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龍子心小學(xué)數(shù)學(xué)成果匯報(bào)材料
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家下午好！
1．我校提出以“養(yǎng)成教育”為學(xué)校辦學(xué)特色，就是要把“養(yǎng)成教育”貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明、學(xué)習(xí)、生活、鍛煉等方面的良好習(xí)慣。促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作、生活、禮儀習(xí)慣。激勵(lì)家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的讀書、生活習(xí)慣為目標(biāo)。從而，為小學(xué)生健康人生的培育奠定基礎(chǔ)。
2．為使“養(yǎng)成教育”學(xué)校特色深入細(xì)致的開展下去，并能取得實(shí)效，我們確立了《關(guān)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施養(yǎng)成教育內(nèi)容、途徑與策略的研究》的總課題，根據(jù)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，采用LDC研究模式，打造教師學(xué)習(xí)共同體，把教育教學(xué)中存在的“小問題”作為研究的子課題，收集、反饋
3．研究教育教學(xué)中的“小現(xiàn)象”，分析、整理解決問題的“小故事”，集思廣益，保證課題研究的有效推進(jìn)。在總課題下，我們根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)科確立了20個(gè)子課題，現(xiàn)在各子課題都在開展研究工作。每學(xué)期末，學(xué)校邀請(qǐng)教育局與教研室的領(lǐng)導(dǎo)和友鄰學(xué)校的老師參與我校課題研究成果分享會(huì)。將教科研成
4．果分享會(huì)中成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法與參會(huì)人員共同分享。 為了提升科研檔次，把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作、養(yǎng)成教育融合起來，把養(yǎng)成教育滲透到教學(xué)中，形成以學(xué)校整體發(fā)展為依托，全面帶動(dòng)學(xué)校工作的課題，為學(xué)校形成“養(yǎng)成教育”的辦學(xué)特色提供保障。學(xué)校實(shí)施科研一體化工程，引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)，努力研究和解
5．決教學(xué)中遇到的新情況和新問題，在行動(dòng)中研究。提高科研
決教學(xué)的精品意識(shí)，認(rèn)真開展《在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施養(yǎng)成教育的內(nèi)容、途徑與策略》的研究工作，加強(qiáng)過程管理，提升研究課題的質(zhì)量
6．在20個(gè)子課題中，我們數(shù)學(xué)組有6個(gè)，他們分別研究的是： 一年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣
二年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
三年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
四年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
五年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣
六年級(jí)數(shù)學(xué)組：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣
下面我們對(duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)組在研究中所采用的一些策略和取得的成果給大家展示一下。
數(shù)學(xué)課題研究中取的一些成果：
總的來說：通過本學(xué)期的研究，我們數(shù)學(xué)組也取得了一些成果。 首先，在學(xué)生方面，由于重視了學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者、組織者、合作者能有效參與互動(dòng)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了，口算能力與計(jì)算能力也得到了很大程度的提高。
在教師方面，通過研究，教師從被動(dòng)到主動(dòng)、從單純模仿到經(jīng)驗(yàn)積累、從思路迷茫到認(rèn)識(shí)升華，能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開口算與計(jì)算教學(xué)，做到口算與計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在口算與計(jì)算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算與計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中能夠不斷自我反思。
