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《將相和》賞析教學(xué)（通用8篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《將相和》賞析教學(xué)，希望能夠幫助到大家。
《將相和》賞析教學(xué) 1
——賞析王企賢老師的教學(xué)藝術(shù)
無意問翻閱到原北京市第一實驗小學(xué)名譽校長、教育專家王企賢老師執(zhí)教的《將相和》一課的教學(xué)實錄，感覺就像打開一瓶陳釀老酒一樣透著噴香。不禁嘖嘖稱贊。是的，母語教學(xué)不管時代如何更迭變遷，總有一條血脈在延續(xù)。追溯先師教學(xué)之風(fēng)范，回顧語文教學(xué)改革之歷程，我們更清醒地看到時下語文課改該繼承什么樣的教學(xué)精髓。本人和大多數(shù)教師一樣遠(yuǎn)離王老師生活的年代，拙文只能擷取他的幾個教學(xué)片段來作一番感性認(rèn)識，如隙中窺月，淺陋之處在所難免。
[鏡頭一]“將相和”
師：《將相和》這個故事發(fā)生在我國戰(zhàn)國時代的趙國。那個時代，在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”里面一個“隹”字，這個字念nn。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗[板書：廉頗]。注意這個字的寫法。廉頗是個大將[在廉頗后面板書：將]，藺相如是個有名的宰相[在藺相如后面板書：相]。這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目叫做《將相和》。[板書：將相]什么是“和”?
生：和好的和。
師：[繼續(xù)板書：和]這個字的口字要寫得靠下一點。凡是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢?它的起因是由于當(dāng)時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”[板書：和氏璧]。哪個璧?
生：[齊答]璧玉的璧。
師：這個故事在哪里見過?
生：《和氏獻(xiàn)璧》。
師：《和氏獻(xiàn)璧》的最后兩句話怎么說?
生：為了紀(jì)念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。
師：這塊玉之所以被稱為寶玉，不只因為它玲瓏剔透、質(zhì)地精良，更重要的是為了這塊玉，有一個人被刖掉了雙足，而這個人就是何氏，所以簡稱和氏璧。
[感悟：王老師啟蒙于解放前的私塾，1927年從事教師工作，深諳語文教學(xué)之真諦：學(xué)習(xí)語文歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)語言文字，小學(xué)語文更是如此。
王老師從漢字的字音、字形到字義，教得一絲不茍。更為稱道的是，他不是把這些字孤獨地拎出來，而是結(jié)合故事內(nèi)容和課外閱讀進(jìn)行有意義的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得有情、有境。]
[鏡頭二]“借口”
師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好?
生：不送璧怕秦王以這件事為借口發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。
師：不送璧怕秦王以這件事作為什么?
生：借口。
師：[板書：借口]什么叫借口?
生：不正確的理由。
師：有沒有理由?
生：有。
師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答得不恰當(dāng)，立刻重問了一句]有沒有理由?
生：沒有。[顯然學(xué)生對這個詞語是不大理解的]
師：沒理由，假托一個理由，而這個理由是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造十萬支箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——
生：借口。
師：對，這就是借口。
[感悟：自課程改革以來，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上有不少教師很少運用像王老師這樣的教學(xué)方法，一般是靠意會來理解詞語。但看了上述這個教學(xué)片段，我們也不能否認(rèn)恰當(dāng)?shù)闹v解可以幫助學(xué)生更好地意會。這個“好”體現(xiàn)在意會上就更準(zhǔn)確，更科學(xué)。我們?nèi)舭闯B(tài)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大概理解到“借口”就是借一個理由的意思也就可以了。而王老師教書不可不謂之認(rèn)真，他通過耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白“借口”的意思：前提是沒有理由，因此要借一個理由，但是這個理由又是不正確的`。把詞語的三層意思分析得有條有理，且教者為了讓學(xué)生加深理解，又作了適當(dāng)?shù)呐e例說明，解釋得如此有根有據(jù)。]
[鏡頭三]“寧可”
師：和氏璧不給送去，理屈的是趙國；送去不給城，理屈的是秦國。對比的方法。要讓理屈的罪名背在秦國身上�！皩幙伞崩砬吃谇貒砩�，也不能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎?說一說。
生：寧可玉碎，不為瓦全。
師：還有——
生：[有些緊張]寧可跪著——
師：你說反了。[等了一會兒，那個學(xué)生還答不出來，其他學(xué)生紛紛舉手。]誰能說?
生：寧可站著死，也不能跪著生。
師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法?
