王崧舟一夜的工作教學(xué)片斷賞析
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
師:同學(xué)們對(duì)總理的這一夜都有了自己獨(dú)特而真實(shí)的感受,哪一點(diǎn)讓你感觸特別深呢?讓我們選擇某一點(diǎn),再次走進(jìn)總理的一夜,從具體的語(yǔ)言文字中去深切地體會(huì)和理解。(生讀畫(huà)句子)
生:我對(duì)總理“簡(jiǎn)樸”這一點(diǎn)感受特別深,如“那是一間高大的宮殿式的房子,室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈,如此而已”。
師:了不起的發(fā)現(xiàn),還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這句話,(生舉手示意)還沒(méi)有畫(huà)出的趕緊畫(huà)出。(生補(bǔ)畫(huà))讓我們一起讀讀這句話,有沒(méi)有哪個(gè)詞兒跳了出來(lái)?為什么?(師示句,生讀句)
生:極其簡(jiǎn)單。(教師點(diǎn)畫(huà))
師:“簡(jiǎn)單”的前面為什么要加上“極其”呢?請(qǐng)大家再讀讀句子。
生:因?yàn)橹芸偫磙k公室內(nèi)的陳設(shè)還比不上普通的人,所以作者在“簡(jiǎn)單”前加上了“極其”。
師:“普通的人”是指什么人,而你現(xiàn)在見(jiàn)到的是誰(shuí)的辦公室。
生1:普通的人就是千千萬(wàn)萬(wàn)一般的人,就是平民百姓。而我見(jiàn)到的是中華人民共和國(guó)總理的辦公室,陳設(shè)只是一張不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把轉(zhuǎn)椅還是小的,臺(tái)燈也只有一盞。
生2:總理的辦公室很高大,而且是宮殿式的,但里面的辦公用具卻少得可憐,真的是“極其簡(jiǎn)單”。
師:“高大的”“宮殿式的”,請(qǐng)大家注意這兩個(gè)詞,再讀讀句子,你想到了什么?
生1:“高大的宮殿式的房子”是非常豪華的,里面的陳設(shè)也應(yīng)該是很高檔的,但沒(méi)想到里面的陳設(shè)非常非常的簡(jiǎn)單。
生2:今天這間“高大的宮殿式的房子”是總理的辦公室,過(guò)去也許是一位大人物住的。
師:這屋原來(lái)的主人,比皇帝還要大,想知道嗎?我來(lái)告訴大家:他是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王,什么是攝政王?就是專(zhuān)門(mén)管著皇帝的那位親王。夠大的了吧!你想想當(dāng)時(shí)這屋里可能會(huì)有些什么?
生1:可能會(huì)有許多珠寶玉器、名人字畫(huà)。
生2:會(huì)有琳瑯滿目的古董文物,金銀器皿。
師:大家說(shuō)得真好,會(huì)有的,肯定會(huì)有的。但是這間曾是如此金碧輝煌的屋子,現(xiàn)在成了我們敬愛(ài)的總理的辦公室,我們只見(jiàn)到——(生讀句)。
師:總理的辦公室里有名人字畫(huà)嗎?有珠寶玉器嗎?有金銀器皿嗎?……(生逐一答:“沒(méi)有”)是呀,我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到,總理的.辦公室里只有——(生:“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)”),只有——(生:“兩把小轉(zhuǎn)椅”),只有—— (生:“一盞臺(tái)燈”),如此而已,你說(shuō)這“簡(jiǎn)單”之前能不加上“極其”嗎?讓我們一起再去看看中華人民共和國(guó)總理的辦公室——(生讀句)。
師:你能給“極其”換個(gè)詞嗎?
生1:非常。(師:不夠)
生2:特別。(師:還不夠)
生3:十分。(師:更不夠)
生4:超級(jí)。(師:夠嗎?)
師:能換嗎?(生:不能)讓我們?cè)俅稳ジ惺芤幌驴偫磙k公室陳設(shè)的”極其簡(jiǎn)單”——(生讀句)
師:現(xiàn)在這屋子里的主人是誰(shuí)? (生:是總理)是呀,是堂堂的中華人民共和國(guó)的第一任總理啊,他的權(quán)利大不大?(生:大)他工作擔(dān)子重不重? (生:重)但是在總理的辦公室,我們竟然看到的只是——(生讀句),請(qǐng)你告訴人們,在總理的辦公室我們只看見(jiàn)了——(生讀句)
師:簡(jiǎn)單嗎?
