本科生畢業(yè)論文答辯非淘汰性壓力的分析

　　畢業(yè)論文寫作與答辯，是本科階段最后的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管本科生畢業(yè)論文，在性質(zhì)上屬于學(xué)習(xí)性而非研究性論文，但是它是大學(xué)生在經(jīng)過幾年的公共基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)或者通識(shí)教育、通才教育的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行知識(shí)組合的一個(gè)過程，完全不同于以往總體上屬于被動(dòng)接受式的課堂學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的放大效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，寫好一篇畢業(yè)論文不亞于甚至高于修習(xí)一門課程的學(xué)習(xí)意義。

　　通過畢業(yè)論文寫作與答辯來(lái)促進(jìn)大學(xué)生熟悉并掌握基本的科研方法，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，最終提高大學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。完成這樣的任務(wù)，首先需要大學(xué)生重視畢業(yè)論文的寫作，其次有充足的時(shí)間保證寫作。然而，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，畢業(yè)論文寫作與答辯應(yīng)該在最后一學(xué)期完成，這一時(shí)段基本與本科生找工作同步，大學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)還要花費(fèi)不少精力去找工作，尤其在面對(duì)當(dāng)前高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下的勞動(dòng)力市場(chǎng)，就業(yè)難度明顯增加的情況下，大學(xué)生常常無(wú)暇顧及或者根本不重視畢業(yè)論文寫作，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫作時(shí)間很難得到保證，有些大學(xué)生甚至抱怨畢業(yè)論文影響了其求職，論文抄襲、買賣行為時(shí)有發(fā)生，論文質(zhì)量參差不齊，同時(shí)一些專家學(xué)者也開始提出取消本科畢業(yè)論文。

　　這種情況下，學(xué)校與教師對(duì)于論文答辯的要求難免會(huì)放松，結(jié)果原本就不高也不可能高的淘汰率進(jìn)一步降低，通過率往往接近于甚至就是100%，學(xué)生幾乎沒有被淘汰的壓力。那么，怎樣解決大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的輕視和放松這個(gè)問題？通過引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)研究與綜合素質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視的程度并合理支配時(shí)間的這種自律機(jī)制，對(duì)于促使大學(xué)生處理好畢業(yè)論文與就業(yè)之間關(guān)系的作用，雖是根本性的，但卻是緩慢的，從多年的實(shí)踐來(lái)看，確實(shí)缺乏普遍的約束力以及即時(shí)的效果。

　　強(qiáng)化他律機(jī)制，是指增加答辯風(fēng)險(xiǎn)與壓力。由于答辯的淘汰性壓力近乎為零，因此需要尋找其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效促使大學(xué)生重視畢業(yè)論文寫作以保證論文質(zhì)量。非淘汰性壓力在哪里？它需要什么樣的機(jī)制保證？顯然，大學(xué)生的普遍擔(dān)憂正是他們的壓力。而答辯者都擔(dān)憂什么呢？在答辯過程中盡量不要太難看，希望評(píng)委能夠給予照顧�？梢�，在論文答辯的通過率接近于100%的前提下，增加答辯難度，是非淘汰性壓力機(jī)制的取向。

　　一、非淘汰性壓力機(jī)制

　�。ㄒ唬┰黾哟疝q資格審查關(guān)

　　畢業(yè)論文的核心部分，是論文所闡述的主要問題，文字、格式等屬于論文最基礎(chǔ)的部分。但是，如果有一批甚至一大批論文在文字、格式方面存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，寶貴的答辯時(shí)間陷入糾正文字、格式等這些非論文討論的主要問題之中，將大大降低答辯的價(jià)值。而事實(shí)上，這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，甚至有的學(xué)生在文字與格式方面惡意出錯(cuò)，以轉(zhuǎn)移、減少答辯時(shí)評(píng)委對(duì)于論文所討論的主要問題的關(guān)注。為了避免論文的文字、格式錯(cuò)誤對(duì)于答辯的不良影響，應(yīng)該在論文寫作前提供一篇公開發(fā)表的專業(yè)論文樣式，即樣式性指導(dǎo)與要求，比表述性指導(dǎo)與要求更感性，更有利于學(xué)生有規(guī)可循。對(duì)于格式，強(qiáng)化規(guī)范性要求的明確性。具體而言，要求提供能夠單獨(dú)使用、具有自含性的摘要；指明正文中的描述性評(píng)價(jià)即事實(shí)判斷與價(jià)值性評(píng)價(jià)的區(qū)別，即不論是第一手還是第二手資料，必須注明出處；有比較才有鑒別，要求要建立在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)行立論，以增加厚度；要求文后與文中的參考文獻(xiàn)排序相對(duì)應(yīng)，數(shù)量相一致。做好上述工作，需要投入較多的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生是較大的壓力。

