中學生寫作能力的培養(yǎng)方法

　　我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)為教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　但是，由于長期傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的各種問題，使得教與學都不盡人意。在推進素質(zhì)教育、深化新課程改革、全面提高學生的綜合素質(zhì)的進程中，由于時代的需要、國家課程改革的新要求，給傳統(tǒng)寫作教學提出了新命題和新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給現(xiàn)代化素質(zhì)教育提供了新的契機和新的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何把現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學進行整合，推動寫作教學的整體改革，是目前國內(nèi)語文教學改革的一項重要內(nèi)容，也是世界各國語文教學改革的熱點問題。

　　因此，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分利用當下的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，突破封閉、靜態(tài)的傳統(tǒng)寫作教學方式，優(yōu)化寫作教學環(huán)境，創(chuàng)造出互動、開放的動態(tài)教學情境，實現(xiàn)資源整合共享、立體交流、自主性學習，引導(dǎo)學生積極利用網(wǎng)絡(luò)的多種功能，充分調(diào)動他們寫作的自主能力，激活思維的創(chuàng)新能力，彰顯創(chuàng)意的個性能力，提升評改的協(xié)作能力。并在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，使學生的能力、情志、思維、情操與審美等綜合素質(zhì)得到全面提升和發(fā)展。

　　一、調(diào)動寫作的自主能力

　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢為寫作教學實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動中學生寫作的自主能力。這種自主能力，是推動學生學習的直接動力。教育家孔子云:知之者小如好之者，好之者小如樂之者。誘發(fā)學生的寫作自主性，培養(yǎng)學生寫作興趣，讓學生形成表白自我、抒發(fā)感興、交際往來、傳遞信息等主動發(fā)展的動因，是寫作教學得以成功的前提條件。

　　利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢整合資源，建立資源共享寶庫。作文教學重視資料的積累，講究厚積薄發(fā)，寫作的底蘊來自深厚的文學積淀，來自豐富的知識積累�！墩Z文教學大綱》指出:提高學生的讀寫能力，只靠課內(nèi)是遠遠小夠的，還要指導(dǎo)學生進行課外閱讀和寫作。廣泛的閱讀及開闊的視野，是學生積累寫作素材的重要途徑。寫作教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢整合資源，為寫作教學建立資源共享寶庫，根據(jù)寫作類型需要，分門別類為學生建立圖文并茂、聲像俱全的共享資源庫:素材庫、范文庫、知識庫、詞語庫、媒體經(jīng)典欄目庫等。并設(shè)置導(dǎo)航鏈接，便于學生從資源共享寶庫中汲取營養(yǎng)。通過資源共享，極大地增加了課堂的容量，使有限的時問和思維得以拓展和延伸，使學生的生活空間更為寬廣，視野更為開闊，認知更為豐富多彩，體悟更為鮮明深刻。達到讀書破萬卷，下筆如有神的境地。

　　同時，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)寫作情境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富多彩，更直觀、具體、形象，集圖、文、聲、像多種功能于一體，在動靜相合、情景相融的情境中，配合背景音樂，醞釀情感，啟發(fā)思維，營造出寫作情境，極大地吸引學生的興致。通過文本、圖畫或視頻資料等，學生內(nèi)在的情緒得到啟發(fā)、感染，體會到情感的流動和碰撞，學生的寫作熱情自然流露，鮮活的文字輕松自然地從內(nèi)心流淌出來，達到水到渠成的理想效果。

　　因此，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢為寫作教學展開資源共享、創(chuàng)設(shè)寫作情境有助于迅速調(diào)動學生寫作的自主能力，提高寫作效率。

　　二、激活思維的創(chuàng)新能力

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它濃厚的技術(shù)色彩給我們創(chuàng)造了全新思維方式的大平臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維超越了傳統(tǒng)的思維局限，以全新的思維方式突破了以往的思維模式和思維習慣，更自由、開放、共享，具有多元性、開放性和創(chuàng)新性的特征，呈現(xiàn)出全方位、開放式的新型思維結(jié)構(gòu)。它使寫作主體的思維拓展到了更為廣闊的發(fā)展空問，以至于各種富有新意、富有韻味、富有深度的新思維、新作品不斷涌現(xiàn)。

