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在教學中如何培養(yǎng)學生寫出真情實感
新課標規(guī)定，作文教學應完成的主要任務是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。那么，我們在作文教學中的文章呢？在長期作文教學中，我認為有以下幾點做法：
一、關注生活
俗話說：“言為心聲，文貴真情。”真情實感從何而來？真情實感從生活中來。因此，關注生活是寫實感，抒真情的基礎也是寫作的基礎。關注生活，要求學生對生活中的人、事、物、景有鮮明的是非判斷力，洞察生活中的真、善、美，發(fā)現平凡生活中蘊含的偉大，從而獲得“人人眼中皆有，個個筆下所無”的寫作素材。
關注生活首先應從“小”入手。正常情況下，生活往往是平淡無奇的，是由平平常常的、普普通通的小事構成生活的主體。要想從平凡普通的事的中發(fā)現生活真諦，產生與眾不同的情感共鳴，就必須時時關注小事。雖然小事細碎，不引人注目，可是在有心人眼里，就會以小見大，別有洞天�；ú輼淠臼怯星榈模焐显葡剂鲃邮敲利惖�，風濤蟲鳥的聲息是和諧的，大地上每一株小草，小道上每一粒石子都是鮮活的。因此，只要做生活中的有心人，從‘小’入手，作文時就能做到家事、國事、天下事，事事可寫；親情、友情、愛情，件件可抒。
其次從“細”處入手。所謂細，一是關注事物要有序，由遠及近，由表及里，由淺入深；二是要全面，對物對事對人都是如此，不要只看表面，不及其余。例如：細心關注街頭巷尾的事，細心關注四季交替變化，細心關注校園生活，細心品味生活中的酸甜苦辣，細心領悟師長的教誨，細心感受親情、友情帶來的幸福與快樂，細心傾聽大自然的聲音。只要能讓學生從細入手，用自己的眼睛去發(fā)現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們寫的文章情感飛揚靈動，思維豐富鮮活。把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田，就是學生作文的活水源頭。
二、認知生活
認知生活是說真話、抒真情的基礎，是訓練學生作文的源頭活水，是激發(fā)學生作文興趣的催化劑。
那么如何教會學生認知生活呢？首先，通過閱讀學生認知生活。閱讀是獲取信息的主要途徑，“讀書破萬卷，不筆如有神”，通過閱讀讓學生從鮮明生動的人物形象中感受美，從千姿百態(tài)的景物描寫中想象美，從巧妙完整的結構安排中體味美，從而拔動沉睡的心弦，產生多方位多層面的情感體驗，進而自覺產生對美的追求和向往，獲取寫作靈感材料。
同時在閱讀中還要引導學生帶著問題思考生活。俗話說“不動悟性不讀書”，就是要求學生閱讀時做到“沉浸濃郁，含英咀華”，要體其情、明其理、悟其人生，讀萬卷書，行萬里路，讀后從書本中學會書寫自己的生活。通過閱讀，在加深學生對生活認知的過程中逐漸掌握寫作規(guī)律，學會寫作方法。
其次要善于認知生活中的人和事，善于積累。生活中的真情事理無處不在，點點滴滴匯聚成溪，若不注意及時捕捉往往會稍縱即逝。因此老師可有意培養(yǎng)學生認知的習慣，讓學一把當天發(fā)現的、覺得特別的事寫下來，不論是好事還是壞事，不論是喜事還是愁事，只要印象深刻就把它寫下來，在寫的過程中能做到真實的表達思想感情，能大膽說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，有了發(fā)自內心的從肺俯中流出來的真情實感，就能做到寫山，情滿于山；寫海，意溢于海；寫喜，大地山河都在揚眉帶笑；寫憂，風云花鳥都在嘆氣凝愁。有了這種認知，學生“半畝方塘”中就不愁沒有無光云彩，就不愁沒有源頭活水，有了這種認知就會達到所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的佳境。
三、感受生活
如果說關注生活是寫作的源泉，認知生活是寫作的基礎，那么感受生活則是寫作的生命。因為寫作是人的思想感情的一種表述，而人的思想感情來源于對生活的感受，沒有對生活的感受就寫不出真情實感的文章來。