　�。ǘ�）增加答辯次數(shù)

　　增加答辯次數(shù)，由原來(lái)的一次答辯增加為三次答辯，在保持通過率接近100%的前提下，把一次基本通過或全部通過變成分批通過，每次通過約1/3，事先確定并公布三次答辯的時(shí)間間隔，并且每次在答辯會(huì)場(chǎng)標(biāo)明答辯批次，以促使學(xué)生產(chǎn)生力爭(zhēng)早一批通過答辯的動(dòng)力。

　　（三）擴(kuò)大組織答辯的學(xué)科范圍

　　傳統(tǒng)上，本科畢業(yè)論文答辯往往在二、三級(jí)學(xué)科內(nèi)甚至課題小組內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生與答辯評(píng)委非常熟悉，容易導(dǎo)致評(píng)委包容過多，直接影響師生雙方對(duì)畢業(yè)論文的責(zé)任感，而使答辯過程流于形式。然而，在一級(jí)學(xué)科內(nèi)組織答辯，不同專業(yè)的教師評(píng)委不僅與答辯學(xué)生不太熟悉，有利于其嚴(yán)格要求，從而使學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待；而且由于學(xué)術(shù)視角不同，還有利于評(píng)委從不同視角提出問題，從而既給學(xué)生以啟發(fā)又使其緊張而不敢懈怠。武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院的蔡蘋、傅功成、程功臻等同行們的探索，已經(jīng)取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，他們的結(jié)論是：在一級(jí)學(xué)科內(nèi)組織答辯使教師到大學(xué)生都更加重視本科生的畢業(yè)論文，論文質(zhì)量有明顯提高，大學(xué)生論文答辯過程中所表現(xiàn)出的解決問題的能力明顯增強(qiáng)……大學(xué)生雖然用了大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備論文，但是并未影響到他們找工作或考研。

　�。ㄋ模┰黾用咳舜疝q時(shí)間

　　增加每人答辯時(shí)間，規(guī)定每人不低于30分鐘，加強(qiáng)師生深度交流，使學(xué)生很難逃避。另外，基于本科生畢業(yè)論文屬于學(xué)習(xí)性而非研究性論文的性質(zhì)，規(guī)定學(xué)生在答辯中不概述全文，不以辯論為主，主要脫稿回答寫作該論文的創(chuàng)新、困惑、收獲以及評(píng)委的即興提問，并且規(guī)定，除非在答辯中有充分理由說(shuō)服評(píng)委，否則評(píng)委的觀點(diǎn)屬于約束性意見而非一般性建議，必須按照評(píng)委的意見進(jìn)行修改，從而增加學(xué)生答辯的非淘汰性壓力。

　�。ㄎ澹�實(shí)行當(dāng)場(chǎng)一次性評(píng)分

　　傳統(tǒng)的評(píng)分辦法是導(dǎo)師、評(píng)閱人、評(píng)委分別評(píng)分，然后按照一定比例進(jìn)行折合。結(jié)果，評(píng)閱人又作為評(píng)委進(jìn)行二次評(píng)分，幾個(gè)小時(shí)甚至幾分鐘的評(píng)閱基礎(chǔ)上的評(píng)分所占的分值，比導(dǎo)師幾個(gè)月的指導(dǎo)基礎(chǔ)上所打的分值，竟然還要高，這不利于學(xué)生重視導(dǎo)師的指導(dǎo)。提高評(píng)分的即時(shí)性，即改變?cè)u(píng)分結(jié)構(gòu)，實(shí)行導(dǎo)師不評(píng)分、評(píng)閱人不評(píng)分，而只有評(píng)委在答辯中的一次性評(píng)分，從而使答辯增加變數(shù)。提高評(píng)分的即時(shí)性的前提是實(shí)行導(dǎo)、辯一師制，即導(dǎo)師擔(dān)任自己指導(dǎo)的學(xué)生組的答辯負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)自己指導(dǎo)的學(xué)生的答辯，避免因打亂組別而使來(lái)自評(píng)委方面的有意無(wú)意的原因影響不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生的批次通過率，以減少未通過的同學(xué)的非學(xué)術(shù)性意見，減少對(duì)學(xué)生的不良影響。

　�。�六）增加聽眾人數(shù)

　　增加聽眾人數(shù)，即要求本專業(yè)低一、二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，以班級(jí)為單位，作為聽眾參加答辯會(huì)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，形成一種會(huì)場(chǎng)的效應(yīng)，這對(duì)于答辯學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力。