當(dāng)然，學(xué)生口算與計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能做到，而是通過長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí)和反復(fù)糾正才能逐步養(yǎng)成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生的口算與計(jì)算準(zhǔn)確率不斷地得到提高。總之，口算與計(jì)算教學(xué)一直是困擾著我們數(shù)學(xué)教師的一塊心病。為了攻克它，我們一邊要追尋著前人的腳印，一邊要摸索著自己應(yīng)該前進(jìn)的方向。單靠我們肩負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)的成員，真的不能給大家走出一條陽光大道，但我們還是想給世界留下一個(gè)精彩的背影。
匯報(bào)完畢，謝謝大家！
龍子心小學(xué)數(shù)學(xué)成果匯報(bào)材料 [篇2]
各位專家、各位同仁：
大家好！今天我很高興在這里就我校數(shù)學(xué)課題研究之成果展示作一個(gè)簡(jiǎn)短的匯報(bào)。下面我將以“垂直與平行”這個(gè)內(nèi)容為載體，向大家展示我校課題研究成果，誠請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。
“垂直與平行”基于學(xué)習(xí)內(nèi)容
“垂直與平行” 是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了射線、線段、直線和角等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平行四邊形，梯形及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線特殊的兩種位置關(guān)系，會(huì)初步辨析垂線和平行線。通過觀察、分類、比較等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)垂線和平行線，感知生活中垂直和平行的現(xiàn)象。體會(huì)到垂直與平行的應(yīng)用較為廣泛和它們存在的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
“垂直與平行”基于學(xué)生
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了直線及角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。并且在學(xué)生的生活中也有許許多多垂直與平行的原型，所以這節(jié)課旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
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學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能存在兩大困難，即概念中“永不相交”和“相互關(guān)系”難以理解。 從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中雖然已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線和線段等，都是單一的對(duì)象，而垂線和平行線研究的是同一平面內(nèi)兩條直線的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。所以，教師需要做以下兩個(gè)方面的事情：一是喚起學(xué)生對(duì)直線具有可以向兩端無限延伸這一特性的重新認(rèn)識(shí)。二是理解“互相”指的是不止一條直線，不能孤立地說某一條直線是平行線或垂線，它是指至少兩條或兩條以上的直線之間的位置關(guān)系。
“垂直與平行”基于教學(xué)活動(dòng)
一、 放“大”收“細(xì)”，螺旋推進(jìn)
上海華東師范大學(xué)吳亞萍教授在新基礎(chǔ)教育中提出的“三放三收”課堂教學(xué)展開模式讓我深受啟發(fā)，所以在這節(jié)課里，我嘗試著“放”與“收”，果然也起到了較好的教學(xué)效果。首先我在設(shè)計(jì)要“放”的問題時(shí)，我努力將問題設(shè)計(jì)得大一些，然后將問題“放”下去。比如“仔細(xì)觀察這幾種情況中兩條直線的位置關(guān)系，能把它們分分類嗎？”這里的分類就算是一個(gè)大問題，能讓學(xué)生自由地分成不同的幾類，相對(duì)于 “誰能把它們分成兩類嗎？”這個(gè)小問題而言，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，更能激發(fā)學(xué)生形成深層次思考的意識(shí)和習(xí)慣。不僅如此，這個(gè)“大問題”的設(shè)計(jì)能讓我對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的解讀會(huì)更準(zhǔn)確、更清晰。對(duì)學(xué)生存在的可能性狀態(tài)的關(guān)注會(huì)更全面、更深入。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我能了解到學(xué)生對(duì)于直線的延伸性沒有從本質(zhì)上理解透徹，對(duì)于直接相交的兩條直線能夠理解是相交情形，但對(duì)于快要相交或延長(zhǎng)后才能在很遠(yuǎn)的地方相交的情形學(xué)生就不能夠理解，但一經(jīng)教師提示，他們的潛在狀態(tài)和可能發(fā)展的估計(jì)就會(huì)在教師的關(guān)注和預(yù)料之中。其次，我在“收”的時(shí)候，注重回收細(xì)微的信息。因?yàn)橹挥邪鸭?xì)微的信息都收集起來，才能更加全面準(zhǔn)確地關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能在生生、師生互動(dòng)中形成更加豐富的生成性資源，才能展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、學(xué)生的思維從混沌到清晰的真實(shí)過程。