fā)現(xiàn)初中政治教師不僅需要掌握基本的教學(xué)理論知識(shí)而且需要掌握先進(jìn)教學(xué)理念。新課改后對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求，因此，需要教師依靠多種教學(xué)手段以及多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而擴(kuò)散學(xué)生思維，滿足社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展需求。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 7

　　作為數(shù)學(xué)教師，我們常困惑于學(xué)生“學(xué)習(xí)方法死”，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)效果差，只會(huì)仿照例題解幾道題，在遇到新問題時(shí)，就束手無策。其實(shí)，學(xué)生中存在的這種現(xiàn)象，與我們的教學(xué)方法密不可分，我們都很重視傳授知識(shí)的正確性、全面性，重視讓學(xué)生熟記定義、定理、公式，卻很少探討它們的由來和實(shí)質(zhì)，我們認(rèn)真嚴(yán)格地對(duì)每一個(gè)定理加以證明，對(duì)每個(gè)公式加以推導(dǎo)，卻忽略證明和推導(dǎo)的思維過程。造成了我們教學(xué)中的眾多缺陷，使得我們的學(xué)生只知模仿，而缺乏獨(dú)立分析問題的能力。因此，作為教師的我們，就必須隨時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，提高他們的思維素質(zhì)。

　　以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，以中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的幾種數(shù)學(xué)思想和方法為例，進(jìn)行一些探討。

　　一、注重“轉(zhuǎn)化”思維的訓(xùn)練“

　　轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)研究中常用的一種方法。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系極為密切，許多新問題經(jīng)過轉(zhuǎn)化都可歸結(jié)為我們已經(jīng)了解的問題去解決。有些很難解決的問題通過轉(zhuǎn)化就能歸為一個(gè)較容易研究的問題。那么，我們首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想。具備這種思維能力，對(duì)于解決新問題是大有益處的。例如：解方程組問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一元一次方程的解法后，解二元一次方程組時(shí)解題的基本思路就是通過消元（或代入消元或加減消元），將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程的'求解。學(xué)生掌握了這種思維方法，當(dāng)學(xué)習(xí)三元一次方程組的解法時(shí)，就很容易想到將其轉(zhuǎn)化為二元一次方程組，再將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程去求解。以后學(xué)習(xí)分式方程、無理方程等時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感到陌生，因?yàn)�，雖然問題變了，但萬變不離其宗，都是把它們轉(zhuǎn)化為已經(jīng)研究過的方程或方程組去求。有了這樣清晰的思路，在解題時(shí)，就不會(huì)把這些問題孤立起來對(duì)待，找不到解題方法。在數(shù)學(xué)研究中處處體現(xiàn)著轉(zhuǎn)化的思想。如果我們有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，不僅能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，而且在遇到新問題時(shí)，還會(huì)表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性思維能力。

　　二、使學(xué)生的思維活動(dòng)展開，培養(yǎng)直覺思維能力

　　如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)直覺思維能力呢？

　　1.注意數(shù)形結(jié)合，建立智力圖象。數(shù)量關(guān)系借助于圖形的性質(zhì)可以直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化。因此，要有目的地幫助學(xué)生將抽象的概念與幾何圖形聯(lián)系起來考慮，充分揭示概念和數(shù)量關(guān)系的幾何背景，為發(fā)展直覺思維創(chuàng)造條件。

　　2.培養(yǎng)觀察、猜想、驗(yàn)證能力。有些數(shù)學(xué)問題的結(jié)論需要根據(jù)已知條件，通過觀察，分析題目最簡(jiǎn)單、最特殊的情況，從中猜想出問題的一般性結(jié)論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺思維訓(xùn)練。

　　3.訓(xùn)練思維方法，發(fā)展直觀。直覺思維的具體過程往往是不清楚的，但是，將這減縮的過程慢鏡頭展示，會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)想、類比、想象等思維方法的痕跡。

　　三、通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

　　我們?cè)趥魇谥�識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，也就是使學(xué)生在掌握知識(shí)的思維實(shí)踐中訓(xùn)練思維。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)定義、定理、公式，只要記住就行了，對(duì)定理的證明，公式的推導(dǎo)，很少能給以足夠的重視。如果，我們能在這些基礎(chǔ)理論的教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練，那么學(xué)生不但能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的更深入，而且學(xué)會(huì)了解題的思維方法。如在初中幾何中，證明等腰三角形兩底角相等。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要證兩角相等，可利用什么方法？

　　構(gòu)造全等三角形，從而引出三種作輔助線的方法。教材中給出定理的一種證明方法，教材為什么這么證？還有其它證法嗎？在研究每一個(gè)定理的證明時(shí)，我都引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書上為什么采用這種證明方法，而且還能找到其它證法。通過這種教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神可以得以發(fā)揚(yáng)。

　　四、在歸納總結(jié)中訓(xùn)練思維能力

　　我國古代的學(xué)者韓愈就提倡要先把書讀厚再把書讀神實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生能把學(xué)過的每一部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，而且能歸納出解決某類問題的方法，那么他們的知識(shí)水平就提高了，運(yùn)用這部分知識(shí)去解決問題的能力也提高了。我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)工作。例如：初中幾何證明題中會(huì)經(jīng)常遇到證線段相等和角相等的問題，在學(xué)生學(xué)過了全等三角形后，我們可以歸納出通過三角形全等可證明以上問題，進(jìn)而回憶總結(jié)三角形全等的幾種證明方法，在學(xué)過等腰三角形性質(zhì)后，我們還可利用性質(zhì)定理：即等邊對(duì)等角的方法來證明。原來書上的定義、定理是按知識(shí)順序排列的，經(jīng)過這種需要重新復(fù)習(xí)總結(jié)的過程，學(xué)生對(duì)于運(yùn)用這些定義定理去解決問題的能力就提高了，對(duì)于這些問題的實(shí)質(zhì)就更清楚了，不再苦于找不到解題方法。今天進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)也會(huì)受益。

　　五、克服解題教學(xué)傾向，啟迪創(chuàng)新思維

　　我們所說的創(chuàng)新思維指在解決問題時(shí)，具有主動(dòng)性和獨(dú)特。

　　中學(xué)數(shù)學(xué)新大綱已將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)引入教學(xué)目的之中。所以，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，變換思維角度，從不同角度去探究，拓展廣闊的思維空間。在注重題型歸類的同時(shí)，注意設(shè)法營造發(fā)散點(diǎn)，提高創(chuàng)新思維能力。另外，在解決問題之后，進(jìn)一步對(duì)題目特征、解題思路、途徑、方法、結(jié)論作反思，從解題規(guī)律、解題設(shè)計(jì)、適用范圍、推廣變式等多個(gè)方面進(jìn)一步暴露數(shù)學(xué)解題的思維過程，把學(xué)生從題海中解放出來，做到舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 8

　　小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心。科學(xué)課的內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過程，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力等，并且學(xué)生通過自己參與到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中，引領(lǐng)自主地去嘗試、實(shí)踐、經(jīng)歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創(chuàng)。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建自主、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)探索精神及實(shí)踐能力，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的前提下的課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)和量的變化。 那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能思維力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢? 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)自己的看法和建議。

　　一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規(guī)地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng)造思維的主要成分。 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的發(fā)散，要求學(xué)生思考解答某個(gè)問題的種種方法。如教學(xué)《身邊的材料》這一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己帶的物品仔細(xì)觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個(gè)問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用心去體會(huì)。 還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹�努力的目的�?學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達(dá)自己的想法就會(huì)取得良好的課堂效益，這是學(xué)生創(chuàng)新的成果。

　　二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

　　一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時(shí)，在課的'一開始就讓學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現(xiàn)象。學(xué)生由于急于想知道這些答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣。 引發(fā)問題可以運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 例如，在教學(xué)摩擦力一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認(rèn)為不一樣，那汽車在哪個(gè)斜面所受的摩擦力大? 學(xué)生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學(xué)生是與不是都是一種猜想科學(xué)研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設(shè)。即：遇到問題猜想或假設(shè)進(jìn)行探究得出結(jié)論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。 并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的每項(xiàng)探究結(jié)果在大屏幕上展示出來，最后學(xué)生通過大屏幕上顯示的探究結(jié)果就很容易地歸納總結(jié)出了影響摩擦力大小的規(guī)律。 教師在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