　　二、保障條件

　�。ㄒ唬┰黾訉W(xué)生評(píng)委

　　教師評(píng)委數(shù)量對(duì)于答辯來(lái)說(shuō)，是定量，即便臨時(shí)邀請(qǐng)部分外院系老師，數(shù)量也很有限。因此，數(shù)量挖潛，只能從教師以外尋找渠道。本院系研究生，包括高年級(jí)學(xué)生，可以作為重要補(bǔ)充，但是只限于做一般評(píng)委，在負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下工作。如果有研究生作為補(bǔ)充評(píng)委，每一個(gè)答辯組甚至可以只配備一名擔(dān)任負(fù)責(zé)人的教師評(píng)委，其他評(píng)委均由研究生或其他學(xué)生補(bǔ)充組成。

　�。ǘ�）增加評(píng)委時(shí)間

　　1.建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)。實(shí)行文字、格式專項(xiàng)檢查，如果由評(píng)委來(lái)完成，即使是在答辯前完成，也是一件基本不具有學(xué)習(xí)意義的繁瑣工作，占用不少時(shí)間。而如果由同一個(gè)指導(dǎo)小組的學(xué)生相互閱讀來(lái)完成，不僅是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且可以減輕評(píng)委的工作量，以利于其在答辯前集中深入閱讀學(xué)生的論文所討論的主要問題。

　　2.取消開題環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)性論文不同于研究性論文，主要意義與價(jià)值是對(duì)于學(xué)生本人具有學(xué)習(xí)功能。因此，沒有必要舉行開題報(bào)告。由學(xué)生與導(dǎo)師直接進(jìn)行單獨(dú)交流，就可以完成。

　　3.取消書面文字評(píng)價(jià)任務(wù)。作為學(xué)習(xí)性的學(xué)術(shù)論文，由評(píng)委做出書面評(píng)價(jià)，首先沒有必要，其次因數(shù)量大而成為評(píng)委的一個(gè)壓力，甚至還會(huì)導(dǎo)致評(píng)委在答辯會(huì)場(chǎng)上邊主持答辯邊對(duì)論文進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，這直接影響評(píng)委對(duì)于論文的關(guān)注，進(jìn)而影響評(píng)委與答辯學(xué)生的深入交流。因此，有必要取消評(píng)委對(duì)答辯論文的書面文字評(píng)價(jià)。

　　評(píng)委對(duì)于論文的評(píng)價(jià)，用評(píng)分這一種形式一次性進(jìn)行，就完全可以完成了。至于對(duì)于論文中存在的問題，已經(jīng)在指導(dǎo)與答辯過程中分別由導(dǎo)師、評(píng)委與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行了溝通，寫在答辯記錄上，對(duì)于學(xué)生本人沒有任何指導(dǎo)意義，對(duì)于教學(xué)管理部門來(lái)說(shuō)，查看評(píng)委的評(píng)分原始記錄就足夠履行其監(jiān)督職能了。

　　4.縮小答辯小組

　　根據(jù)管理幅度與管理層次成反比關(guān)系的管理學(xué)原理，答辯小組如果人數(shù)太多，評(píng)委就會(huì)顧不過來(lái)，答辯總時(shí)間就會(huì)拉長(zhǎng)，評(píng)委就會(huì)疲勞，疲勞就會(huì)影響對(duì)小組答辯的深入分析指導(dǎo)。相反，縮小答辯小組就會(huì)減少小組答辯的總時(shí)間，就會(huì)減輕評(píng)委的疲勞，有利于評(píng)委對(duì)每篇答辯論文的深入分析指導(dǎo)。

　　綜上所述，在高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)壓力增加的背景下，畢業(yè)論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的投入減少，因此，需要尋找非淘汰性壓力機(jī)制。顯然，增加非淘汰性難度是非淘汰性壓力機(jī)制的取向：增加答辯資格審查關(guān)、增加答辯次數(shù)、擴(kuò)大組織答辯的學(xué)科范圍、增加每人答辯時(shí)間、實(shí)行當(dāng)場(chǎng)一次性評(píng)分、增加聽眾人數(shù)等。而非淘汰性壓力機(jī)制有效運(yùn)行的保障條件是，增加學(xué)生評(píng)委數(shù)量及增加評(píng)委時(shí)間，如建立同學(xué)互讀式資格審查關(guān)、取消開題環(huán)節(jié)、廢除書面文字評(píng)價(jià)任務(wù)、縮小答辯小組。

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