在數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣“興趣是學生 發(fā)展 思維能力的—個巨大推動力”。興趣越濃，注意力越集中，觀察越仔細，思維記憶等多種智力因素活動也就越活躍。為了使學生通過自己的創(chuàng)造性思維而掌握知識，教學中就必須創(chuàng)設生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，以此促進學生展開和嘗試各種創(chuàng)造性思維。
1．點燃好奇之心。教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種能促進學生產生各種好奇心理的教學氛圍。讓學生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望。這樣，他們在學習的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題。在好奇心的驅動下，我便引導學生去積極地探索、觀察和思考。從而通過嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個新知識的建構和理解。
2．創(chuàng)設自主探索教學情境。學生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的探究性學習中培養(yǎng)。教學中，要給學生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新 規(guī)律 ，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一。
3．精心設計問題，營造寬松討論氛圍。古希臘教育家蘇格拉底倡導這樣一種教學法，即在教學中，并不直截了當把學生應知道的知識告訴他。而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確的答案。這也就要求我們在教學中要注重精心設計問題，積極營造寬松討論氛圍。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法
1．培養(yǎng)首創(chuàng)精神為了培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神，老師應當為他們提供較靈活開放的學習素材。鼓勵學生多角度、多層面地探究問題的各種可能解決途徑和辦法。引導他們打破常規(guī)和思維定勢而另辟蹊徑，敢想別人之未想，做別人之未做。
積極尋找具有規(guī)律性的東西和別人意想不到的思維結果。
2．鼓勵質疑問難愛因斯坦有句名言：“提出—個問題往往比解決—個問題更重要�！卑透β宸蛘f得好：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的前導，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。包括想不通、吃不透、弄不懂、解不開的問題說出來，以保護學生探求真理。勇于創(chuàng)新的積極性。
三、加強學生創(chuàng)新思維的訓練
1．變換敘述方式〖HT〗概念是一類事物本質屬性的概括反映。形成概念的過程也往往就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。教學中不僅要求掌握理解概念。而且還要靈活地運用概念。在學生初步掌握了某一概念后，教師要引導他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
2．一題多解對于同一類題目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就會產生多種解法。采用—題多解的方式進行教學，可以拓展學生的思路，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。但應當注意的是，教師在列舉學生多種解題思路之后，要進行講評，教會學生學會選擇哪些具有簡便、獨特、新穎特點的解題方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為我國 教育 改革的主旋律。在數學教學中，如何充分利用
課堂時同，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本文著重從激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法、加強學生創(chuàng)新思維的訓練三方面進行論述，共同探討在教學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣“興趣是學生 發(fā)展 思維能力的—個巨大推動力”。興趣越濃，注意力越集中，觀察越仔細，思維記憶等多種智力因素活動也就越活躍。為了使學生通過自己的創(chuàng)造性思維而掌握知識，教學中就必須創(chuàng)設生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，以此促進學生展開和嘗試各種創(chuàng)造性思維。
1．點燃好奇之心。教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種能促進學生產生各種好奇心理的教學氛圍。讓學生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望。這樣，他們在學習的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題。在好奇心的驅動下，我便引導學生去積極地探索、觀察和思考。從而通過嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個新知識的建構和理解。
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2．創(chuàng)設自主探索教學情境。學生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的探究性學習中培養(yǎng)。教學中，要給學生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新 規(guī)律 ，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一。
3．精心設計問題，營造寬松討論氛圍。古希臘教育家蘇格拉底倡導這樣一種教學法，即在教學中，并不直截了當把學生應知道的知識告訴他。而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確的答案。這也就要求我們在教學中要注重精心設計問題，積極營造寬松討論氛圍。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法
1．培養(yǎng)首創(chuàng)精神為了培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神，老師應當為他們提供較靈活開放的學習素材。鼓勵學生多角度、多層面地探究問題的各種可能解決途徑和辦法。引導他們打破常規(guī)和思維定勢而另辟蹊徑，敢想別人之未想，做別人之未做。
積極尋找具有規(guī)律性的東西和別人意想不到的思維結果。