　　傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特殊是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。學(xué)生書本上的知識(shí)豐富多彩， 但是缺乏了實(shí)踐意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷激勵(lì)和加深學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就需要教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，才能培養(yǎng)出獨(dú)立自主的、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體。我們要通過科學(xué)教育使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 9

　　一、指導(dǎo)觀察

　　觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器�？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

　　首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要知道學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入地觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。；例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓�！薄靶∏蚴冀K繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去�！薄拔疫�看見好象有無數(shù)條線。”……從這些學(xué)生樸素的語言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到頂點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡。看到“無數(shù)條線”則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供感性材料。

　　二、引導(dǎo)想象

　　想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙�！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間。獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

　　想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸�往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)變成什么圖形？與提醒面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

　　三、鼓勵(lì)求異

　　求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，有這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

　　四、誘發(fā)靈感

　　靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的.思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

　　例如，有這樣的一道題：把3/7、6/13、4/9、12/25用“＞”號(hào)排列起來。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。

　　總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

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　　一、邏輯思維的概念

　　邏輯思維是人們?cè)趯?duì)抽象事物進(jìn)行思考時(shí)所運(yùn)用的思維技巧，也是人類成為高智能生物的突出表現(xiàn)。邏輯思維能力會(huì)伴隨著人類年齡和受教育程度的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，在青壯年時(shí)期表現(xiàn)的最為突出，但在幼年和老年時(shí)期較差。邏輯思維能力一般情況下往往會(huì)與智力和學(xué)習(xí)能力掛鉤，但是其與這兩者沒有較大的關(guān)系，僅僅存在著一定的聯(lián)系性，因此小學(xué)老師在教學(xué)過程中不應(yīng)該因?qū)W生邏輯思維不成熟而認(rèn)為其智力有問題。另外，邏輯思維也影響著人類的創(chuàng)造力，其與先天優(yōu)勢(shì)有關(guān)，但也可以進(jìn)行后天的培養(yǎng)。

　　二、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)工作存在的問題

　�。ㄒ唬┕噍斒浇逃�，限制邏輯思維培養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)教育方法存在著較大的弊端，大多數(shù)小學(xué)教育均采取的是“填鴨式”教育方法，以灌輸知識(shí)為主，忽略了學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主體是教師，學(xué)生只作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，師生之間的交流也僅僅停留在提問和回答上，使得學(xué)生無法進(jìn)行自由、自主的思考，對(duì)邏輯思維的成長(zhǎng)沒有任何好處。

　�。ǘ�）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容公式化。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，其基礎(chǔ)知識(shí)較多，因此在實(shí)際教學(xué)過程中大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，僅利用最常用的方法教導(dǎo)學(xué)生。即使在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)也沒有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，造成教學(xué)內(nèi)容過于公式化，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)也是采取死記硬背的方式。這種教育模式會(huì)限制小學(xué)生邏輯思維的正常發(fā)展，雖然根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，大部分小學(xué)生都能夠打下較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展過程中，其劣勢(shì)也逐漸明顯。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)效果的有效措施

　　想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須要了解小學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)規(guī)律，并以此作為參考，利用合理的方法幫助小學(xué)生提高其邏輯思維能力。

　　（二）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣。想要提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，教師也可以利用其日常生活中的行為進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)老師可以采用與語文老師教導(dǎo)學(xué)生寫作能力的方法，布置生活作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谏�活中尋找�?shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)算。例如可以在回家的時(shí)候可以觀察走過的街道，有幾條橫街、幾條縱街，二者總數(shù)是多少，相差多少;再例如觀察自家澆灌的植物，有多少片葉子、多少朵花，相加一共多少，相差又是多少;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師可以讓其計(jì)算早上到達(dá)學(xué)校的時(shí)間和晚上回家的時(shí)間，分析相差多少，造成差距的主要原因等。這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ�活中逐漸形成自主思考的習(xí)慣，并且可以通過日常生活來鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

　�。ㄈ�）創(chuàng)造思考氛圍，啟發(fā)深層思考。啟發(fā)學(xué)生深層次的邏輯思維是提升學(xué)生相關(guān)能力的最主要方法，數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，通過課件的展示烘托課堂氣氛。教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的意義，例如水池注水的.問題，老師就可以直觀的用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其了解這個(gè)問題在現(xiàn)實(shí)中的情況和其所具有的意義。這樣就可以激發(fā)學(xué)生們最深層次的邏輯思維能力，同時(shí)教師還可以利用模型的方法進(jìn)行展示，模型要與學(xué)生們共同制作，在動(dòng)手中了解更多的知識(shí)。但這種方法由于經(jīng)費(fèi)限制，并不是所有學(xué)校都能夠滿足。

　　四、結(jié)語

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是我國小學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其也對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有著極大的幫助，因此相關(guān)教育者一定要制定出正確的教育方法，幫助小學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

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　　新課程改革提倡課堂應(yīng)具有開放性、不確定性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，即通過教與學(xué)的相互作用的過程，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。在現(xiàn)代教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、提高學(xué)生自己的素質(zhì)。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過程的中心地位。教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，方能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化自覺的行為。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的、有自覺、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。從終極目標(biāo)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要智力型人才，學(xué)生現(xiàn)在不通過學(xué)習(xí)來發(fā)展個(gè)性和提高各種能力，將來會(huì)為此付出巨大代價(jià)。從學(xué)科目標(biāo)看，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單純地為了應(yīng)付升學(xué)考試，數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人頭腦靈活、思維活躍、邏輯清晰。學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展自身整體素質(zhì)，終身受益無窮。

　　首先應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)并不是新鮮事物，它是課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的前奏曲，預(yù)習(xí)要寫出預(yù)習(xí)提要、預(yù)習(xí)問題，通過感知教材，初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能延伸到深化理解的層面；其次要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極投入，善于參與到教學(xué)中來；再次要學(xué)會(huì)與他人交流，質(zhì)疑問難、互問互議、各執(zhí)己見，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

　　二、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主探索，強(qiáng)化學(xué)生的“探究性活動(dòng)”

　　新課程明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不再是指令學(xué)生按預(yù)設(shè)的套路學(xué)習(xí)，而是應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想，并嘗試解決，通過自主探索和研究，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更難忘。數(shù)學(xué)題一般分為標(biāo)準(zhǔn)題、變式題、探究題和開放題四大類型。而解決標(biāo)準(zhǔn)題的方法是系統(tǒng)列出一套讓學(xué)生掌握牢固的思維方法，這就為解決變式題、探究題和開放題奠定了基礎(chǔ)，而解決復(fù)雜的變式題和開放題，最關(guān)鍵是把未知轉(zhuǎn)化為已知，把變量轉(zhuǎn)化常量，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索、求實(shí)、求真。

　　同時(shí)，課堂上要對(duì)學(xué)生因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具體情況不同，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的可能。教師必須用尊重、平等的情感去感染每一位學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣�！芭d趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)出他們創(chuàng)新的潛能。

　　三、重視數(shù)學(xué)思維方法的滲透和灌輸，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的想象力

　　1．注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

　　在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

　　2．注意培養(yǎng)想象力。

　　想象是思維探索的翅膀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的'時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

　　3．注意培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　在教學(xué)中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　4．注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

　　5．重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭(zhēng)辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

　　綜上所述，隨著新一輪課程改革不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更是整個(gè)素質(zhì)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)中我們唯有全方位的體現(xiàn)“以人為本”的精神，注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，我們才無愧于改革的口號(hào)，無愧于參與課程改革的學(xué)生。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 12

　　創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，是社會(huì)賦予教育工作者的歷史責(zé)任。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地發(fā)展。

　　一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足，信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學(xué)，所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué)，要大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，備課創(chuàng)新，啟發(fā)提問創(chuàng)新，課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新，從一點(diǎn)一滴重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，老師有創(chuàng)新的意識(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、導(dǎo)入要新，努力營造創(chuàng)新的氛圍

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供生動(dòng)形象的觀察對(duì)象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節(jié)課過程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生沒有求知欲，老師的教學(xué)就很被動(dòng)，伏打沒有好奇心，原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生在一剎那對(duì)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象，求知欲激發(fā)了，學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了，思維也激發(fā)了，學(xué)生通過觀察“噴”的現(xiàn)象， 強(qiáng)烈地想象到瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減少程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察，也順利成章地認(rèn)識(shí)到NH3溶于水后溶液成堿性。

