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如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生英語閱讀能力
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現,句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?傊,在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現代化建設需要的合格人才。
如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生英語閱讀能力 [篇2]
我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出,它已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。
閱讀是一種積極主動的思考,理解和吸收信息的認識活動,它是初中階段英語教學的主要手段之一,也是英語學習的主要目的。初中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務,教師通過閱讀技巧的指點,閱讀方法的訓練,提高學生的英語閱讀能力,從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。
在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行過多年的探索,取得了一些成功的經驗。我們正處在一個信息爆炸的時代,如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的,這就要根據標題、首句或首段,對閱讀材料進行預測,然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預測是否準確,可以通過閱讀來加以檢驗,而這種預測能力的培養(yǎng),卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個單元的課文前,往往要求學生根據標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍,思路開闊,通過討論,激發(fā)他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路,讓學生們暢所欲言,以培養(yǎng)他們的英語口頭表達能力。在這一階段,我還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環(huán)節(jié)是十分重要的,我在備課時要花費很多功夫,用學生所學過的知識,用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現出來。這樣做一方面訓練了學生的聽力,另一方面也為課文的教學作了鋪墊。
當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后,最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀,盡快找到這一信息,對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。
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