2．鼓勵質疑問難愛因斯坦有句名言：“提出—個問題往往比解決—個問題更重要�！卑透β宸蛘f得好：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的前導，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。包括想不通、吃不透、弄不懂、解不開的問題說出來，以保護學生探求真理。勇于創(chuàng)新的積極性。
三、加強學生創(chuàng)新思維的訓練
1．變換敘述方式〖HT〗概念是一類事物本質屬性的概括反映。形成概念的過程也往往就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。教學中不僅要求掌握理解概念。而且還要靈活地運用概念。在學生初步掌握了某一概念后，教師要引導他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
2．一題多解對于同一類題目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就會產生多種解法。采用—題多解的方式進行教學，可以拓展學生的思路，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。但應當注意的是，教師在列舉學生多種解題思路之后，要進行講評，教會學生學會選擇哪些具有簡便、獨特、新穎特點的解題方法。
在數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 [篇2]
一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣“興趣是學生 發(fā)展 思維能力的—個巨大推動力”。興趣越濃，注意力越集中，觀察越仔細，思維記憶等多種智力因素活動也就越活躍。為了使學生通過自己的創(chuàng)造性思維而掌握知識，教學中就必須創(chuàng)設生動有趣、充滿挑戰(zhàn)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，以此促進學生展開和嘗試各種創(chuàng)造性思維。
1．點燃好奇之心。教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種能促進學生產生各種好奇 心理的教學氛圍。讓學生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望。這樣，他們在學習的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題。在好奇心的驅動下，我便引導學生去積極地探索、觀察和思考。從而通過嘗試各種創(chuàng)造性的思考，自主完成了這個新知識的建構和理解。
2．創(chuàng)設自主探索教學情境。學生的創(chuàng)造性思維只能在主動積極的探究性學習中培養(yǎng)。教學中，要給學生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新 規(guī)律 ，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一。
3．精心設計問題，營造寬松討論氛圍。古希臘教育家蘇格拉底倡導這樣一種教學法，即在教學中，并不直截了當把學生應知道的知識告訴他。而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確的答案。這也就要求我們在教學中要注重精心設計問題，積極營造寬松討論氛圍。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法
1．培養(yǎng)首創(chuàng)精神為了培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神，老師應當為他們提供較靈活開放的學習素材。鼓勵學生多角度、多層面地探究問題的各種可能解決途徑和辦法。引導他們打破常規(guī)和思維定勢而另辟蹊徑，敢想別人之未想，做別人之未做。
積極尋找具有規(guī)律性的東西和別人意想不到的思維結果。
2．鼓勵質疑問難愛因斯坦有句名言：“提出—個問題往往比解決—個問題更重要。”巴甫洛夫說得好：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的前導，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提�！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。我們在教學中應有意識地增加質疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣。把學生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習慣。教學中不僅要讓學生“學會答”。而且也要“學會問”。學生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從 語言或行為上挫傷學生質疑問題的積極性，而應當及時給予表揚，引導并鼓勵學生把自己內心世界的真實想法。包括想不通、吃不透、弄不懂、解不開的問題說出來，以保護學生探求真理。勇于創(chuàng)新的積極性。
三、加強學生創(chuàng)新思維的訓練
1．變換敘述方式〖ht〗概念是一類事物本質屬性的概括反映。形成概念的過程也往往就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。教學中不僅要求掌握理解概念。而且還要靈活地運用概念。在學生初步掌握了某一概念后，教師要引導他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式。培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
2．一題多解對于同一類題目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就會產生多種解法。采用—題多解的方式進行教學，可以拓展學生的思路，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。但應當注意的是，教師在列舉學生多種解題思路之后，要進行講評，教會學生學會選擇哪些具有簡便、獨特、新穎特點的解題方法。
3．一題多變一題多變，就是在原題目的基礎上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在 應用題教學時，學生經常受文字表達的影響，造成思維定勢�？傊瑢嵤﹦�(chuàng)新 教育 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，關鍵在教師，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師作為課堂的主導者，要勇于開拓進取，充分發(fā)掘學生的刨新潛能。只要我們做培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質疑問題的思維方式。其創(chuàng)新思維能力就會不斷得到 發(fā)展 和升華。
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