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淺談學生寫作能力培養(yǎng)方法
我們常常聽到不少教師議論學生的寫作基礎太差，他們的語言表達能力似乎走進了舉步維艱的尷尬迷惑的途徑。面對這一現(xiàn)象，語文教師應該多角度訓練指導學生，激發(fā)他們寫作的興趣，培養(yǎng)其寫作能力。
一、緊扣課標，正視現(xiàn)實，面向全體
我們的作文教學，呈現(xiàn)的現(xiàn)實往往是面向少數作文尖子和學習成績優(yōu)秀的學生，瞄準的是中考�？墒莿倓偲占熬拍炅x務教育的中國，還有更多的初中生畢業(yè)不能升人高一級學校學習。他們在現(xiàn)實生活中依然需要寫作，如寫信、寫求職簡歷、打個報告、發(fā)言稿、甚至發(fā)短信等等。由此。我們初中語文教師必須更新作文教學理念，正視現(xiàn)實，面向全體，實現(xiàn)課標“能具體明確，文從字順的表達自己的意思”的最基本的要求，為每一個學生的終生發(fā)展服務。
要實現(xiàn)這一目標。教師必須利用多種渠道，充分了解學生，把握學生的現(xiàn)狀，從而使作文教學有的放矢，有條不紊。因此，我每次接任初一新生班級的時候，都從認識每個新生人手，在活動中打開寫作的大門。第一堂作文課我就運用在小學已經訓練過的《介紹我自己》為題，開展自我推薦的交流活動，要求學生先寫后講。這一活動調動了每一位學生的展現(xiàn)欲，從文字書寫到遣詞造句，從表達方式到詳略處理，都一絲不茍，書面及口頭表達也得到了充分的展示。之后，我又進行第二次限時自由寫作，要求學生使出自己的看家本領，在45分鐘之內，寫出一篇能代表自己最好水平的文章來。學生們與前次一樣，更是不愿意馬虎從事，甘拜下風。通過這樣兩次摸底訓練，對全體學生的寫作基礎有了初步的掌握，為以后的作文教學提供了依據。
二、指導學生立意求新，培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造思維能力
我們許多語文老師在指導學生立意、選材等方面時，往往講一些高深的、抽象韻理論“框框”，把學生的思維限制在教師最理想的“光環(huán)”之中，學生不敢越“雷池”半步。久而久之，學生的自信心被壓抑，個性的發(fā)展被扼殺，人格尊重受到挫折，自主活動、自由創(chuàng)作的能力培養(yǎng)成了一句空話。為了順應當今素質教育的發(fā)展潮流，培養(yǎng)學生自主參與各種活動的能力和創(chuàng)新精神，我們語文教師在作文課堂中應該營造一種寬松、愉悅、祥和的氛圍，不失時機地啟發(fā)、誘導學生發(fā)表自己的見解，談談自己的思路設想，在參與中塑造自己的個性，打開寫作的思維空間。這樣，學生的寫作才會永不枯竭、百花爭放、異彩紛呈的理想局面。
由此，我們語文教師要時時創(chuàng)設情境，激勵學生，啟發(fā)誘導，促進學生去探索、去創(chuàng)造，從而使學生的作文富有靈氣，充滿童趣，真實感人，視角獨特。
三、創(chuàng)設氛圍，走進生活，融入社會人生大舞臺
(一)再現(xiàn)記憶舊事，搜索生活細節(jié)
古人云：“夕陽茅草尋常物，解用皆為絕妙詞�！比说纳钍怯杉毠�(jié)組成的，一句話、一個動作、一個眼神，玩蜘蛛、捉螞蚱、抓蛐蛐、摘山果等等都是生活中的細節(jié)，都可以成為學生寫作的對象。這就要求教師教給學生搜索的技巧。如分類法：寫生活可分為學校生活、家庭生活、社區(qū)生活等；寫趣事可有家庭趣事、校園趣事、交友趣事、游訪趣事等，有如聯(lián)想法：寫家可以由我及人、有人及物、由小家及大家，寫交友可及善及惡、及愛及恨、及分手及和諧……只要讓學生回歸生活，他們就能寫出及有情趣的作文。
(二)開展多彩實踐活動，豐富學生的寫作題材
課標的實施建議提出“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感”的要求，教材各單元之后也為我們提供了豐富的實踐素材。我們語文教師可借此開展豐富多彩的活動，揚起生活的浪花。加強課外活動，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力。充分利用課外活動和雙休日，開展一些學生興趣濃厚。實踐性強，操作簡便可行，見效快的活動。讓學生在學習之余與社會生活接觸，體驗生活的艱辛和樂趣，這樣學生就有內容可寫，有感而發(fā)了。
寫作是靠學生自己的語言來表達思想，這是一種生活的能力。我們教師應該為學生營造一種民主、和諧，充滿激情的師生平等空間，引導學生不斷求新、求活、求真，在發(fā)展中塑造自己的個性，提高自身的能力以適應未來走向社會生活的需要。
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