　　寫作教師整合的豐富多彩的資源共享寶庫就是開啟學生思維的鑰匙，其中生動形象的寫作素材，能激發(fā)學生的形象思維。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨特的動畫技術(shù)、音像制作和信息組合技術(shù)，既有影像畫面的直觀引發(fā)，又有語言音樂的觸動感染，使寫作情境更具有動態(tài)生命力量，激活學生生活體驗，如臨其境。他們的思維空間得以拓寬，多向分析、立體思考，促使他們快速捕捉寫作靈感。同時在抽象思維中運用多向思維，開拓思路，感悟、提煉、再創(chuàng)造，創(chuàng)作出具有小同風格、彰顯不同個性的文章。這樣既提高了學生的寫作能力，又幫學生打破了思維定勢，使之逐漸養(yǎng)成自由靈活、多元開放的思維習慣，拓展了學生的思想維度，使發(fā)散思維的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

　　因此，多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地激活了學生的思維，提升了他們的創(chuàng)新能力。

　　三、彰顯創(chuàng)意的個性能力

　　《語文新課程標準》指出:寫作時要考慮小同的目的和對象，感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切體驗，還要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。獨特的感受和真切體驗是作者個性魅力和創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)。寫作是充滿個性張力的創(chuàng)意活動，突出個性、富有創(chuàng)意是寫作過程中的有意追求。寫作教學為學生提供了最適合發(fā)展其個性和創(chuàng)意的廣闊平臺，學生自由抒發(fā)對生活的獨特感受和體驗，充分表達自己的獨到見解與認識。同時寫作情境對發(fā)展學生個性起著引導(dǎo)和決定作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生彰顯個性提供了自由的空問，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學，以角軍放個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性為目標，鼓勵學生追求創(chuàng)意的表達、彰顯良好的個性和健全的人格，體現(xiàn)作品所獨有的鮮明特色和個性特征，使作品的靈魂得以升華，看點更加突出。從而獨樹一幟，超塵拔俗，給人以耳目一新之感。

　　因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學良好的寫作情境，對發(fā)展學生個性、彰顯獨特的創(chuàng)意、逐步形成個性鮮明的風格起到了小可估量的作用，推動著學生綜合素質(zhì)的提高。

　　四、提升評改的協(xié)作能力

　　語文課程標準特別強調(diào)多元評改，即教師的評改、學生的自我評改及學生問的互動和交流，指出:能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要引導(dǎo)通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學，有助于提升評改的協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破了傳統(tǒng)評改的封閉模式，削弱了教師評改的權(quán)威性，增強了學生自我評改、相互評改的主體意識，而成為一個多元性、開放性的寫作教學體系。評改主體、評改內(nèi)容、評改手段發(fā)生了重大變化;教師評改、同學互改、學生自改等多元評改獲得了新的拓展;人、機交流十分便捷，師生、生生互動十分踴躍。學生在瀏覽、回復(fù)、自評、互評的過程中，交流意見、溝通思想，能清楚地認識作品的現(xiàn)狀，明確整改的方向;在欣賞、借鑒中博采眾長，完善自己的作品;在多元對話中感悟、再創(chuàng)造，升華自己的作品;活躍了思維，開拓了思路，激發(fā)了想象，提高了自我的主體意識。通過多方觸發(fā)、多元評改，學生合作精神、協(xié)作能力得以提高，學生的評改能力和鑒賞能力得到提升。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學，是現(xiàn)代教育理念下的一種全新的教學模式，以它獨特的優(yōu)勢以及豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，為寫作教學創(chuàng)造了一個開放、協(xié)作、探究的新環(huán)境，極大地提高了中學生寫作的熱情，為寫作能力的培養(yǎng)提供了一片熱土，給寫作教學帶來了一派生機。

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