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《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》讀后感
細(xì)節(jié)存在于時(shí)間的長(zhǎng)河中，存在于生活的方方面面。在教育過(guò)程中同樣也存在著一些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)因其小往往被教師所忽略。但是如果你敏銳地捕捉住它并用心去分析它你會(huì)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)反映了教師的觀念、理念確實(shí)可以決定教育教學(xué)行為的成敗。——這就是我閱讀《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書最大的感受。書中通過(guò)細(xì)節(jié)分析將新課程背景下的師生關(guān)系、自主學(xué)習(xí)、合作探究、預(yù)設(shè)生成等的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了有價(jià)值的提煉和篩選并作了理念的提升，讀后頗受啟發(fā)。
一、細(xì)節(jié)顯現(xiàn)民主平等。
細(xì)節(jié)存在于不經(jīng)意之間。教師的一聲問(wèn)候、一個(gè)撫摸、一句贊美、一次溝通有時(shí)都會(huì)是意想不到的教育資源成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來(lái)的回憶。教育過(guò)程中經(jīng)常看到這樣的細(xì)節(jié)：低年級(jí)的老師蹲下身子和孩子說(shuō)話；高年級(jí)的老師遇事和學(xué)生商量交代任務(wù)后拍拍孩子的肩等等。這些看似無(wú)意看似尋常的舉動(dòng)背后卻真切地體現(xiàn)著教師的愛(ài)蘊(yùn)涵著教師民主平等的師生觀。師生之間的交流是疾言厲色還是和風(fēng)細(xì)雨是命令還是對(duì)話關(guān)鍵在于教師是否擁有廣博的師愛(ài)是否具有正確的師生觀。教師應(yīng)該這樣定位自己的角色：由教育中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”成為學(xué)生的朋友學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
做到：（1）理解學(xué)生。主動(dòng)、深入地了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)走進(jìn)他們的心靈世界。有一位教師這樣寫道：每個(gè)學(xué)生的精神世界都是一本獨(dú)特的、不易讀懂的書，需要用教師的智慧和理性去理解。只有對(duì)它進(jìn)行不懈地探究才能找到幫助、教育學(xué)生的適宜的方法。同時(shí)教師要把自己視為“長(zhǎng)大了的兒童”，站在學(xué)生的角度看待他們的需求和期望，不對(duì)他們求全責(zé)備。亞斯貝爾對(duì)教育下過(guò)這樣的定義：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為孩子一生的學(xué)習(xí)奠基的工作教師要在呵護(hù)童心激勵(lì)學(xué)生上多花功夫。
�。�2）尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，把學(xué)生真正看作活生生的、具有潛質(zhì)并不斷發(fā)展的生命體。寬容地對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，不因他們的錯(cuò)誤和缺失而輕言放棄。要正視并尊重個(gè)別差異。對(duì)待孩子特別是學(xué)習(xí)有困難的孩子，多一些表?yè)P(yáng)和肯定，多一點(diǎn)幫助和耐心，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
二、細(xì)節(jié)展現(xiàn)生命課堂。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力。這個(gè)活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、平等中的首席，他自身必須是滿懷熱情的能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅；作為學(xué)生，他在課堂應(yīng)該能夠體會(huì)知識(shí)技能不斷積累的愉悅、合作學(xué)習(xí)、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，從而體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣；而課堂應(yīng)該成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)有課前預(yù)設(shè)的，也有動(dòng)態(tài)生成的。有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，構(gòu)建活力課堂、生命課堂。教學(xué)過(guò)程中也往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，而這些錯(cuò)漏恰恰是生動(dòng)而真實(shí)的，也是有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。
教師應(yīng)充分利用這一資源發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。比如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，許多學(xué)生竟然都認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。教師馬上更改了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，發(fā)現(xiàn)沿一組對(duì)邊的中線對(duì)折，左右兩邊的圖形不能重合。但是還有學(xué)生提出把它沿這條中線剪開(kāi)、將其中的一部分旋轉(zhuǎn)后，這兩部分是能夠重合的，那么它究竟這是不是軸對(duì)稱圖形呢？教師首先對(duì)他獨(dú)立探索的勇氣予以充分的肯定，然后強(qiáng)調(diào)了軸對(duì)稱圖形的特征是：把一個(gè)圖形沿著某條直線折疊，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，這個(gè)圖形才是軸對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生想一想除了長(zhǎng)、正方形外，還有沒(méi)有特殊的平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形的？學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)菱形也是軸對(duì)稱圖形。這個(gè)教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)教師正視了學(xué)生思維的錯(cuò)漏，并加以放大適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，使教學(xué)更富生機(jī)，更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 總之：小現(xiàn)象、小細(xì)節(jié)中有大學(xué)問(wèn)，關(guān)注細(xì)節(jié)必有不同以往的發(fā)現(xiàn)；另外，每一個(gè)生命體都有它豐富的內(nèi)涵和個(gè)性，應(yīng)該去了解它、尊重它。愿所有教育者都能用自己的慧眼和慧心，發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)尋找蘊(yùn)藏其間的教育智慧和真諦。
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