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體育碩士專業(yè)教育的近況與發(fā)展前景分析
一、有關(guān)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀調(diào)査與分析
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位是指體育全日制專業(yè)碩士領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)能夠更好地掌握體育專業(yè)基本理論和相關(guān)知識，有扎實的理論基礎(chǔ)，體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)和體育教學(xué)與運動訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)，熟悉體育事業(yè)領(lǐng)域的存在的主要問題，表現(xiàn)形式和發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的運用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力的體育，體育可以在特定職業(yè)領(lǐng)域的實際工作，具有一定的科學(xué)研究能力和較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新精神、美德、智慧、體與競技體育的全面發(fā)展之美在高等體育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用水平和體育人才的類型。全日制體育碩士研究生教育是我國研究生教育的一種特殊形式，它是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國際化進(jìn)程加快的背景下產(chǎn)生的，是我國研究生教育的一種特殊形式。
(一)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育定位與教育目標(biāo)
目前各培養(yǎng)單位對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致，都是以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型體育人才”作為體育院校專業(yè)型學(xué)位人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，各院校圍繞這一目標(biāo)展開了具體的培養(yǎng)方案制定。突出問題是沒有結(jié)合自己單位的資源，形成自己的特色，且缺乏規(guī)范的實施細(xì)則，這表明當(dāng)前我國體育人才培養(yǎng)對社會所需求的人才類型和素質(zhì)要求把握不準(zhǔn)，定位比較模糊。訪談發(fā)現(xiàn)，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍認(rèn)為學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)活動之間不一致，沒有感覺到與學(xué)術(shù)型同學(xué)有什么大的區(qū)別，只是課程安排的時間比較緊，一年就結(jié)束了所有的課程。培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，實際操作也沿用了學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式。
(二)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式
教育模式是在一定目標(biāo)與理論指導(dǎo)下，為提高教育質(zhì)量而制定的具有相對穩(wěn)定的諸要素，以一定的組合方式形成的特定結(jié)構(gòu)的運作程序或?qū)嵺`模型。本文對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的各要素分別進(jìn)行綜合分析，力圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育模式中存在的問題，提出改進(jìn)策略。
1.培養(yǎng)理念。研究發(fā)現(xiàn)對于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念，絕大多數(shù)教師及學(xué)生能夠知道是應(yīng)用型或偏重于實踐的，但大部分也只是知道與學(xué)術(shù)型學(xué)位是有區(qū)別的，教學(xué)活動中缺少一些具體的具有指導(dǎo)作用的理念支撐。在該理念中應(yīng)該特別突出對教育操作活動的重視，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特色，并鼓勵各培養(yǎng)單位及教師對教育活動作出調(diào)整甚至是變革。
2.培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)査發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的高校對培養(yǎng)目標(biāo)劃分比較細(xì)，分別針對各個方向制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。社會指導(dǎo)領(lǐng)域培養(yǎng)的是具有較高水平的社會體育管理與指導(dǎo)者;體育教學(xué)領(lǐng)域要求培養(yǎng)具有較高水平的體育教學(xué)骨干教師;運動訓(xùn)練領(lǐng)域則是培養(yǎng)具有一定教育、科研、管理、訓(xùn)練能力的骨干教練員。具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神;具有獨立解決實際問題的能力，能夠獨立承擔(dān)某一領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力;能夠運用一門外語在本專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，這是大多數(shù)高校體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目標(biāo)，缺少具有學(xué)校特色的、各專業(yè)之間具有核心競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)過程。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的修業(yè)年限大部分為兩年，第一年課程學(xué)習(xí)，第二年則是教學(xué)實踐及論文的撰寫工作。北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院等學(xué)制為兩到三年，福建師范大學(xué)則規(guī)定一般為兩年。修業(yè)年限上較學(xué)術(shù)型學(xué)位普遍要短一年左右，這也是一些學(xué)生報考專業(yè)學(xué)位研究生的原因之一。
體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課、實踐教學(xué)，形成了以學(xué)科專業(yè)知識與公共基礎(chǔ)知識為中心，突出實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置思想。專業(yè)課程所占比重較大，同時各校也相當(dāng)重視實踐教學(xué)訓(xùn)練的過程，注重體育職業(yè)實際工作所需專業(yè)知識的掌握，及專業(yè)技能與實際操作能力的提高，凸顯了專業(yè)型研究生社會實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置方面具有較大的一致性。體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要把握好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、技術(shù)技能、綜合能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，既要重視基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的統(tǒng)一，又要注重理論與實踐的統(tǒng)一，突出知識的實用性、實踐性，逐漸形成理論課與實踐課緊密互動的課程體系，做到“理論”與“實踐”的緊密銜接。
全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在論文選題和形式上延續(xù)了學(xué)術(shù)型研究生的方式。很少涉及到大型體育賽事策劃、典型案列分析、專題研究報告等。靈活性較小，內(nèi)容形式及撰寫格式較為固定，在很大程度上限制了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。