并且在回收的過程中，盡量去回收學(xué)生個(gè)人的信息，少回收合作的信息，對(duì)他們獨(dú)立解決問題的能力不持懷疑的態(tài)度，不讓他們小組合作后，由組長(zhǎng)替代成員進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”這樣的情形。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我盡量設(shè)計(jì)三個(gè)大的問題，做到三“放”三“收”，層層深入，螺旋推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的課堂教學(xué)。三“放”三“收”，也就形成了我這節(jié)課的三大主要環(huán)節(jié)。
二、重心下移，催生資源
有了大問題的設(shè)計(jì)，也做了充分的預(yù)設(shè)，并不代表著就可坐享互動(dòng)資源的生成。教學(xué)重心的高與低直接決定著資源生成的豐富性。所謂重心下移就是把教學(xué)的重心從面向部分學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都具有解決問題的潛力，為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我是這樣做的：一是讓教學(xué)問題“下移”，為全體學(xué)生提供不同層次的小問題，并且自己心中要明了：哪些問題是學(xué)生自己能“摘一摘”、哪些問題是學(xué)生需要思維“跳一跳”、哪些問題是非要老師“幫一幫”，也就是教學(xué)問題要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們?nèi)巳硕寄軈⑴c進(jìn)來，有各自展示的空間，從而為面向全體奠定基礎(chǔ)。二是在我的“心中、眼前”要真正做到面向全體，沒有偏愛、沒有歧視，營造和諧的課堂環(huán)境，讓師生之間、生生之間進(jìn)行心與心的對(duì)話。三是充分留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性差異較大、能力參差不齊的生命個(gè)體，這就注定只有給足時(shí)間
與空間才能讓每一位學(xué)生真正經(jīng)歷探索的過程。實(shí)踐證明，只有為學(xué)生提供充分的思維空間，才能生成精彩無限。
三、深度前行，解讀概念
李政濤教授曾提到過：一節(jié)課如果只有溫度而沒有深度，那就是“滑冰課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在“滑行”而已。所以，我給出的第三個(gè)大問題—— “這個(gè)概念中什么地方你不太明白？或者你認(rèn)為哪些地方很重要？提出來好嗎？”，于是學(xué)生們就提到“為什么一定要在同一個(gè)平面內(nèi)？” “不相交是什么意思？” “互相是什么意思？”這些小問題的答案都是由弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充，其實(shí)，這個(gè)過程，就是學(xué)生在對(duì)概念的深度理解，就是學(xué)生在深度的刨行，在思索中前行，沒有言說別人的思想，而是在表達(dá)自己的心聲。用著名特級(jí)教師武鳳霞的話說：如果我們看一看，能感受到他們躬身前行的姿態(tài)，如果我們聽一聽，能體悟到他們生命拔節(jié)的聲音。
課題研究的反思
反思一：由于這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)直線、角等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而直線和角等知識(shí)是本冊(cè)第二單元的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，只能提前把直線和角的知識(shí)上了一課時(shí)，才能進(jìn)行垂直與平行的教學(xué)，但由于時(shí)間短，學(xué)生對(duì)于直線的延伸性理解得還不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)習(xí)垂直與平行時(shí)還有些障礙。
反思二：上完本節(jié)課后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次后測(cè)，后測(cè)的題目和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是這樣的：（展示后測(cè)表）針對(duì)統(tǒng)計(jì)的情況我認(rèn)為，對(duì)于題目1“一條直線是平行線”這種說法學(xué)生已能作出準(zhǔn)確的判斷；對(duì)于題目2統(tǒng)計(jì)的正確率只有百分之八十七點(diǎn)五，說明學(xué)生掌握得不是十分理想，究其原因是學(xué)生對(duì)“互相”一詞的理解不夠透徹，也許要真正突破這個(gè)難點(diǎn)，可能需要用生活中“互相”的真實(shí)事例來形象地闡述其含義，使學(xué)生容易弄懂；對(duì)于題目3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是24名學(xué)生中有1名學(xué)生判斷錯(cuò)誤，說明“在同一個(gè)平面內(nèi)”這個(gè)前提條件極大部分學(xué)生都能理解，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不理解，還需要教師在今后教學(xué)中對(duì)他們特別關(guān)注。
我的發(fā)言完畢，謝謝大家！
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