作文教學必須重視發(fā)散思維的訓練論文
從心理學的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。一個人如果思維狹窄，深度不夠，問題就會想不明白、想不透徹，表達時就會語序混亂、缺少條理、雜亂無章，就會東一榔頭西一棒槌，就會真的出現(xiàn)“滿紙荒唐言”，讓老師批閱時，感到是“兩個黃鸝鳴翠柳”——不知所云，從而苦不堪言。
為減少這種現(xiàn)象，教師要不間斷地對學生進行思維訓練，在培養(yǎng)學生思維的深度和廣度上下功夫，讓學生能透過問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓學生通過大膽的聯(lián)想和想象，通過對比，通過轉(zhuǎn)換角度等方法，學會全面地看待問題、思考問題。這樣就不會使學生的寫作僅限于我“本人”、我的學校、班級、家庭，而是能夠把我、我的思想放置在社會這個大的背景中，自覺地把個人、家庭、學校與社會聯(lián)系起來，這樣一來，說的話自會增多，選的材料自會廣泛。
這就需要不斷訓練學生的縱向思維�？v向思維是指在一定結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，按照有順序的、可預測的程式化的方向進行的思維方式。在作文教學中，教師要善于引導學生由淺入深、由易到難，步步升級地去思考問題，這樣就會使學生抓住事物特征，認識事物的本質(zhì)。
我布置學生寫“我的爸爸”的作文，學生首先想到的材料就是“白發(fā)增多了，皺紋加深了，手粗如樹皮”、“勞動一天中午連飯都顧不得吃”、“在風雨交加的夜晚背我上醫(yī)院看病”，可當我問及“發(fā)為什么會白，皺紋為什么會深”、“為什么顧不上吃飯”時，學生就有些茫然了。
經(jīng)過我的引導分析，學生明白了“發(fā)白、皺紋深”首先是年齡大、憂愁多的標志，很自然地舍去了這些材料，而逐漸抓住了爸媽讓自己好好學習的愿望和行動，從而寫出了凡人的愛心理想。材料真了，感情也就真了。學生不但學會了作文，而且真實地感受了父母之深恩。
同時還應有目的地培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維。逆向思維是指從自己習慣思維或傳統(tǒng)觀念相反的方向、角度思考問題、引發(fā)問題，這是一種從已知發(fā)現(xiàn)未知的重要的'思維方法，是作文出新意的有效手段。作文教學中應鼓勵學生大膽運用這種思維。在指導學生寫《我的媽媽》一文時，大部分同學都寫出了媽媽的“勤勞”、“無私愛我”、“能干”，這種思維是單一的正向思維，并無新意；只有一個學生在我的啟發(fā)下抓住了他認為媽媽厭煩之處的“嘮叨”這一特點，揭示了媽媽的文化程度低、身份普通、嘴苦心甜、愛心無限。這種立意不僅思想性強，而且選材標新立異，不落窠臼，實屬可貴。
古人這樣立意的也不少：當別人都為花落而傷悲的時候，龔自珍卻吟出了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的絕唱，使一個無私奉獻者的形象傲然獨立；唐朝詩人劉禹錫，在世人長吟“秋天”的“寂寥”歌時，他卻不媚世俗地吟出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的詩篇。這些都是成功運用逆向思維的典范。
發(fā)散思維，是指對同一個問題，探求不同解答方法的思維過程和方法。作文教學時，教師引導學生面對一個問題，通過聯(lián)想，讓思維自由馳騁，向四面八方展開、擴大、分散，貯存于腦海中的材料自會大量涌現(xiàn)出，由此還可以產(chǎn)生新的形象。 朱自清的《春》篇末的三個比喻句，就從不同角度寫出了發(fā)展、成長著的春天：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像就健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳�！边@三個比喻句同喻“春天”，突出了春天的“新”、“美”、“壯”等三個不同的方面，豐富了春天的內(nèi)涵，由具體的事物聯(lián)想到整個春天的景象，思維發(fā)散開來，起到了畫龍點睛的作用。
春季學期伊始，我給學生布置了《覓春》的寫作任務，主要訓練學生的發(fā)散思維，學生聽后大呼：“我們這兒哪有春天？”我沒有回答，只是要學生用一周的時間先觀察、尋覓。我所在的學校地處河西走廊中段，其時春已過一半，卻少見綠意。一周后，同學們談的最多的覓春感受是“風大”、“沙塵多”、“樹枝干黃”。當我問到人時，學生們的回答可就多了：“農(nóng)民忙耕種，父母不閑著”，“老人出來曬太陽了”，“小孩子在放風箏”……話題竟是那樣多。學生的情緒大大地被調(diào)動起來了，一篇篇展示人間春景的文章順利完成了。
使學生養(yǎng)成縱橫馳騁的思維習慣，讓其思維在廣闊的天地里遨游，不吊死在一棵樹上，不局限于眼見目睹之人事，擴大思維量，提高思維的變通性和流暢性，讓學生“橫看成嶺側(cè)成峰”，通過思維的大膽躍進，寫出奇、新、美的文章，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的技術手段。學生的思維靈活了，眼界自然會開闊，作文也就有了說頭、寫頭，學生的創(chuàng)新思想也就培養(yǎng)了；學生創(chuàng)新思維的火花點燃了，創(chuàng)新的靈感自然會被誘發(fā)，學生自會寫出富有新意的文章來。
寫作離不開想象，想象也是發(fā)散思維，由此及彼，由表及里。思維如果發(fā)散不開來，就會拘泥于目前、受制于時空，文章就會呆板枯澀。成功的作品都有豐腴的想象，任何兩個事物，不管表面上看起來有無聯(lián)系，經(jīng)過三次思維飛躍后，就能把它們聯(lián)系在一起，這就是“三飛躍原則”。通過這樣的手段，把兩個毫不相干的事物用比喻的形式結(jié)合在一起，往往能達到意想不到的表達效果。如“思念”和“春草”，可作這樣的聯(lián)想：由“青草”想到“草”很頑強，由“頑強”想到“割不盡”，由“割不盡”想到“割不完”，想到思念也是“割不完”的，這樣就構(gòu)成了一個比喻句：“我對母親的思念，像春草割也割不完�！�
只有思維活起來了，作文才能有血有肉，因此在作文教學中訓練學生的發(fā)散思維就顯得至關重要了，如果能長期訓練，必將收到事半功倍的效果。
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