4.質(zhì)量評價。研究生質(zhì)量評價一般分為內(nèi)部評價和外部評價。我國對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價采取以內(nèi)部評價為主的方式，B卩研究生培養(yǎng)單位自己對培養(yǎng)的研究生進(jìn)行的質(zhì)量評價，一般包括課程考核和學(xué)位論文質(zhì)量評價。各院校在培養(yǎng)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的過程中，既希望他們能達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生的科研水平，又擁有專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)技能水平，在此過程中很難找到一個平衡點，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。就我國的具體情況來看，課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)水平、研究和創(chuàng)新能力、研究課題的質(zhì)量和價值、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)綜合水平等，缺乏規(guī)范和系統(tǒng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往出現(xiàn)同一專業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)于不同學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量相差懸殊的現(xiàn)象。全國各高校對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理解都不同，每個學(xué)校的師資、教育理念、教學(xué)方式等差異很大，培養(yǎng)出的人才也差別較大，從而導(dǎo)致社會的認(rèn)可程度不一樣。因此，為了使專業(yè)學(xué)位規(guī)范化、發(fā)展科學(xué)化，在我國高校中建立體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系就顯得十分必要。
(三)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運行管理
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生自設(shè)置以來發(fā)展迅速，當(dāng)前大多數(shù)高校將學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位并重發(fā)展，更加重視專業(yè)學(xué)位高層次、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。我國高等學(xué)校內(nèi)部自上而下設(shè)立了各種職能部門，具有明確的職責(zé)分工和一定的上下級關(guān)系，但是高校研究生教育組織不同于政府組織，科層制特點表現(xiàn)不十分明顯。高校研究生教育為方便管理往往統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體意志和主觀能動性。這使得導(dǎo)師和學(xué)生在科學(xué)研究上的自主權(quán)受到很大限制，不能保證學(xué)術(shù)的自由創(chuàng)新，專業(yè)特色得不到有效發(fā)揮。管理制度不健全，制度建設(shè)滯后于管理，在實際教學(xué)管理中，學(xué)生申訴委員會的組成人員往往與學(xué)生違紀(jì)處理委員會的構(gòu)成人員存在交叉現(xiàn)象，使學(xué)生的權(quán)益得不到保障。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運行管理應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的管理模式，在制定管理方案及實施過程中應(yīng)充分考慮科學(xué)性和適應(yīng)性。
(四)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績效評價
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績效評價領(lǐng)域理論研究時間較短，評價理論不夠完善，操作中很難做到公平公正，對績效評價實踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。績效評價機(jī)制不健全，在評價指標(biāo)、評價過程、評價方法等方面存在問題。評價指標(biāo)單一化，不同方向評價存在不可比性;評價指標(biāo)的制定缺乏調(diào)研;評價指標(biāo)體系缺乏可操作性。評價工作重結(jié)果、輕過程，過于重視形式而降低了評價的實際作用。評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，工作量的計算方法不合理;評價手段陳舊，重獎懲、忽視以人為本;評價普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象;評價結(jié)果缺乏真實性與有用性;評價結(jié)果相對封閉，得不到有效反饋。這一切均導(dǎo)致績效評價的質(zhì)量不高，不能有效發(fā)揮績效評價的作用與價值。
二、體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展策略
(一)明確體育碩士專業(yè)學(xué)位在研究生教育中的重要地位
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)體育領(lǐng)域特定職業(yè)的高層次、應(yīng)用型、專門人才為目標(biāo)的。在實踐應(yīng)用性方面的地位應(yīng)明顯高于學(xué)術(shù)學(xué)位。對于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位上，首先要明確它是研究生教育的重要組成部分，國家及高校對于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位同等重視。隨著社會發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)學(xué)位，未來專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)量和規(guī)模要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)學(xué)位。社會對于專業(yè)學(xué)位應(yīng)給予足夠的理解，充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位只是和學(xué)本型學(xué)位類型不同，所培養(yǎng)的研究生并沒有高低優(yōu)劣之分。
(二)樹立“實踐第一”的人才培養(yǎng)理念
專業(yè)學(xué)位就是為滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需要而設(shè)置的。實踐應(yīng)用性可以說是體育碩士專業(yè)學(xué)位最突出的特征。專業(yè)學(xué)位研究生教育所培養(yǎng)的人才要能滿足特定職業(yè)對人各方面職業(yè)素養(yǎng)的需求、各方面的職業(yè)素養(yǎng)只有在實踐中才能得到快速有效的提高。國家應(yīng)給予專業(yè)學(xué)位研究生教育適當(dāng)?shù)恼咧С�，學(xué)校和社會則應(yīng)為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件。
(三)注重教育創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)特色
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的起步較晚，當(dāng)前教育內(nèi)容、模式、形式、方法等仍處于探索階段。社會和科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，要求高校為滿足專業(yè)學(xué)位發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)過程中必須重視教育創(chuàng)新。各髙校應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，借鑒國內(nèi)外髙校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)適合當(dāng)前社會需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)學(xué)位研究生。另外，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合自身資源優(yōu)勢及特色，在順利完成研究生培養(yǎng)任務(wù)的同時突出高校的專業(yè)特色。
(四)優(yōu)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的環(huán)境條件及評價機(jī)制
更要注重培養(yǎng)過程中的作用，體育研究生的教育環(huán)境和條件，環(huán)境和提供研究生專業(yè)學(xué)位更好的條件，大學(xué)可以盡力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教育活動形式，形成合力的教育;加大投入力度，改善教學(xué)條件;完善長效機(jī)制，鞏固活動實效。從理論層面也豐富了績效評價的研究，除了對評價方法和理念的創(chuàng)新，改變評價體系問題缺乏評價，定位模糊，目標(biāo)不明確，教師評價，評價周期存在心理不合理等問題，提高績效評價實踐提供堅實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)幫助。
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