　　三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，參與探究的全過程

　　體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答，改變學(xué)生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容，被動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)討論，主動(dòng)得出答案，這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。

　　例1、學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時(shí)，學(xué)生看完課件后，就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)討論去尋求答案。

　　例2、學(xué)生是很有興趣做實(shí)驗(yàn)的，但如果不正確的引導(dǎo)，那么實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就不會(huì)得到體現(xiàn)，所謂的活動(dòng)與探究也是一句空話。所以在學(xué)習(xí)NO2與水的反應(yīng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題:

　　1、完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象

　　2、如何驗(yàn)證所得無色氣體及無色溶液即驗(yàn)證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物

　　3、運(yùn)用已有知識(shí)解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2

　　4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸，并寫出總反應(yīng)方程式

　　5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求

　　在這樣幾個(gè)遞進(jìn)的問題中，學(xué)生通過討論，合作，不僅自己在探究中獲得新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且還從最后兩個(gè)問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸，思維也有了拓展。在這個(gè)過程中，我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，要肯定學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)與贊同，使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。

　　四、課堂討論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)容易產(chǎn)生誤解時(shí)，課堂討論便是解決這個(gè)問題的好方法，討論能夠拓寬學(xué)生的思路，便于集思廣益。例如噴泉實(shí)驗(yàn)后學(xué)生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計(jì)成噴泉。氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，而且還蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個(gè)新課時(shí)，我都會(huì)安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實(shí)驗(yàn)的條件與設(shè)計(jì)》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，在討論中我主要安排從以下幾個(gè)步驟著手:

　　1、 噴泉實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉

　　的原理是一致的，形成壓強(qiáng)差。

　　2、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強(qiáng)差的?學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)，所以趁勢(shì)引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的影響，意識(shí)到吸收液的作用。

　　3、在2的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)也完整歸納出形成壓強(qiáng)差的條件。

　　4、設(shè)計(jì)有色噴泉，如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個(gè)步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起，學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。

　　5、最后以幾個(gè)以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來鞏固噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，在訓(xùn)練中我明顯感覺到學(xué)生的思維拓寬了，他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)了解決問題的能力。

　　五、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)

　　學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的.對(duì)立與統(tǒng)一，一個(gè)是求異，一個(gè)是求同，兩者往往相互聯(lián)系，在問題的解決中也往往的同時(shí)運(yùn)用這兩個(gè)思維。發(fā)散性思維是對(duì)一個(gè)問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練，得出不同的答案，可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的提供的各個(gè)信息或各個(gè)條件朝同一個(gè)方向集中，得出一個(gè)最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個(gè)問題解決的不同設(shè)想，但不是代表每一個(gè)設(shè)想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價(jià)值的結(jié)果。事實(shí)上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練，所以在單元結(jié)束后或復(fù)習(xí)階段，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，找出規(guī)律，比如具體元素及其化合物的學(xué)習(xí)是既以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法為思路， 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有機(jī)化學(xué)的規(guī)律更強(qiáng)，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化，理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺到有機(jī)物的種類實(shí)在繁多。教師習(xí)題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一，例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時(shí)消耗氧氣最多的是哪一個(gè)這樣的題目講解時(shí)，老師不可能就題解題，肯定都會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展和歸納，培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。

　　六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)

　　生活中有許多逆向思維成功的例子，這個(gè)地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場(chǎng)，同樣，在化學(xué)教學(xué)中，我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性， 正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時(shí)，途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化，有時(shí)會(huì)有柳暗化明又一村的奇跡。有機(jī)合成題中由原料設(shè)計(jì)合成途徑制取產(chǎn)物，這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑，或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。有時(shí)候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑，電能能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，就有了電解池;反過來，化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能，就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 13

　　教學(xué)任務(wù)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)重要研究課題。

　　課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙邊活動(dòng)，在不同的教育思想和教育觀念指導(dǎo)下，同一個(gè)教材內(nèi)容，在具體的課堂教學(xué)過程中，就會(huì)有不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小、知識(shí)少、能力差、非智力因素干擾多等，采用的教學(xué)方法一般是：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做，把學(xué)生作為知識(shí)的容器。學(xué)生為了適應(yīng)老師的教法，只能跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，缺少獨(dú)立思維的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)的地位，往往出現(xiàn)上課時(shí)一聽就懂，課后作業(yè)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺。

　　近幾年，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)小學(xué)生的生理、心理和思維特點(diǎn)，就發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行探索和實(shí)踐，歸納起來有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

　　一、創(chuàng)造情景 啟迪思維

　　小學(xué)生童心的一般特點(diǎn)表現(xiàn)為：在生理上體現(xiàn)的是好動(dòng)、閑不住、有意注意的時(shí)間短、自我控制能力弱；在心理上體現(xiàn)的是好奇、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己、希望得到老師的好感和表揚(yáng)、不論對(duì)錯(cuò)好舉手發(fā)言；他們的思維特點(diǎn)是對(duì)直觀性強(qiáng)的形象化教學(xué)易于理解接受，思維方法簡(jiǎn)單膚淺，具有很大的片面性。但同時(shí)又具有肯思考、反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，凡事都想問一個(gè)為什么。只要我們做老師的在教學(xué)過程中調(diào)理得法，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘都可以轉(zhuǎn)化為發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的積極因素。

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)投入到新知識(shí)的'學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。例如，我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我首先出示一套大型彩色積木，讓學(xué)生上臺(tái)把其中的三角形積木揀出來，由于大多數(shù)學(xué)生在幼兒園都玩過積木，感性意識(shí)強(qiáng)，因而一下子就能做到準(zhǔn)確無誤，學(xué)生的情緒被被引發(fā)出來，這時(shí)我用媒體及時(shí)在屏幕上展示一組圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形？并說明理由，于是學(xué)生在比較判別過程中輕松而又愉快地理解了三角形是由三條線段圍成的圖形的特性，學(xué)生的思維能力亦被調(diào)動(dòng)起來。

　　教學(xué)情景是以一定的教學(xué)內(nèi)容和為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的，因此必須經(jīng)過精心策劃和選擇，力求形象具體生動(dòng)，有的放矢。

　　二、巧設(shè)問題情景 引導(dǎo)學(xué)生思維

　　如上述在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生通過對(duì)媒體中圖形的比較分析懂得了，由三角形三條邊的變化，三角形可以分為等腰三角形（特例：等邊三角形）和不等邊三角形兩種類型。這時(shí)我就針對(duì)媒體中的圖形問學(xué)生：三角形按它們邊的變化可以分成兩類，那么我們現(xiàn)在仔細(xì)觀察一下這些三角形的內(nèi)角，根據(jù)它們內(nèi)角的類似情況又可以分為哪些三角形呢？同時(shí)發(fā)下事先印好的練習(xí)紙，讓學(xué)生用量角器等工具進(jìn)行測(cè)算、比較。結(jié)論很快出來，經(jīng)老師歸納，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到由三角形內(nèi)角的相似情況，三角形又可分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種類型。由此學(xué)生對(duì)三角形的在邊的基礎(chǔ)上又深化了一層，思維能力得到了開發(fā)和提高。

　　巧設(shè)問題情景必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，才能水到渠成。

　　三、在剪剪畫畫活動(dòng)中 激勵(lì)思維

　　以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要研究教師怎樣教，更要研究學(xué)生如何學(xué)，由于小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，自我控制能力弱，生性好動(dòng)，我在教學(xué)過程中有意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來，為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性服務(wù)，在變換學(xué)習(xí)手段的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于飽滿狀態(tài)，在趣味學(xué)習(xí)過程中延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的有意注意時(shí)間，既提高了學(xué)習(xí)效率又發(fā)展了思維能力。

　　在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，為了讓學(xué)生掌握等腰三角形的特性，我讓學(xué)生拿出一張事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙，要求他們將長(zhǎng)方形紙先對(duì)折，然后用剪刀沿著印好的虛線剪下一個(gè)三角形，最后再將三角形展開。同時(shí)我又在投影上及時(shí)展示學(xué)生所剪的圖形，經(jīng)過我的引導(dǎo)和指點(diǎn)，以及啟發(fā)性的提問，學(xué)生很快通過比較分析領(lǐng)悟了等腰三角形是個(gè)軸對(duì)稱圖形，從而了解了它的邊和角的特性，并在等腰三角形的基礎(chǔ)上又較輕易地掌握了等邊三角形的特性。

