淺析戲劇表演法在高中英語教學中的意義論文

　　英文戲劇表演法是指把某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學中用表演的形式展示出來的一種教學法。英文戲劇表演法是英語教學的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養(yǎng)學生全面素質和能力的教學方法，所以在我們?nèi)粘５母咧杏⒄Z教學中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應新課程改革的目標，培養(yǎng)學生綜合能力，二來可以促進課程資源的開發(fā)和利用，豐富教學，三來可以激發(fā)學生學習英語的內(nèi)動力，使其更努力地投入學習。具體體現(xiàn)如下：

　　1. 順應新課程改革的目標

　　“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎�！保�這是《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的描述，而戲劇表演法可以說是都達到了標準中的要求，一一體現(xiàn)如下：

　�。�1） 在學生閱讀英文原著、改編、撰寫臺詞、排練、演出、評價的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學生用英語進行思維和表達的能力得到了實實在在的鍛煉，很好地提高了學生語言輸入、吸收、輸出的效率；

　�。�2） 戲劇表演是以小組的形式來運轉的，從最初的選劇到任務的最后完成，都是小組成員共同來完成，鍛煉了學生的合作、溝通、協(xié)調(diào)、領導、服從等團隊能力；

　�。�3） 學生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也得到了實實在在的鍛煉；

　　（4） 學生表演的劇本內(nèi)容無論是懲惡揚善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對其情感、態(tài)度、人生觀、世界觀產(chǎn)生正面的影響；

　�。�5） 學生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內(nèi)容的過程就是一次次閱讀經(jīng)典、聆聽經(jīng)典、關注時事的過程，其古今中外文化意識、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優(yōu)化。

　　戲劇表演法彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的不足，擺脫了傳統(tǒng)教學輕參與，重灌輸，輕語言實際日常運用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標準的目標落實到了教學實踐中。

　　2. 促進課程資源的開發(fā)和利用

　　“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材里挑，一來符合課程標準中所要求的教材使用建議—教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；二來也符合學生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費時間和精力。其實高中英語教材中有很多內(nèi)容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發(fā)成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠勝于常規(guī)的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時事等，這些取之不盡，用之不竭的`資源，給英語教學提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學。

　　3. 激發(fā)學生學習英語的內(nèi)動力

　　戲劇表演法之所以能驅動學生更主動積極地學習英語是源自其本身所具備的三個特性：

　�。�1） 趣味性。對比枯燥單一的傳統(tǒng)教學，戲劇表演法內(nèi)容廣泛、形式活潑，情境性強，更加注重趣味性、互動性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學實踐中，讓學生在“玩中學”，自覺主動地收獲更多知識。

　�。�2） 未知性。班級里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺詞、什么樣的道具、誰來演某個角色，等等這些在真正上演前都是個未知數(shù)，有時即使演的是同一個內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的也必是不同的表演，這樣的未知數(shù)會極大地激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)其求知的欲望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫對好奇的解釋“不可遏制的求知的欲望�！�

　　（3） 競爭性。進行評價和獎勵是戲劇表演的最后一環(huán)，這其中就包括評出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會激發(fā)學生的競爭意識，而競爭恰恰是學習的催化劑，能大大激發(fā)學生學習的熱情，形成你追我趕的學習氛圍，給學生以向上的不歇動力。

　　參考文獻

　　[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

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