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校本教研存在的問題與解決方法
隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)新課程改革的校本教研活動(dòng)在許多學(xué)校初步開展起來了。然而，在開展校本教研過程中，部分學(xué)校偏離了校本教研之要義，影響了新課改的實(shí)施。下面小編就給大家?guī)硇１窘萄写嬖诘膯栴}與解決方法；歡迎大家閱讀。
校本教研存在的問題與解決方法 篇1
1、關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師在教育、教學(xué)中的快樂感、幸福感。想辦法減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量冗繁的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。
2、打造本校校本教研的骨干隊(duì)伍。目前情況下，應(yīng)先打造一支自己的校本校驗(yàn)隊(duì)伍，讓那些有興趣、有激情的老師先行動(dòng)起來，通過他們輻射、影響、帶動(dòng)其他老師。這支骨干隊(duì)伍包括名師、學(xué)科帶頭人以及負(fù)擔(dān)較輕且有熱情的年輕老師，讓年輕老師嘗到研究的甜頭。
3、提高教師的科研能力。首先，有計(jì)劃、有步驟地開展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)工作。其次，邀請有關(guān)專家來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師掌握開展科研的方法。另外，有計(jì)劃地選派教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)、參觀、考察，通過學(xué)習(xí)、交流，開闊視野，提高教育科研能力，成為學(xué)校校本教研的生力軍。
4、從促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提入手，以教師發(fā)展的多層次性為依據(jù)，開拓教研思路，或幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成自己的初步教研意識，或幫助教師從經(jīng)驗(yàn)中提煉理論（理念）、讓理論經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)、進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，形成初步的.教研能力……更要積極探索內(nèi)容豐富、形式多樣的教研方式，如集中專題式教研、定期沙龍式教研等等。
5、構(gòu)建有效的校本教研機(jī)制。建立有效的校本教研機(jī)制，是開展校本教研的保證。它能激活教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)需，使之成為教師的一種自覺行為，這是最關(guān)鍵的地方。
校本教研存在的問題與解決方法 篇2
一、主體偏離
“校本偏離”是以學(xué)校為本位的教研，是在本校內(nèi)進(jìn)行的，是以解決學(xué)校自身存在的突出問題為目標(biāo)的，其研究主體當(dāng)然是教師�？墒窃谝恍⿲W(xué)校，由于傳統(tǒng)教研模式的強(qiáng)大慣性，教師搞教研基本上是依賴于教研員等專業(yè)研究人員。使一些教師認(rèn)為，教研是教研員的事，是個(gè)別骨干教師的事，自己不會(huì)做也無需做，只要教好課就行了。在這種認(rèn)識的誤區(qū)下，他們只習(xí)慣于模仿他人一招一式的教學(xué)技巧，偏離了自己在校本教研的主體地位。
二、形式化嚴(yán)重
校本研究本來應(yīng)當(dāng)以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其研究過程應(yīng)是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實(shí)的。可在一些所謂的校本教研活動(dòng)中，卻存在著嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)如下幾種：
(一)熱衷于布置任務(wù)。一些地方開展校本教研時(shí)，往往是教研部門給學(xué)校部署任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教研組布置教研任務(wù)，教研組長再給教師布置教研任務(wù)。這些任務(wù)無非是一學(xué)期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個(gè)優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章、搞幾項(xiàng)課題研究等等。
(二)活動(dòng)多多益善。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打著“以活動(dòng)促教研”的旗號，每學(xué)期都要安排若干次活動(dòng)，如教學(xué)比武、優(yōu)秀教案、課件評比等，而不管活動(dòng)是否有實(shí)效。適當(dāng)?shù)亻_展一些活動(dòng)是校本教研之必需，但問題泛濫成災(zāi)不能無度，更不能浮泛。要從教師的實(shí)際出發(fā)，以教師之間的相互交流、取長補(bǔ)短為宗旨。那些走走過場，裝點(diǎn)門面的“教研”活動(dòng)不開展也罷。
(三)檢查評比過多。有些學(xué)校學(xué)期初布置了校本教研任務(wù)。便只等學(xué)期末的評比檢查了，至于研究過程則不甚關(guān)心。為了應(yīng)對評比檢查，教師們臨時(shí)寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評比任務(wù)，檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)，可檢查一結(jié)束，活動(dòng)也就隨之結(jié)束了。這樣的檢查評比，除了讓某些教師獲得了對自己評優(yōu)暫時(shí)發(fā)揮作用的有效證件外，對校本教研的開展、教師的專業(yè)化成長不僅毫無意義，反而會(huì)起阻礙作用。
三、形式傳統(tǒng)單一
不外乎超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩種模式，擔(dān)綱者大都是教研員或?qū)W校教研組長，多數(shù)聽課教師只是記錄授課過程的“旁觀者”。評課時(shí)，聽課教師或輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個(gè)教研教程，正如浙江紹興的教研員何燦華老師所言：“就是只對一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評課也只局限于對教學(xué)行為的評價(jià)上，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念�！�
四、功利化色彩濃厚
校本教研的目的是解決學(xué)校和教師所面臨的突出問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長�？蓵r(shí)下一些學(xué)校開展的.所謂“校本教研”卻背離了這一目的。提到校本教研，有些學(xué)校就忙于搞課題申請、立項(xiàng)，而且以為課題越大、級別越高越好，根本不考慮課題對學(xué)校是否有利。
校本教研存在的上述種種現(xiàn)象，阻礙了校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)化成長。對此，應(yīng)當(dāng)對癥下藥，采取切實(shí)可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成長。具體措施如下：
(一)真正確立教師教研的主體地位。從教師本身的角度看，教師要在目前各校開展的校本教研中成為研究主體，首先必須有自我發(fā)展的愿望，樹立自主研究意識，消除對專家和教研員的依賴心理，把搞好校本教研看作是自己教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是自己義不容辭的責(zé)任。其次，教師必須具有教育科研素養(yǎng)。校本教研要求教師必須掌握一定的教育科研素養(yǎng)，要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法，具有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的頭腦。反之，一個(gè)不具備最基本的教育科研素養(yǎng)的教師，即使有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望和校本教研主體意識，也不可能真正成為校本教研的主體。
(二)要立足于解決本校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，是校本教研的要義。遠(yuǎn)離了這一要義，校本教研也就毫無價(jià)值而不復(fù)存在了。
總之，校本教研要以廣大教師為主體，以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要有運(yùn)用價(jià)值。這樣的研究才是名副其實(shí)的校本教研，才能推動(dòng)新課改，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。
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