　　在歸納小結(jié)時(shí)，我又讓學(xué)生在課堂練習(xí)紙上作圖，畫出以邊劃分的三角形各一個(gè)和以角劃分的三角形各一個(gè)，然后比一比，看誰畫得對(duì)，畫得好，以此達(dá)到了知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固、深化的目的，把課堂教學(xué)在尾聲時(shí)又推向一個(gè)高潮。

　　四、開展討論爭(zhēng)辯 深入思維

　　在教學(xué)過程中揭示矛盾，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中參與教學(xué)，在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，變老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答為學(xué)生議老師引、學(xué)生講老師導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用得到調(diào)動(dòng)，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和勤動(dòng)腦、敢說話，自己解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于思維能力的發(fā)展和深化。

　　在課堂討論中以前后座位四人一組為宜，可設(shè)小組長(zhǎng)一人主持討論，然后可由小組長(zhǎng)代表歸納匯報(bào)小組討論的情況，也可采用由組員輪流作代表匯報(bào)發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。

　　教師在課堂討論中應(yīng)與學(xué)生處于民主，平等地位進(jìn)行，要有一顆童心，不同意見或錯(cuò)誤的結(jié)論不輕易地說不而是熱情地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，在集思廣益中進(jìn)行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住基礎(chǔ)知識(shí)中的牛耳，在開展師生雙向討論中加以點(diǎn)化，這樣的課必然上得生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和深化，這樣的教學(xué)效果肯定是好的。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 14

　　思維與科學(xué)思維的定義：

　　心理學(xué)家對(duì)思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。”思維的基本任務(wù)就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題�？茖W(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。

　　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性：

　　為了便于科學(xué)教師理解科學(xué)，并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征，一些科學(xué)家和教育家將自然科學(xué)分為四個(gè)維度。自然科學(xué)的四個(gè)維度是：科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套研究的方法，科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。思維方式，作為科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們科學(xué)老師怎么能不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)呢！

　　現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂中存在的問題：

　　以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學(xué)中致力的是教科書內(nèi)容教學(xué)的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及個(gè)性的養(yǎng)成。

　　也有的老師很注重學(xué)生動(dòng)手做一做，設(shè)計(jì)很多的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)，往往是拿到材料就急于操作。動(dòng)手，卻不問為什么。課堂教學(xué)通過類似“烹飪大全”的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)方式，去找出已預(yù)先設(shè)定好的答案。學(xué)生在教師限定的框里有限地進(jìn)行探究活動(dòng)。

　　當(dāng)然，學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動(dòng)，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生在有限的空間，時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。

　　科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法：

　　一、打開思維之門

　　科學(xué)探究是從問題開始的，問題不僅是整個(gè)科學(xué)探究過程的起點(diǎn)，而且還是探究活動(dòng)各個(gè)階段的起點(diǎn)。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，打開學(xué)生的思路。

　　1．與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找出差距

　　在《磁鐵》一單元的引入時(shí)，老師手中握一個(gè)乒乓球（乒乓球內(nèi)有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學(xué)生，如果老師把手放開，乒乓球會(huì)怎樣？學(xué)生根據(jù)已有的地球引力知識(shí)作出判斷：掉到地上�？墒钱�(dāng)老師放開手時(shí)，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學(xué)生就很希望一探其中的奧秘。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想

　　比如在上五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，教師給學(xué)生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時(shí)，不急于讓學(xué)生動(dòng)手做，而讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，并把猜測(cè)結(jié)果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，會(huì)更針對(duì)性。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

　　針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問，并對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛（一）》一課時(shí)，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會(huì)提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。

　　4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭(zhēng)議

　　五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個(gè)馬鈴薯，在一個(gè)杯中沉，在另一個(gè)杯中浮，我們?cè)趺唇忉屍渲械脑�因。把學(xué)生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學(xué)。

　　教師不管運(yùn)用何種方法，目的都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著“思想”去動(dòng)手，去觀察。

　　二、促進(jìn)有效思考

　　學(xué)生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個(gè)良好的開端。在課的實(shí)施中，更要組織學(xué)生進(jìn)行有目的的探究與思考。思維，是個(gè)很抽象的概念，認(rèn)識(shí)思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考，我們只能通過一些外部的指導(dǎo)來實(shí)施，從學(xué)生的活動(dòng)中去識(shí)別學(xué)生是否在思考。

　　1．指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作

　　這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會(huì)這樣？”“如果……會(huì)……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進(jìn)學(xué)生思考，在解決問題的過程中，學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。

　　2．組織學(xué)生有順序地觀察

　　教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動(dòng)中的一些意外情況。因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨(dú)特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的'……？”“與你想的一樣嗎？”等等。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄

　　雖然我們的活動(dòng)指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導(dǎo)把活動(dòng)過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學(xué)生又一次審視自己思維的過程。 “我們?cè)撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢？” “你認(rèn)為哪些是重要的？”讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來，為進(jìn)一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)記錄紙，針對(duì)不同的活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地討論

　　學(xué)生在進(jìn)行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會(huì)有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學(xué)生根據(jù)不同的討論話題進(jìn)行適當(dāng)分組。在交流和表達(dá)的過程中，極大的反映出一個(gè)學(xué)生的思維是否活躍，是否對(duì)參與的活動(dòng)有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時(shí)，學(xué)生討論的生動(dòng)性和豐富性顯得格外徹底。討論時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時(shí)，學(xué)生的思維是最活躍的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更透徹，記憶也會(huì)更持久。

　　我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有效思考時(shí)，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時(shí)，教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會(huì)被老師批評(píng)。

　　三、形成思維習(xí)慣

　　我們來關(guān)注一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：如果一個(gè)人開始從事了商業(yè)，他的思維就會(huì)按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識(shí)的影響著這個(gè)人！富人用他的習(xí)慣去賺錢，新的方法會(huì)去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因?yàn)榕赂F，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因?yàn)檫@個(gè)他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細(xì)觀察確實(shí)是這樣! 一個(gè)家庭里會(huì)出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因?yàn)椤傲?xí)慣”！思維習(xí)慣。

　　科學(xué)課堂教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生形成一種積極的，科學(xué)的思維習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有：學(xué)會(huì)質(zhì)疑、尊重事實(shí)、承認(rèn)發(fā)展、相對(duì)聯(lián)系等。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 15

　　一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制

　　傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中過度強(qiáng)調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問題”教學(xué)法

　　“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。

　　“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心�？梢杂脨鄣仙�發(fā)明燈泡事件舉例說明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。

　　注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jī)的差距，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　1.承認(rèn)差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。

　　2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教

　　應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會(huì)耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會(huì)同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在因材施教過程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的`過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。

　　例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 16

　　化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，而發(fā)散性思維又是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。通過對(duì)化學(xué)發(fā)散思維的研究，運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代對(duì)我們的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　一、創(chuàng)造力是發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵

　　要發(fā)展創(chuàng)造思維教育，首先要弄清創(chuàng)造思維的含義：所謂創(chuàng)造思維就是在前人或今人取得科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。它是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過程中最重要，起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，特別是一個(gè)新的解答的問題要得到創(chuàng)造性解決，必須運(yùn)用發(fā)散思維才能進(jìn)行集中，才能導(dǎo)致正確的結(jié)論。如我在講Fe2+、Fe3+鑒別時(shí)不是直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生討論。

　　二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)�？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)××的性質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)方法，對(duì)周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中能自主地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，努力探求新的教學(xué)思路，縮小當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差距，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

