歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力
從事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識到，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會真正熱愛學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
我認(rèn)為，歷史教師不單單對學(xué)生有傳授歷史知識的任務(wù)，而更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：
一、概括能力的培養(yǎng)
概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因?yàn)樗麄冞�沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。
調(diào)動學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強(qiáng)。 循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡潔明了不繁冗。 歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見，
基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。
二、思維能力的培養(yǎng)
思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程�！氨容^”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。
《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力》。
三、理解能力的培養(yǎng)
理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 歷史的理解要注意理解歷史的多樣性�？梢詮牟煌慕嵌�、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。
四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
重視課前的語言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個歷史小故事。起初,一些學(xué)生語句繁瑣、表達(dá)不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,豐富了歷史知識。
精心設(shè)計(jì)課前提問。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時,首先提問:“同學(xué)們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。
開展課堂討論。針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論,各抒己見。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學(xué)生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達(dá)能力的作用。
鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊
作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實(shí)踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚(yáng)頓挫,有強(qiáng)烈的感情-色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。
模擬講課。這是對學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練�；顒映跗�,很多學(xué)生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導(dǎo),動員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識面,鞏固了所學(xué)知識,強(qiáng)化了語言的表達(dá)能力。
歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種政治力量的政策方針及對社會歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進(jìn)對歷史課的學(xué)習(xí)，而且對各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)工程，不是一個學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無旁貸的職責(zé)和使命。
參考文獻(xiàn)：
1、趙登明：《歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》，《長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2003 年01期。
2、鄭萍：《歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2002 年02 期。
3、任蓉蓉：《中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《教學(xué)與管理》，2002 年12 期。
4、張曉明：《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力》，《教學(xué)與管理》，2002 年06 期。
5、王平：《歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002 年16 期。
6、劉詠梅：《在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版)，2002年02期。
蘇甲鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 胡沖生
2017 年6月5日
【歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力】相關(guān)文章：
高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力11-23
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-12
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力11-23
美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力11-23
化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力01-02
閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力11-23
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力11-23
地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力12-26