《水鄉(xiāng)歌》的片斷賞析
最近，我有機(jī)會(huì)聽(tīng)了兩節(jié)閱讀課，上的都是蘇教版第三冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉(xiāng)美景的贊美詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。如何引導(dǎo)二年級(jí)的孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫(huà)一樣的詩(shī)中，兩位執(zhí)教老師頗費(fèi)心機(jī)。一位老師是將文字與畫(huà)面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現(xiàn)；另一位老師則把孩子帶到文字與畫(huà)面旁，放手讓孩子去品味、欣賞�，F(xiàn)將兩節(jié)課中最具代表性的兩個(gè)片斷節(jié)錄如下：
【教例一】
出示第一段文字：水鄉(xiāng)什么多?水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。
師：讀一讀，想一想：這段話主要告訴我們什么?
生自讀。
生：我從千條渠，萬(wàn)條河中體會(huì)到了水多。
師：這里千和萬(wàn)說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明水鄉(xiāng)的渠和河很多很多。
生：我從池塘一個(gè)連一個(gè)中體會(huì)到了水多。
師：一個(gè)連一個(gè)說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明了水鄉(xiāng)的池塘很多。
生：也說(shuō)明水很多。
生：我從綠水蕩清波中體會(huì)到了水美。
師：綠水是什么樣的?
生：綠水是水碧綠碧綠的。
師：清波呢?
生：清波是水很清澈，上面還有波紋。
師：是呀!你們看水鄉(xiāng)的水這么多、這么美。讓我們朗讀并把這段話并背誦下來(lái)。
生練習(xí)有感情朗讀、背誦
【教例二】
出示第一段文字(同上)
師：好好讀讀這段話，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生自讀。
師：剛才讀這段話時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅水鄉(xiāng)的畫(huà)面。(出示水鄉(xiāng)圖)
師：請(qǐng)小朋友們?cè)賵D文對(duì)照著讀一讀、想一想，然后說(shuō)說(shuō)水鄉(xiāng)的水給你留下了怎樣的印象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象。
生自讀(讀得很投入)
生：我仿佛來(lái)到了水鄉(xiāng)，走到哪里都能看到水。
生：我也仿佛來(lái)到了水鄉(xiāng)，我睜大眼睛，想數(shù)一數(shù)水鄉(xiāng)有多少條水渠和小河，可是我怎么也數(shù)不過(guò)來(lái)。啊，水鄉(xiāng)的水太多了!
生：我看到了水鄉(xiāng)的小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時(shí)水草旁還會(huì)有小魚(yú)蝦游過(guò)呢。
生：我看到的水鄉(xiāng)小河和朱珠剛才說(shuō)的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風(fēng)吹來(lái)，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了!
師：假如現(xiàn)在小朋友們就站在水鄉(xiāng)的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什么呢?
生：我想畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)下千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，綠水蕩清波。
生：我想彎腰，捧起水鄉(xiāng)的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什么樣的。
生：我想照張相片，把水鄉(xiāng)美景留在照片中。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒(méi)說(shuō)，你們就自己讀進(jìn)文中去了。水鄉(xiāng)的水是這么多，這么美，像畫(huà)一樣。想把這段話讀好背下來(lái)嗎?請(qǐng)?jiān)谙旅嬲J(rèn)真做準(zhǔn)備。
生練習(xí)有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)
以上兩個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄雖然教學(xué)內(nèi)容是一模一樣的，但由于兩位執(zhí)教者教學(xué)思想觀念的不同，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異很大，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。
教例一：教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨
本教例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生了解該段大意，到怎么體會(huì)水多、水美，再到感情朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由老師主宰著一切，學(xué)生不過(guò)是在迎合老師去讀、說(shuō)。教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，每到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師便要適時(shí)介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，牽著他們往下走，在整個(gè)閱讀過(guò)程中不允許學(xué)生有離線、越線之機(jī)。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢?只是為了回答好老師所設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問(wèn)題，獲取課文語(yǔ)言文字中所載荷的內(nèi)容知識(shí)嗎?當(dāng)然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì)閱讀、發(fā)展語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。那么，怎么進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。既然是個(gè)對(duì)話過(guò)程，那么學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)他們通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐與文本及文本的作者交流時(shí)，教師就不應(yīng)該不合時(shí)宜地介入、打斷，要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。像上述教例一中這種條分縷析式的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的人為肢解、條塊分割。教學(xué)中教師不能擺正教與學(xué)的位置，必然會(huì)出現(xiàn)重講解、重理性分析、搞知識(shí)的外部搬運(yùn)的情況。學(xué)生在這種條分縷析式的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有自主性，無(wú)法主動(dòng)探究，下一步將要學(xué)習(xí)什么總是由教師來(lái)安排，學(xué)生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長(zhǎng)此以往，只會(huì)泯滅學(xué)生閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
教例二：教師能放能收，學(xué)生自讀自悟
本教例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我們沒(méi)看到一點(diǎn)師牽生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè)背的良好氛圍之中。尤其令人稱道的是教者大膽放手讓二年級(jí)的學(xué)生去自讀自悟這段話，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的`過(guò)程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教者深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。正是有了上述的認(rèn)識(shí)，教者才能放的開(kāi)；也正是有了教師充分的放，學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問(wèn)題的牽引下，還會(huì)有機(jī)會(huì)嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師同時(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會(huì)放任自流；只收不放，學(xué)生便會(huì)亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到盡職而不越位，出手而不牽手，學(xué)生就會(huì)有更多的自主閱讀的時(shí)間與空間，在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過(guò)程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
【《水鄉(xiāng)歌》的片斷賞析】相關(guān)文章：
最新版《水鄉(xiāng)歌》片斷賞析04-30
《水鄉(xiāng)歌》備課教案11-26
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)12-03
《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)設(shè)計(jì)08-17
《草原》片斷賞析05-03
雷雨片斷賞析08-11
春曉片斷賞析08-12
《燕子》的片斷賞析04-15