　　豐富的聯(lián)想是展開發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學(xué)生一般來說，其發(fā)散性思維能力是比較強(qiáng)的。聯(lián)想有縱向和橫向兩種形式，縱向即順著這條思路往下展開豐富的想象，最終得出一般的規(guī)律。如我在講Na2CO3、NaHCO3混合物受熱分解介紹用差量計(jì)算時(shí)就提出這樣的問題：常見還有哪些類型的題型可以用差量計(jì)算呢？學(xué)生順著這種解題思路展開聯(lián)想，很快得到差量計(jì)算不僅適合于質(zhì)量差量，如金屬與酸反應(yīng)、Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)、固體受熱分解等題型；還適合于氣體物質(zhì)的體積差量，如Na2O2與CO2反應(yīng)前后氣體體積變化；常見還有物質(zhì)的量、反應(yīng)過程中熱量的變化等等都可用差量計(jì)算這種方法來解題。學(xué)生通過聯(lián)想這種形式，把相關(guān)的知識(shí)如同用一根繩索串聯(lián)起來，下次遇到這種類型題目解起來就很順手。橫向即由此及彼，如提到物質(zhì)物理性質(zhì)必然會(huì)想到物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，提到堿金屬有關(guān)性質(zhì)學(xué)生必然會(huì)聯(lián)想到氮族元素、氧族元素及鹵族元素等有關(guān)族物質(zhì)的性質(zhì)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的零碎、紊亂現(xiàn)象，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)

　　化學(xué)學(xué)習(xí)沒有生活規(guī)律可遵循，各種物質(zhì)有其獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一些問題，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。例如，在測(cè)量空氣中氧氣比例時(shí)，用什么燃燒方式消耗氧氣會(huì)使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，需要在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意什么；在制取氧氣的時(shí)候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項(xiàng)。老師也可進(jìn)行看似有違常理的提問。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達(dá)到燃點(diǎn)時(shí)可以燃燒；通過一氧化碳、氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)表明燃燒不一定需要氧氣等等。問題、自我思考、實(shí)驗(yàn)的結(jié)合使得思維模式更加清楚，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行問題思考可以不斷發(fā)現(xiàn)思維方式，結(jié)合自身情況，創(chuàng)新提高思維能力。

　　五、通過提問培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的能力

　　提的問題，布置的作業(yè)題，不要單純的記憶與模仿，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學(xué)生對(duì)題目有可能做出發(fā)揮。在提問時(shí)我們應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題：即問題必須切實(shí)揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際問題；在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)問；提問要精心設(shè)計(jì)，適合學(xué)生程度；最好課前提出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2這一節(jié)當(dāng)討論到Cl2與H2O反應(yīng)時(shí)，就與學(xué)生共同提出很多問題，如氯水的成分、新制氯水和久置氯水的區(qū)別、氯水和液氯的差別、氯水漂白原理等，然后與學(xué)生共同來討論。再如學(xué)生動(dòng)手做Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)看到有白霧現(xiàn)象并聽到有嘶嘶的聲音，我就請(qǐng)學(xué)生設(shè)想一下，此白霧是什么，從哪里來？這聲音又是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生做出種種回答，當(dāng)然會(huì)有同學(xué)說出一些毫無價(jià)值的答案，此時(shí)教師不應(yīng)指責(zé)他瞎說，而應(yīng)首先肯定他的思維積極性，再引導(dǎo)他們思維方向。這樣在平等的討論氣氛中，逐步糾正學(xué)生答題中的不妥之處。因有時(shí)提出一個(gè)問題，不是受思維定勢(shì)和功能圍著的束縛，因而能提出不同的新觀念。而我們社會(huì)的進(jìn)步就是需要這種有著異想天開、敏捷思路、思想豐富的人才。

　　六、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間

　　目前在教學(xué)中常用的方式是利用計(jì)算機(jī)軟件將無法演示的實(shí)驗(yàn)，抽象的微觀離子的運(yùn)動(dòng)，一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫的`同時(shí)，達(dá)到了對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循電腦的使用規(guī)律：使用簡(jiǎn)便、空間小。二是選材要得當(dāng)，選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識(shí)，有毒、有危險(xiǎn)，難以課堂演示的實(shí)驗(yàn)，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學(xué)生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動(dòng)畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結(jié)合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋等等，有的教師在使用教學(xué)課件時(shí)，完全變成了微機(jī)的操作者，成了一只鼠標(biāo)，這種做法不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。

　　在教學(xué)中要及時(shí)防止思維定勢(shì)的消極影響，只要我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、開拓他們的思路，促使他們積極思考，同時(shí)也增加了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的化學(xué)思維更上一層樓，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的升華。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 17

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

　　積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的途徑之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，我講了一個(gè)猴王分桃的故事：一年一度的分桃節(jié)到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來到。猴王對(duì)小猴子說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧�！毙『镒诱f：“太少了。太少了�！焙锿跽f：“那就給你60個(gè)桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請(qǐng)你開恩，再多給點(diǎn)吧�！焙锿跻慌男馗�說：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時(shí)，我就問學(xué)生：為什么猴王把桃子數(shù)增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生們一聽這就是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個(gè)算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規(guī)律，從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結(jié)論。學(xué)生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識(shí)的形成過程和結(jié)果。

　　二、動(dòng)手操作，引發(fā)思維。

　　教育家陶行知說過：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”。心理學(xué)家認(rèn)為：人的'最初階段的思維是從動(dòng)作開始的，即兒童的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。正如俗話所說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫、想一想、說一說，學(xué)生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，能形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗(yàn)，親身參加到認(rèn)識(shí)過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。如在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生分別畫一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù) ，寫在相應(yīng)的角上。然后讓學(xué)生任意報(bào)出三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師便很快說出第三個(gè)角的度數(shù)，這樣使學(xué)生對(duì)探索新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在此基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生算一算（把三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相加）、拼一拼（把 三個(gè)內(nèi)角撕下來拼在一起）、折一折（把三個(gè)內(nèi)角折成一個(gè)平角）等等的操作過程，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和是180°。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和分別是多少度？使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無關(guān)的道理。這個(gè)過程，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手操作的過程內(nèi)化為思維活動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)該過程的質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　三、合作討論，活躍思維。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！彼�以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭(zhēng)議。既有小組討論，又有集體評(píng)議，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使其思維向多向發(fā)展。如：在講授“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，我布置學(xué)生合作交流：關(guān)于素?cái)?shù)和合數(shù)，你們還想研究哪些問題？學(xué)生通過討論提出：（1）50以內(nèi)最大的素?cái)?shù)是幾？（2）50以內(nèi)素?cái)?shù)有多少個(gè)？（3）自然數(shù)中是不是除了素?cái)?shù)就是合數(shù)？……然后布置學(xué)生按小組選一個(gè)喜歡的問題進(jìn)行研究。最后交流研究成果。又如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)三角形每個(gè)角的大小進(jìn)行觀察并做整理，然后引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)三角形所含不同角的個(gè)數(shù)，試著進(jìn)行分類并互相交流匯報(bào)。學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各類三角形的特點(diǎn)。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生多角度的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生按照三角形角的特點(diǎn)分為三類時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)三類角的特點(diǎn)，大膽地為它們?nèi)∶�字。學(xué)生爭(zhēng)著回答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 18

　　一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

　　做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說一說，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。

　　原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

　　要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

　　在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過這樣的`訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

　　二、舉一反三，學(xué)會(huì)變通。

　　舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！

　　之前也常常聽到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來信，說平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。

　　在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。

　　舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。

　　三、建立錯(cuò)題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

　　每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。

　　一般來說，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。

　　尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。

　　四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

　　很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……

　　我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對(duì)沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。

　　作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

　　道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

　　五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

　　假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過�！笨芍^五花八門，好似一個(gè)萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 19

　　一、積極為差生創(chuàng)造思維的條件

　�。保�?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，差生由于前后知識(shí)銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識(shí)的前一天，針對(duì)性在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)差生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過表揚(yáng)使差生樹立了學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。

　　２．課堂上安排適當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于差生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)差生的思維，又有利于差生聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。

　�。常�課堂練習(xí)題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了差生完成基本的`學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　４．經(jīng)常接近差生，了解差生，聽取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫無顧忌地發(fā)展自己的思維。

　　二、培養(yǎng)差生的抽象概括能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓差生大膽地抽象概括為數(shù)學(xué)語言，要求差生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使學(xué)生正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三應(yīng)用。

　　三、培養(yǎng)差生分析、綜合、推理、判斷能力

　　指導(dǎo)差生認(rèn)真審題明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，應(yīng)用已知條件作出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過渡到獨(dú)立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

　　四、培養(yǎng)差生縱向、橫向比較能力

　�。保�引導(dǎo)差生學(xué)完一單元、一章自己小結(jié)內(nèi)容。

　�。玻畬�(duì)于差生演題中出現(xiàn)的問題，利用自習(xí)時(shí)間或第二課堂活動(dòng)自己組織辯析，讓他們從誤解辯析中去領(lǐng)略正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