生：兩種。
師：寧可送去璧讓秦國理屈。
[感悟：這個教學(xué)片段雖短小卻不失為經(jīng)典。經(jīng)典的意義之一，在于學(xué)生所說的都是經(jīng)典名句，都是反映高尚人物“威武不能屈”的偉大人格和民族氣節(jié)；經(jīng)典意義之二，在于學(xué)生所列舉的這些名句與文本主要人物藺相如的愛國品質(zhì)是一脈相承的。與之相對比的是我們的教師往往是讓學(xué)生運用“寧可”自由造句，美其名日進(jìn)行詞語說話訓(xùn)練。學(xué)生也許會說“我寧可犧牲玩的時間，也要參加學(xué)校組織的義務(wù)勞動”等等這些反映日常生活的句子。雖然學(xué)生理解了，也會運用了，但把課堂的氛圍、教學(xué)的“場”給打破了，再說語言訓(xùn)練還有個高下之分。語文教學(xué)就要像王老師那樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典語言，提高語言文字運用的質(zhì)量，這應(yīng)該作為母語教學(xué)的最高境界和追求。]
[鏡頭四]“令”與“為”
師：同學(xué)們想想“瑟”是什么?[指掛圖]瑟已經(jīng)失傳了。開始有十根弦，后來改成二十五根弦。當(dāng)時是用手彈，不說彈，說鼓。趙王是個音樂家，鼓瑟很好，所以秦王要他鼓瑟。這本來沒關(guān)系，問題就在秦國的史官。史官是什么?
生：記歷史的。
師：史官就是隨著國王把他的行動記在史冊上。趙王鼓瑟之后，秦國的史官寫了一行字，誰念一念?[指名朗讀]
生：[朗讀]“某年某月某日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟�！�
師：這個侮辱性的記錄表現(xiàn)在哪個字上?
生：[齊答]“令”字上。
師：你也是國王，我也是國王，趙王鼓瑟之后，不用秦王吩咐，秦國的史官就自動寫上了并大聲宣讀，這是侮辱性記錄，可見是事先準(zhǔn)備好的。我們看藺相如，他看到自己的國王受辱，也想出一個辦法侮辱秦王。誰念一下?
[指名朗讀]
師：這個字念fǒu[板書：缶]，這個字怎么寫?你們見過用這個字作偏旁的字嗎?
生：[齊答]缸。
師：這種樂器也失傳了。缶是缸字的偏旁，可見是瓦器之類的東西。你們見過甕，就是小口大肚子，可以盛湯的一種小壇子。秦國當(dāng)時是比較落后的，秦國的樂器也比較簡單，藺相如就抓住這個茬兒，叫秦王擊缶。藺相如叫他擊缶，他不擊，兩次要求，秦王都拒絕了。藺相如就說：“我離你很近，你不擊，我就跟你拼了!”他看透了秦王的內(nèi)心是怕死，也好面子，君臣吵嘴也不像話，所以只敲一下，敲一下也就夠了。[大家都笑了]這時趙國史官也寫了，誰讓他寫的，是趙王嗎?不是，是藺相如，是藺相如讓史官寫的。他讓史官寫上：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶。”他沒寫“令”字，而找到了一個比“令”字還厲害的字，是什么字?
生：[齊答]“為”。
師：因為這個“為”字可以使后人看到秦王在趙王面前低頭哈腰，為趙王敲小罐的樣子。[學(xué)生都被逗笑了]把他的丑態(tài)全寫出來了。他想侮辱別人反而侮辱了自己。
[感悟：對于澠池會上秦趙雙方針鋒相對的較量，我們在教學(xué)中存在三種境界。
第一境界是抓住藺相如的語言通過反復(fù)朗讀和角色表演體會主人公的勇敢愛國。第二境界是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物間身份的貴賤以及樂器的高雅之分進(jìn)行分析，分享趙國勝利的喜悅。第三境界則是抓住記錄于歷史的文字進(jìn)行咀嚼辨析，體會藺相如的智慧。王老師不愧為中國文字學(xué)的專家，他抓住史冊上的兩個關(guān)鍵字“令”與“為”，并通過饒有趣味的講解，使學(xué)生看到了當(dāng)時藺相如不畏強，暴勇斗秦王的情景，更為高明的是把歷史記錄作為證據(jù)，把秦王的所作所為永遠(yuǎn)鐫刻在歷史的恥辱柱上。一正一反，文中人物形象呼之欲出，教學(xué)的高下之分也不難辨出。
《將相和》賞析教學(xué) 2
一、談話，激發(fā)興趣
1．師：“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當(dāng)時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)時的秦、趙兩國之間的故事。
2．板書：將相和
3．課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？
二、學(xué)習(xí)課文
第一部分
1．理解第1自然段。
�。�1）出示：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家�！�
�。�2）指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？
2．默讀課文第2-6自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
�。�1）學(xué)生默讀，思考。
�。�2）討論、交流。
A、秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？
B、藺相如是怎樣對付這個問題的？
3．范讀第七自然段，過渡學(xué)習(xí)8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
4．認(rèn)真閱讀8、9自然段，完成填空練習(xí)（字?jǐn)?shù)不限）
（）→要回璧→（）→（）
�。�1）學(xué)生看書，完成練習(xí)。
（2）交流。
（3）按照提綱，結(jié)合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經(jīng)過。
�。�4）進(jìn)一步思考、討論：從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現(xiàn)在哪些地方？用“～～”畫出來。
5．齊讀第十自然段。
第二部分
1．指名朗讀第二部分，給這部分內(nèi)容加個小標(biāo)題。
2．思考、討論：“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
3．將“澠池之會”這個故事分為三個層次，說說每層的意思，能歸納出小標(biāo)題更好。
4．指導(dǎo)朗讀第二部分。
第三部分（出示“負(fù)荊請罪”）
1．指導(dǎo)朗讀第三部分。
2．思考討論：
�。�1）第一、二部分和第三部分有什么聯(lián)系？
�。�2）第三部分主要內(nèi)容是什么？
3．交流。
4．進(jìn)一步討論：
�。�1）藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現(xiàn)的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
�。�2）廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
�。担笇�(dǎo)朗讀第三部分。
三、總結(jié)課文，完成練習(xí)
1．三個故事的小標(biāo)題各是什么？（最好能用成語歸納）學(xué)了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認(rèn)識？
2．三個故事之間有什么聯(lián)系？
3．課文第一段和下面三個故事有什么聯(lián)系？
四、復(fù)述“復(fù)荊請罪”的故事
1．默讀“復(fù)荊請罪”的部分，然后用自己的話復(fù)述故事，復(fù)述時可以展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想。
2．同座互說，指名班上交流。
評析：
“自讀會讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”�！秾⑾嗪汀罚ㄈ私贪娴谑䞍裕┱n文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會讀的知識和方法
課堂教學(xué)不但要教會學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的知識和方法，如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團(tuán)結(jié)以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進(jìn)行自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：
1．識破“騙局”。
�。�1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的語句加以證明。
�。�2）藺相如是怎樣對待這個問題的？引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如所說的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。
2．以“騙”對“騙”。
（1）認(rèn)真閱讀8、9小節(jié)，完成填空練習(xí)：（）→要璧→（）→（）,引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？
�。�2）通過以“騙”對“騙”，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果（即復(fù)述故事）。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華，也將教學(xué)氣氛推向高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識。
二、設(shè)計自讀會讀程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