感受生活首先要引導學生面向社會，直接參與體驗生活，做生活的有心人，讓學生到社會實踐中去觀察、去傾聽、去感悟、去享受大自然的恩賜。注意多角度多層次地觀察各種人和事，善于從平常的人和事中發(fā)現不平常的情與理，用細膩的心去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理。如：看電視搶自己喜愛的節(jié)目看，是家庭生活中常事小事，許多人可能熟視無睹，并不感到有什么可寫，如果你是位有心的人，你可從“搶電視”中發(fā)現家人的不同喜好、不同性格特點，并感悟出濃濃的親情。久而久之，生活中碰到類似的小事，便會感悟頓生。
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其次，要引導學生積極思考人生，善于聯想和想象。生活是豐富多彩的，有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事，無論是大事還是小事都能引起我們的想象和聯想，如果能引導學生做到對生活中的一事、一物、一種現象都不輕易放過，都能多加思考、想象和聯想，都能想出點意思來，悟出點哲理來，品出點情味來，那么就不愁寫不出真情實感的文章來。如：看到蠟燭成灰燼猶如看到老師的無私奉獻；看到塘中荷花就會聯想到出淤泥而不染的高尚品質；看到山中的修竹猶如看到君子的高風亮節(jié)；看到花開花落猶如看到時光的飛逝。這就是通過聯想得到的人生感悟。這樣就能使學生體味到：春夏秋冬，走過四季都是情；天地之間，人生百味皆成文。
總之，在作文教學中，要引起學生寫真情實感的文章，就要讓學生關注生活找源頭，認知生活打基礎，感受生活悟哲理，引導學生在寫作時做到有真意去粉飾，不做作、不賣弄，會用平實、簡潔、流暢的語言抒寫自己的真情實感，這樣就能做到用我手寫我心，用我心抒我情，就能寫出內容充實、語言生動、有真情實感的文章來。
在教學中如何培養(yǎng)學生寫出真情實感 [篇2]
摘 要：作文應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。葉圣陶老先生也指出：“作文首先要求說實話。其次才看寫得好不好�！焙玫淖魑亩季哂泻軓姷母腥玖�,因為除了真實具體外,還有真情實感。怎樣才能讓小學生作文具有真情實感呢?
關鍵詞：藝術命題；現實選材；真情實感
從事語文教學工作十余年，在作文教學中曾遇到不少困難，比如說，學生作文千篇一律，寫不出新意，或從各種作文書上抄一篇應付老師。學生作文很難做到寫真事，抒真情。這除了學生懶惰，寫作文水平不高，缺乏創(chuàng)新意識之外，我覺得還有很重要的一點是作文教學中收集和開墾材料的問題。近幾年在作文教學實踐中，我采用了一系列做法，促使和幫助學生充分利用身邊的資源，寫真事，抒真情，取得了一定成效。
一、抓住學生內心，把握學生心理，藝術命題
學生不愿寫作文，瞎編亂造往往與作文命題有很大關系，如果常讓學生寫那些老掉牙的題目，或遠離他們生活實際的題目，像《難忘的一件事》、《我熟悉的一個人》等，沒有一點新的生活氣息，讓人望而生畏，怎么能讓學生愿意寫呢？我們常說題目是文章的“眼睛”，眼睛亮麗動人，能給人以慈善，和藹之感，人們才愿意接近。那些陳舊的題目，眼中無神，半死不活，毫無生氣，怎能讓人為之心動產生寫作欲望呢？如每次接住宿新生，第一次作文我會圍繞入學命題，如《開學第一天》、《第一次離開父母，我好想家》，這些緊密聯系學生生活實際的題目。學生剛來到一個全新的環(huán)境，覺得什么都新鮮，對什么都好奇，又剛剛離開父母單獨生活，會有許多想法，會看到聽到許多新鮮事，寫起來覺得有話可說，能從自己身邊選材，第一次作文就進入了寫真事、抒真情的氛圍，自然也就有了寫作興趣。
二、培養(yǎng)學生善于觀察留心身邊生活的習慣