　　應(yīng)用上述方法，不僅使差生逐步愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是提高了差生的思維能力，達(dá)到開發(fā)智力的目的。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 20

　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：教師要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中，發(fā)展思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解題思路的過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力。

　　下面結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù){(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些做法。

　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

　　熱愛是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。有了熱愛， 學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，在執(zhí)著地學(xué)習(xí)中追求和探索。在數(shù)學(xué)課堂中，精心設(shè)置情境，恰當(dāng)運(yùn)用具體的人和事， 能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　例如：給初一學(xué)生上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，我叫大家拿一張作業(yè)本紙豎直剪成10條， 接著問：在以每條的式樣設(shè)計(jì)成作業(yè)本能用嗎？如果我們的書也設(shè)計(jì)成這種式樣好嗎？學(xué)生都說不好，然后引導(dǎo)到數(shù)學(xué)中的比例問題。

　　再如：教師把自己的嘴扭向一邊，問好看么？學(xué)生答：不好看，我問：為什么？學(xué)生答：左右不對(duì)稱。于是說 我讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些物件跟人臉一樣是對(duì)稱的，學(xué)生很快想到桌凳、黑板、汽車、飛機(jī)、輪船、動(dòng)車等等，教師進(jìn)一步鼓動(dòng)說：也許你們今后能設(shè)計(jì)制造出比這些物件更精美、更高檔的物件，只要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一定能！

　　學(xué)生明白了這些，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深入了，也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)思維積極性

　　實(shí)踐證明，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)從問題開始也得解決問題。教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求，培養(yǎng)思維積極性。

　　如教學(xué)《勾股定理》，可設(shè)置問題：由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數(shù)最少。 教師在此設(shè)置問題不僅是檢驗(yàn)勾股定理的靈活運(yùn)用，更是對(duì)勾股定理探究方法和證明思想（數(shù)形結(jié)合思想、面積割補(bǔ)的方法、轉(zhuǎn)化和化歸思想）的綜合運(yùn)用，從而讓學(xué)生在探究中解決問題、發(fā)展創(chuàng)新能力。同時(shí)，注重展現(xiàn)思維過程。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己積極的思維活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程。因此，忽視思維過程的'活動(dòng)，只講結(jié)論，不講過程，不讓學(xué)生自己動(dòng)腦， 就會(huì)造成學(xué)生思維懶惰，使思維形成定勢(shì)或僵化。展示思維過程， 能揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展變化，使學(xué)生迅速抓住思考問題的本質(zhì)，使思維向縱深發(fā)展。

　　以《多邊形內(nèi)角和定理》問題的創(chuàng)設(shè)為例。

　　首先教師問：三角形和四邊形的內(nèi)角和分別為多少？四邊形內(nèi)角和是怎樣探求的？

　�。ㄞD(zhuǎn)化為三角形）那么，五邊形內(nèi)角和你會(huì)探求嗎？六邊形、七邊形 n 邊形內(nèi)角和又是多少呢？這樣鼓勵(lì)學(xué)生思考，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)方法，滲透類比，歸納、猜想。

　　接著教師又提出：從四邊形內(nèi)角和的探求方法，你得到什么啟發(fā)呢？五邊形如何化歸為三角形，三角形數(shù)目是多少？六邊形 n 邊形呢？你能否用列表的方法給出多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)，化歸為三角形的個(gè)數(shù)是多少？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，想一想怎樣求 n 邊形內(nèi)角和？可得出什么結(jié)論？

　　進(jìn)而讓學(xué)生揭示思維過程，探索論證方法，讓學(xué)生參與探索定理的結(jié)論及證明過程，大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，思維能力也得到逐步發(fā)展。

　　三、抓住內(nèi)容精華， 培養(yǎng)思維深刻性

　　課本中的概念與習(xí)題是教科書的重要組成部分，是數(shù)學(xué)問題的精華，是數(shù)學(xué)知識(shí)的濃縮。深化課本概念和習(xí)題教學(xué)，是鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一條重要渠道；引導(dǎo)學(xué)生鉆研概念與習(xí)題，并加以恰當(dāng)?shù)姆治鲅芯俊�歸納是提高學(xué)生思維能力的有效方法。

　　如教學(xué)《因式分解》。在數(shù)學(xué)教材中，因式分解是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法運(yùn)算，反過來得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）則是因式分解。這里明確指出了因式分解與整式乘法的關(guān)系。于是教材結(jié)論出如果把乘法公式反過來，就可以用來把某些多項(xiàng)式分解因式。

　　接著得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反過來就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住類比思維，抓住因式分解與整式乘法的互逆性這條主線，既能使學(xué)生真正理解因式分解的含義，又可以從思維的角度訓(xùn)練其逆向思維的能力。

　　同時(shí)，注意在教學(xué)中一開始就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系來進(jìn)行驗(yàn)算。教學(xué)中，在處理因式分解中的分組分解法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用分組分解法時(shí)，一定要想想分組后能否繼續(xù)進(jìn)行，完成因式分解，由此合理選擇分組的方法。

　　這樣逐步深入，有利于提高學(xué)生整體觀察能力，培養(yǎng)他們思維的深刻性。

　　四、采用一題多解， 鼓勵(lì)鉆研與探索

　　數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是教學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維中最可貴，層次最高的品質(zhì)是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的。開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，絕不是針對(duì)高智力學(xué)生，也不限于中等以上的學(xué)生，而是要面向絕大多數(shù)學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是多方面的，如觀察力、想象力、發(fā)散思維能力、動(dòng)態(tài)思維能力、靈感等�，F(xiàn)以在解題中通過進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，采取一題多解與一題多變的方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性、靈活性、創(chuàng)造性。一題多解多變訓(xùn)練，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題的練習(xí)活動(dòng)。

　　如分解因式：x3 + 3x2- 4，這個(gè)題的解法就有好幾種。事實(shí)上， 每個(gè)題中都會(huì)隱含一些內(nèi)在規(guī)律。我們可以通過不同的途徑達(dá)到解題的同一目的。

　　因此，探求一題多解多變， 對(duì)提高分析問題和解決問題的能力是很有益處的。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

　　五、教學(xué)活用多媒體，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

　　多媒體課件在初中課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，給我們的教學(xué)工作增添了新的方式、豐富了教學(xué)的形式；大大提高了課堂教學(xué)的效率，雖然不是無所不能的良藥，只要適時(shí)、適量、恰當(dāng)運(yùn)用，就會(huì)起到動(dòng)一子而全盤皆活的良效，減輕教師負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)更科學(xué)，更優(yōu)化，更好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

　　如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》，在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新知，動(dòng)手操作、探究新知，鞏固練習(xí)、運(yùn)用新知的過程，隨機(jī)展示生活中各種軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生全方位認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生與老師合作探究、與同伴合作交流，充分地理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，提高識(shí)別生活中軸對(duì)稱圖形的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　總之， 教學(xué)中，我們要以數(shù)學(xué)思想方法為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境， 把握內(nèi)容精華， 采取一題多解多變， 適當(dāng)運(yùn)用多媒體， 就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 啟迪和培養(yǎng)學(xué)生思維， 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力， 提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 21

　　“創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林�！苯逃�是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，聯(lián)合國教科文組織“21世紀(jì)國際教育委員會(huì)”的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該是使每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛能，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上的智慧財(cái)富�！�

　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種思維活動(dòng)的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育教學(xué)提出的必然要求。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　提高學(xué)生的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始�！庇^察的深刻與否，決定著創(chuàng)造思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問題要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題的契機(jī)。

　　例如：在講解“求tan35°·tan45°·tan55°的值”一題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察題目。學(xué)生第一次接觸到題目，會(huì)先觀察發(fā)現(xiàn)式子中只有一個(gè)特殊角，其余的不是，即可拿出計(jì)算器進(jìn)行銳角三角函數(shù)的操作計(jì)算，而細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這道題可以不用計(jì)算器就能直接得出結(jié)果，因?yàn)?5°和55°是一對(duì)互余的角，立即可得tan35°·tan55°=1，從而能迅速地得出問題的答案是1。并引導(dǎo)學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，在遇見類似的的題目如求tan1°·tan2°·…·tan89°的值也能迅速地得出結(jié)果。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　想象力，作為創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”數(shù)學(xué)中，從平面圖形到空間圖形，從數(shù)到式……如果離開了想象力，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將蒼白無力，困難異常了。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的.因素，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學(xué)的誕生則是類比聯(lián)想的典型實(shí)例。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；給出條件讓學(xué)生探究相應(yīng)的結(jié)論、給出結(jié)論讓學(xué)生探究結(jié)論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