在備課時，我不僅備自己怎樣教的“教案”，還精心設(shè)計了自讀自會的學(xué)生如何學(xué)的“學(xué)案”。比如在要求解決生字詞這一環(huán)節(jié)上，我是這樣設(shè)計的：
1．自讀課文有關(guān)生字詞的句、段，讀準(zhǔn)、讀通；
2．劃出生字詞，聯(lián)系上下文初步理解；
3．查閱工具書、參考書，弄清生字詞的主要意思；
4．默讀有關(guān)句、段，結(jié)合上下文和語言的具體環(huán)境，準(zhǔn)確理解生字詞；
5．能夠?qū)ι衷~進(jìn)行通俗地表述，并在課文的恰當(dāng)?shù)胤阶鞒雠ⅲ?/p>
6．與同學(xué)、老師交流自己對生字詞的理解，檢測自己的理解正確與否。
再如，在教學(xué)“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”這兩部分時，我充分利用第一課時教授的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果，歸納起來有以下幾個步驟：
1．讀，讀重點句子及語段；
2．解，解釋句子或語段中的關(guān)鍵字詞、不理解的字詞；
3．析，多角度分析有關(guān)句子及語段；
4．評，對有關(guān)語段、句子、字詞進(jìn)行評價品味；
5．讀，表情朗讀有關(guān)語段及句子。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會讀的主人
在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的'方法去獨立閱讀、思考、批注、鉆研、評點、揣摩、質(zhì)疑、切磋，使學(xué)生主動獲取知識，重在培養(yǎng)了學(xué)生自讀的能力，在這個學(xué)習(xí)過程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書和“激活”已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述課文。訓(xùn)練過程的設(shè)計注意循序漸進(jìn)，我先讓學(xué)生各自邊讀邊思邊議，再對照課文檢驗；然后又到小組內(nèi)交流以優(yōu)化答案；最后要求用自己的話說說故事。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生的語言上，經(jīng)歷了一個由對到優(yōu)，由一個到多個，由讀到說（語言的轉(zhuǎn)換與重組）的過程。
該課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)思路，采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》賞析教學(xué) 3
教學(xué)中，老師抓住了學(xué)生愛分勝負(fù)的心理特點，精心根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生圍繞問題充分展開討論，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，教學(xué)效果令聽課的老師贊口不絕，至今讓我回味無窮。
就“澠池之會”這片段教學(xué)，老師首先設(shè)問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了的.油鍋，學(xué)生展開了激烈的爭論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭論為討論，結(jié)果學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭著發(fā)言。生甲：課本上說“秦王沒占到便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王�！鄙遥骸摆w王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了岳，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了親秦王�！鄙骸斑�有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊岳是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生�。骸拔沂菑臉菲鞯穆曇糁新牫鰜淼�，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊岳的聲音敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。
這個教學(xué)片段的成功之處是：
�。�1）設(shè)問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。
�。�2）學(xué)生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學(xué)生主動讀書，主動思考，主動答問。
（3）學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，最后的答問令人耳目一新，正像這位老師自我總結(jié)時說：“這樣的答問是我始料不及的，學(xué)生的創(chuàng)造能力大有潛力可挖，切不可以低估�！�
《將相和》賞析教學(xué) 4
參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識�！�
于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而負(fù)荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的'理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗。
2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進(jìn)的地方。
1、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：
評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
《將相和》賞析教學(xué) 5
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓(xùn)練重點是分清事情的前因后果。
今天聽了張老師講的這一課，我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點：
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時，張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過程設(shè)計的較好，通過復(fù)習(xí)第一課時的'學(xué)習(xí)方法，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，通過課本劇的表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時刻參與教學(xué)過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡潔明了。
不足之處：
1、課后練習(xí)中的資源，教師應(yīng)該加以利用，如“說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明�！笨梢圆捎眯〗M匯報的形式，為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之，本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生，能用鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵學(xué)生獨立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點，突破了難點。
《將相和》賞析教學(xué) 6
感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)第二個故事“澠池之會”時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓(xùn)練。
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。
這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個故事的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。
思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“負(fù)荊請罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓學(xué)生對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負(fù)荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
《將相和》賞析教學(xué) 7
前段時間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動中，我認(rèn)真聆聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，來贊揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴充了課外知識容量。