我們所生活的世界豐富多彩，每天都發(fā)生許許多多的事情。很多的事情實實在在的發(fā)生過了，但是人們往往視而不見。我們要教育學生多面向社會，多關注生活，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這種感情融進寫作中，這樣就不愁文章沒有情感沒有感染力了。這就要求我們老師要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。
三、訓練思維，提高作文能力
“語言是思想的直接現實。”語言是思想、信息、情感的載體，是思維的工具。思維總是憑借語言這個工具進行的。說、寫的過程又是思維的過程。說、寫訓練的同時，訓練了思維。在訓練思維方面，說話訓練體現得更直接、更明顯：要迅速地對別人的話作出反應，這就訓練了思維的敏捷性；聽人講話抓住要點，自己發(fā)言重點突出，這就訓練了思維的深刻性；講話要條分縷析，這就訓練了思維的條理性。作文訓練也是如此，作文的本質是認識活動。了解作文要求，確定作文中心，選擇作文材料，安排敘述順序，乃至遣詞造句，都離不開思維，離不開思想水平和分析、認識事物的能力。要注重作文訓練過程中的思維過程的訓練，要重視提高學生的思想道德水平，提高學生的分析事物的能力，做到語言訓練和提高認識、發(fā)展思維的緊密結合。
四、加強作文與生活的聯系，改變作文脫離生活的傾向
小學作文離不開生活，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。教師應引導學生深入生活，積累豐富的寫作素材，尤其應引導學生觀察生活，認識生活，體驗生活，提高觀察和分析周圍的事物的能力。只有這樣，才能開闊學生視野，豐富學生的寫作源泉。要培養(yǎng)學生關注新聞的熱情。使學生作文言之有物，避免生編硬造，空洞乏味的現象。在指導學生觀察中，讓學生把感情投入進去，用真情去體驗生活，感悟生活的樂趣。這樣，學生寫出的作文也就有了真情實感。
五、開設情景課，在活動中激發(fā)情感
開設情景課，在活動中激發(fā)情感是的有效方法之一。我們知道中學生天天生活在學校中，生活單調。他們很少有機會參加社會活動。沒有時間也很少被允許去圖書館、閱覽室，更沒有時間去聽廣播，看電視。教室、食堂、寢室三點一線即是他們生活的全部內容，他們很少去感受自然，去體驗社會生活 ，在這樣的生活中，學生寫作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他們缺乏對生活的正確認識，缺少應有的真正的生活感受及有真情實感的東西。情感是教不會的，在這種情況下，只能靠我們去激發(fā)培養(yǎng)。其實每個學生都有潛在的情感，這就要求老師注意去激發(fā)學生心靈沉淀的情感。
六、在交流中體驗作文，評改作文
輪流在班里展評學生作文，使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理，認為從作文刊物或作文書上抄一篇，或者借一個材料，老師會看不出來，以應付交差。針對這種情況，我一接-班就規(guī)定：學生的作文要輪流在班里展評，對抄襲的作文一但被發(fā)現，該生就要向全班同學做檢討，并且要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態(tài)，粘貼在作文展評欄。這種機制的建立使學生抄襲作文的僥幸心理打消了，因為他們知道，抄襲的作文，即使老師沒看出來，還有全班幾十雙眼睛在看著呢，總會有人看出來的。這樣，他們對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感，處在相互監(jiān)督之下，同時也加強了作文的交流，便于取長補短，更激發(fā)了學生作文創(chuàng)新的熱情，因為他們都想得到老師的表揚，都想展現自己的才能，這樣做，學生的這種心理有了釋放的機會，每次作文都要找最新的“米”、最好的“米”下鍋，增強了競爭意識和創(chuàng)新意識。
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