　　例如：有一批零件，由甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙丙做，還要幾小時(shí)做完？甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

　　總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代需要，善于思考的中學(xué)生，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 22

　　發(fā)展學(xué)生的智力和能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而發(fā)展智力和能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語言是思維的重要表現(xiàn)手段，學(xué)生的思維發(fā)展與準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言是密不可分的。我就如何從語言入手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談一些看法。

　　語言是思維的外殼，要說就得先想。沒有脫離思維的語言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。思維過程要靠語言表達(dá)出來，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的行之有效的辦法。教師通過讓學(xué)生聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘其潛能。例如:在我班上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生反映:這道題我會(huì)解，但我不知道如何跟大家講。鑒于這種情況，我覺得應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密的結(jié)合起來。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性與邏輯性。因此，初中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

　　一、訓(xùn)練學(xué)生口語語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　教師在課堂上應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)。美國著名的社會(huì)學(xué)家耐爾?卡耐基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個(gè)規(guī)定，即“在每一堂課里，每個(gè)人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來講一段話的機(jī)會(huì)”。他認(rèn)為理由很簡(jiǎn)單，要學(xué)好游泳，就得到水里去。要學(xué)講話就得多開口。教師要提供給學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生自己也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，光學(xué)不練是不行的。學(xué)練結(jié)合，才能不斷提高口頭語言的表達(dá)。教師應(yīng)通過課堂提問、回答、討論，登臺(tái)講數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生口頭表達(dá)想法的初期，語言并不簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確，有些甚至聽不清楚他表達(dá)的主要思想。通過老師不斷地培養(yǎng)和自已不斷地鍛煉，即可以提高口頭語言的表達(dá)，又可以鍛煉思維，掌握知識(shí)。

　　二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。

　　所謂數(shù)學(xué)交流，就是人們運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言（包括數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、公式、解題、應(yīng)用等），去傳遞信息、表情達(dá)意，從而達(dá)到互相溝通、加深理解的過程。交流過程既包括對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式的選擇，又包括對(duì)頭腦中的思維成果進(jìn)一步澄清、組織、提煉、概括等一系列再加工的過程。數(shù)學(xué)交流可以幫助學(xué)生在自然語言與抽象的數(shù)學(xué)語言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖形的、符號(hào)的、口頭的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。另外，通過數(shù)學(xué)交流暴露學(xué)生思維過程，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)差異，在教師引導(dǎo)下，能使學(xué)生思維過程不斷地調(diào)整、理順，思維結(jié)果更加合理、準(zhǔn)確，從而達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的.發(fā)展，使學(xué)生能準(zhǔn)確且有條理地使用數(shù)學(xué)語言。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生三種數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換

　　數(shù)學(xué)語言的呈現(xiàn)通常有三種形式：文字語言、符號(hào)語言、圖形語言。用來描述數(shù)學(xué)定義、定理中的文字稱之為文字語言；像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運(yùn)算符號(hào)來表示的稱為符號(hào)語言；用△表示三角形的稱之為圖形語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意這三種語言的轉(zhuǎn)換。例如：要證明等腰三角形的性質(zhì)“等腰三角形的兩底角相等”，首先根據(jù)命題畫出圖形，其次根據(jù)圖形寫出已知和求證，再分析并寫出證明過程。即先將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言再轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言。每種語言各有其特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的本質(zhì)就在于實(shí)現(xiàn)這三種語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力目的。

　　四、讓學(xué)生來擔(dān)任教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

　　學(xué)生往往對(duì)同學(xué)之間的講解比對(duì)老師的講解更感興趣。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，讓學(xué)生自己登臺(tái)講解。初登講臺(tái)時(shí)，學(xué)生可能心理緊張，思維往往比較僵化，語言比較零亂，沒有條理和重點(diǎn)。有些內(nèi)容自己雖然意會(huì)，卻無法言傳，隨著不斷的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸克服緊張、膽怯心理，將組織好的語言有效地表達(dá)出來。通過講、聽、評(píng)和老師的演示與建議。就會(huì)逐漸克服不足，提高自己的語言表達(dá)水平。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

　　五、強(qiáng)化閱讀，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。

　　要想提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言敏感，語言之間的轉(zhuǎn)換流暢，思維敏捷。因此，數(shù)學(xué)語言水平的高低是提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的前提和基礎(chǔ)。沒有閱讀積累，就沒有傾吐；沒有閱讀吸收，也就沒有語言表達(dá)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀是提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平的有效途徑。數(shù)學(xué)教科書中的語言通常是文字語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言和圖形語言的交融。數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。因此，數(shù)學(xué)閱讀通常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如用抽象表達(dá)方式闡述的問題轉(zhuǎn)化成為用具體的或不抽象的表達(dá)方式表達(dá)，即用你自己的語言來闡述問題。把用符號(hào)形式或圖形表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語的形式，以及把言語形式表達(dá)的關(guān)系轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖表形式。把一些用言語形式表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表達(dá)形式，用自己更清楚的語言表達(dá)定義或定理等方式。通過閱讀．達(dá)到與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流．才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言．提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力。

　　學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提高需要教師在平時(shí)教學(xué)過程中不斷加以培養(yǎng)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)語言，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高有著重要的意義。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 23

　　新學(xué)期開學(xué)后，一部分同學(xué)即將步入高中階段，開始新學(xué)期的學(xué)習(xí)。相對(duì)于過去，高中階段對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高，單靠死記硬背、機(jī)械識(shí)記為主的學(xué)習(xí)方法來提高成績(jī)是比較困難的。尤其是高中化學(xué)，學(xué)生只有通過在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理、歸納總結(jié)、分析概括、提高思維能力，才能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。下面介紹一種對(duì)高一新生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的方法。

　　通過課堂教學(xué)科學(xué)而巧妙的設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要途徑。老師應(yīng)努力挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行氨氣性質(zhì)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析NH3的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后指出設(shè)問：它們與NH3的性質(zhì)有何關(guān)系?啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應(yīng)等知識(shí) 高中學(xué)習(xí)方法，推理出NH3的性質(zhì)：易溶于水，易與酸反應(yīng)，具有還原性……通過這樣長(zhǎng)期有目的的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析、思考、推理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　通過新穎靈活的習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時(shí)又有求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。在高一化學(xué)教學(xué)中，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)通過靈活的習(xí)題探索解題技巧，逐漸提高分析和應(yīng)變能力。例如，學(xué)習(xí)鹵素后練習(xí)氰、硫氰的性質(zhì)時(shí)，通過新題型的.練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

　　通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。認(rèn)真完成每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中抓住現(xiàn)象，逐個(gè)推理，有利于學(xué)生積極思維。例如，在講述鈉的性質(zhì)時(shí)，補(bǔ)充演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：此現(xiàn)象和鈉與水的反應(yīng)有何不同?藍(lán)色沉淀是什么物質(zhì)?為什么不析出紅色物質(zhì)?黑色物質(zhì)是什么?此反應(yīng)的本質(zhì)是什么?這樣使學(xué)生通過觀察、對(duì)比、討論、分析、歸納的思維加工，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。在加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)題實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 24

　　21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?