教學(xué)出始，江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的`思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而“負(fù)荊請罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上�！耙宰x帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點訓(xùn)練項目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。
《將相和》賞析教學(xué) 8
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
從課程的設(shè)計上來看，是恰當(dāng)?shù)�，有利于目�?biāo)的達(dá)成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪；課題“將相和”的意思）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第三個故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導(dǎo)致了將相的不和，由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負(fù)荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。
這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，情感目標(biāo)是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導(dǎo)學(xué)生動情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：
投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強逼我�！�
師：認(rèn)真比較這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣。
生1：原句有威脅的語氣，而下面這個句子就是告訴你，你不敢強逼我。
師：下面這個句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？
生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的'。
師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達(dá)上到底有什么不同呢？
生3：數(shù)學(xué)中有一個方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。
師：對，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來分析，真了不起！這個后果，作者是用什么句式把它寫出來的？
生4：后面的那個句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個標(biāo)點的變化，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
師：看，你很會發(fā)現(xiàn)，這是一對表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學(xué)們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽不清學(xué)生的立場，老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。
師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏得機會，多么有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實錄，很是費勁，叫了五個學(xué)生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在學(xué)生，而在老師。不能否認(rèn)，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于學(xué)生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個句子在表達(dá)上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達(dá)上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說法是否恰當(dāng)，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導(dǎo)的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學(xué)活動中的流行病。二則，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導(dǎo)。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標(biāo)沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學(xué)生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學(xué)生能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？
關(guān)于這段教學(xué)，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓學(xué)生推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會一樣嗎？可讓兩對學(xué)生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應(yīng)，以此來體會藺相如的機智勇敢。
當(dāng)然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向，那么，亮點更給我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個教學(xué)片段：
師：“理直氣壯”什么意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？
生：璧是他的，主動權(quán)掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）
師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個片段清晰自然，一氣呵成，值得學(xué)習(xí)。
較好的引導(dǎo)還有這一段：
生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)我就跟您拼了�！�
師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？
生：體會到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說說，從哪些詞語體會到他的勇敢。
生：從“拼了”這個詞體會到他很勇敢。
師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴(yán)不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴(yán)。
生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn)，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
師：同學(xué)們，雖然沒有戰(zhàn)場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來的是什么？
生：拼來的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來的是趙國的尊嚴(yán)
師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話
這段過渡也不錯
藺相如在澠池會上憑借著自己語言的力量和過人的膽識再一次以弱勝強，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就為說明將相不合再次做了鋪墊。
同學(xué)們，不寫前兩個小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說——讀廉頗的話。
總而言之，看過這堂課，加深了我的認(rèn)識：上課，真的要把學(xué)生放在主人的位置，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計也要充分預(yù)計到學(xué)情，用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢在必行，否則，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來的只有時間的浪費，學(xué)生的疲憊和迷惘。
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