　　一、指導(dǎo)觀察

　　觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器�？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

　　首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問:"你發(fā)現(xiàn)了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓"小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數(shù)條線"……¨從這些學(xué)生樸素的語言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義:到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡�？吹�"無數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

　　二、引導(dǎo)想象

　　想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

　　想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸�往是一種知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

　　三、鼓勵(lì)求異

　　求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如:教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時(shí)，有這么一道習(xí)題:"修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工

　　程還要多少天?"就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

　　四、誘發(fā)靈感

　　靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的.富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

　　例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用""號(hào)排列起來。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。

　　總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 25

　　創(chuàng)新是教與學(xué)的一種升華，是素質(zhì)教育實(shí)施的根本目的之一。雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在諸多方面依然制約著學(xué)生的思維擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，今后的發(fā)展方向有著極其不利于的影響。比如師生關(guān)系中一些教師仍然顯得高高在上，沒有真正成為學(xué)生的良師益友。還有一些教師依然實(shí)行的“看”、“逼”、“揍”的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、教學(xué)中采用的機(jī)械式的“灌輸式”的教學(xué)方法、班級(jí)管理中的“大一統(tǒng)”模式等等。以上這些事實(shí)迫切的要求我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為他們今后能更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　一、與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育理念

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。學(xué)生好比一個(gè)大容器一樣，老師不停的往里注入知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的學(xué)生她們很活潑，她們有主動(dòng)獲得知識(shí)的愿望，接受知識(shí)的途徑很多。因此作為現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師，首先在思想上要樹立以學(xué)生為主的教育思想，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。其次，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。

　　二、迎合現(xiàn)狀，營造創(chuàng)新氛圍的課堂

　　現(xiàn)在的學(xué)生由于多數(shù)受到家庭的寵愛，性格比較活潑，敢想敢說，他們獲得知識(shí)的面也比較廣，對(duì)一些問題往往有自己獨(dú)到的想法。我們上課過程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，當(dāng)一個(gè)問題還沒出來時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)說出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬不要斷然評(píng)價(jià)他的答案，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他講出自己的理由，可以讓學(xué)生任意去想去說，因?yàn)槊恳环N想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學(xué)的契機(jī)，我們可以抓住這個(gè)契機(jī)，將一個(gè)題目變成一個(gè)開放題，從而達(dá)到教學(xué)上和學(xué)生思維上的創(chuàng)新。也融洽了師生關(guān)系，課堂氣氛會(huì)變得活躍，教師與學(xué)生的心靈距離也會(huì)接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學(xué)生的.創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展，營造出有利于創(chuàng)新教育的氛圍。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過度，創(chuàng)造適宜學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。這樣才能為每個(gè)學(xué)生提供自由的思想空間，讓學(xué)生大膽的想象，甚至是異想天開。學(xué)生在一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境下才能敢說敢想敢做，才能不斷地去探究新知識(shí)、追求新技能，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信力。

　　三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

　　長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機(jī)器，但收效甚微，究其原因，多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)零散，不系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)的的內(nèi)涵和外延，規(guī)律之間的聯(lián)系不清楚，她們只是為了完成作業(yè)而做題，而沒有深挖題目之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有將學(xué)生從題海中解放出來，才能讓他們樂學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求我們教師重視以課本為依據(jù)考查基本知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用的能力，認(rèn)真研究教材，注重展示知識(shí)的形成過程，注重變式教學(xué)，挖掘課本中例題、習(xí)題的內(nèi)涵，或?qū)⒃�例題中的條件或結(jié)論改變一下，使之成為一個(gè)新例題；或?qū)⒔滩闹械囊恍├�題、習(xí)題改編為一些開放題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；或?qū)φn本例題、習(xí)題的解法來一個(gè)拓寬，探索其多解性。啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學(xué)生從單一的思維模式解放出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，拓寬學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從眾多解決問題的方案中找出最佳方案，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　四、充分利用多媒體，誘發(fā)創(chuàng)新思維

　　在信息時(shí)代的今天，用多媒體輔助教學(xué)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，改變過于僵化的教學(xué)方式，將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問題等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，感知知識(shí)形成過程，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示知識(shí)的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)能直觀的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，此時(shí)教師及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的想象力，誘發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維。

　　總之，在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教材資源，經(jīng)常設(shè)制一些開放性試題。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制奠定良好的人生基礎(chǔ)。

　　教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 26

　　具備概括能力和思維能力，是良好思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和思維能力呢？以下談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、數(shù)學(xué)概括能力的培養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“過程”與“結(jié)果”的平衡，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程，而不是只注意數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。這里，“經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得過程”的含義是什么呢？我們認(rèn)為，其實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過自己的概括活動(dòng)，去探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。

　　概括是思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，能否獲得正確的抽象結(jié)論，完全取決于概括的過程和概括的水平。數(shù)學(xué)的概括是一個(gè)從具體向抽象、初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程，概括是有層次的、逐步深入的。隨著概括水平的提高，學(xué)生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和概念的發(fā)展過程，及時(shí)向?qū)W生提出高一級(jí)的概括任務(wù)，以逐步發(fā)展學(xué)生的概括能力。

　　在數(shù)學(xué)概念、原理的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供具有典型性的、數(shù)量適當(dāng)?shù)木唧w材料，并要給學(xué)生的概括活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，以引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)并歸納出抽象結(jié)論。這里，教師鋪設(shè)的臺(tái)階是否適當(dāng)，主要看它是否能讓學(xué)生處于一種“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”、“半生不熟”的狀態(tài)。猜想實(shí)際上是在新舊知識(shí)相互作用的過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的嘗試性掌握。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)在分析新舊知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，緊密圍繞揭示知識(shí)間本質(zhì)聯(lián)系這個(gè)目的，安排猜想過程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律；其次，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的關(guān)系，并確定同化（順應(yīng)）模式，從而確定猜想的主要內(nèi)容；再次，要盡量設(shè)計(jì)多種啟發(fā)路線，在關(guān)鍵步驟上放手讓學(xué)生猜想，使學(xué)生的思維真正經(jīng)歷概括過程。

　　概括的過程具有螺旋上升、逐步抽象的特點(diǎn)。在學(xué)生通過概括獲得初步結(jié)論后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把概括的結(jié)論具體化。這是一個(gè)應(yīng)用新獲得的知識(shí)去解決問題的過程，是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正面強(qiáng)化的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新結(jié)論之間的適應(yīng)與不適應(yīng)之間的矛盾最容易暴露，也最容易引起學(xué)生形成適應(yīng)的`刺激。

　　在概括過程中，要重視變式訓(xùn)練的作用，通過變式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的全面性；還要重視反思、系統(tǒng)化的作用，通過反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)結(jié)論概括的整個(gè)思維過程，檢查得失，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理、通性通法的認(rèn)識(shí)；通過系統(tǒng)化，使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)建立橫向聯(lián)系，并概括出帶有普遍性的規(guī)律，從而推動(dòng)同化、順應(yīng)的深入。

　　數(shù)學(xué)的表現(xiàn)方式是形式化的邏輯體系，數(shù)學(xué)理論的最后確立依賴于根據(jù)假定進(jìn)行抽象概括的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形式抽象，實(shí)際上這是一個(gè)高層次的概括過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯推理能力可以得到很好的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

　　心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

　　數(shù)學(xué)的性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)既要以學(xué)生思維的深刻性為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。對(duì)于那些容易混淆的概念，如正數(shù)與非負(fù)數(shù)、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件等等，可以引導(dǎo)學(xué)生通過辨別對(duì)比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。在解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系，優(yōu)化解題過程，尋找最佳解法等等。

　　數(shù)學(xué)思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。因?yàn)樗�掌握的知識(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，另外還要使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。例如，每次上課時(shí)都可以選擇一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)時(shí)演算；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一定的速算要領(lǐng)和方法；常用的數(shù)字，如20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)的立方數(shù)、特殊角的三角函數(shù)值、無理數(shù)、π、е、lg2、lg3的近似值都要做到“一口清”；常用的數(shù)學(xué)公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關(guān)公式、對(duì)數(shù)和指數(shù)的有關(guān)公式、三角函數(shù)的有關(guān)公式、各種面積、體積公式、基本不等式、排列數(shù)和組合數(shù)公式、二項(xiàng)式定理、復(fù)數(shù)的有關(guān)公式、斜率公式、直線、二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程等等，都要做到應(yīng)用自如。實(shí)際上，速算要領(lǐng)的掌握和熟記一些數(shù)據(jù)、公式等，在思維活動(dòng)中是一個(gè)概括的過程，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)技能的泛化就成為能力。

　　數(shù)學(xué)思維功能僵化現(xiàn)象在學(xué)生中是大量存在的，這與學(xué)生平時(shí)所受的思維訓(xùn)練有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化；例題教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種類型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學(xué)生解答大量重復(fù)性練習(xí)題，減少了學(xué)生自己思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿、套用模式解題。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用，在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語言敘述概念，數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中采取措施（如編制口答練習(xí)題）加快學(xué)生的思維節(jié)奏，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性也是很有好處的。

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