生1:簡(jiǎn)單。
生2:極其簡(jiǎn)單。
師:在極其簡(jiǎn)單的背后,你感受到極其不簡(jiǎn)單的是什么?在你內(nèi)心深處產(chǎn)生了怎樣的情感?讓我們以這樣的情感將你所見(jiàn)到的總理辦公室大聲地告訴自己、告訴世界——(生讀句)。
師:同學(xué)們,總理的一夜看似極其簡(jiǎn)單,其實(shí)極其不簡(jiǎn)單的地方還很多,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)總理的一夜,你還會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn),更深的感受。
[教學(xué)賞析]
王崧舟老師的觀摩課《一夜的工作》,關(guān)于“極其簡(jiǎn)單”的教學(xué),是一個(gè)非常經(jīng)典的教學(xué)片斷,真的“極其不簡(jiǎn)單”。
一、激情中充滿智慧。中國(guó)古代有一句話“道始于情”。小學(xué)語(yǔ)文是感性的,強(qiáng)調(diào)情意濃濃,需要師生、文本之間的多向的、深層的情感交流。王老師在課上自始至終充滿著激情,言談舉止,動(dòng)人心弦,喜怒哀樂(lè),溢于言表。他被文本感動(dòng)著,也被學(xué)生感動(dòng)著,同時(shí)也感染著在場(chǎng)的學(xué)生和老師,真情在課堂上流淌,生命在教學(xué)中涌動(dòng)。這種激情源自王老師對(duì)文本的深度理解,對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài),對(duì)教學(xué)的深刻追求。激情中的教學(xué)行為,彰顯著王老師的教學(xué)智慧。他對(duì)教學(xué)規(guī)律性的把握,對(duì)文本創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)及機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力,都表現(xiàn)為真正意義上的尊重學(xué)生生命、關(guān)注個(gè)性,追求幸福愉悅的教學(xué)。他總是在學(xué)生最需要的時(shí)候,及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前,給學(xué)生激勵(lì)和贊賞,給學(xué)生幫助和方法,給學(xué)生信心和力量,給學(xué)生關(guān)懷和情趣,推進(jìn)著每一位學(xué)生不斷發(fā)展。教學(xué)如行云流水,出神入化,達(dá)到了心相通、情相融、行相隨的理想的藝術(shù)化的境界。
二、簡(jiǎn)約中追求和諧。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過(guò)程,在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)做出綜合性,直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式,其基本特點(diǎn)是整體把握。王老師在課上堅(jiān)持讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去整體感悟,堅(jiān)持一點(diǎn)突破,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)點(diǎn)相連,涵蓋全文。教學(xué)內(nèi)容由“繁”變“簡(jiǎn)”,教學(xué)環(huán)節(jié)由“碎”變“整”。這一教學(xué)片斷始終緊緊圍繞“極其簡(jiǎn)單”組織教學(xué):切入,整體感知——突破,深刻感受——拓展,真切感悟,從一段話讀出一個(gè)詞,從一個(gè)詞讀進(jìn)一段話,又從一段話提煉一組詞。三大環(huán)節(jié),事—理—情,“教”,層層推進(jìn);“學(xué)”,步步升華。課上沒(méi)有煩瑣的分析,但有深刻的感悟。教學(xué)過(guò)程中工具性與人文性,自主與合作、主體與主導(dǎo)、文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)立與合作、尊重文本與超越文本,相伴共生、相輔相成、相互促進(jìn)。王老師在追求樸實(shí)的教風(fēng),踏實(shí)的教程,扎實(shí)的效果,以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段,獲取了最高值的教學(xué)效益。
三、三維中夯實(shí)雙基。閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn):工具性和人文性統(tǒng)一,突出語(yǔ)文的本體任務(wù):落實(shí)知識(shí)和能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心,整合語(yǔ)文教學(xué)的“三維”目標(biāo),致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。王老師的課不僅上得情意濃濃,而且扎扎實(shí)實(shí)。他以文本語(yǔ)言為最重要的教學(xué)資源和最主要的情感源頭,深入探究語(yǔ)言的意蘊(yùn),感悟總理的精神。堅(jiān)持學(xué)生是對(duì)話的主體,對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。他著力引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里去口誦心維,使其知其意、得其趣、悟其神,明其意。堅(jiān)持了以讀為本,以讀攻讀,反復(fù)誦讀,讓學(xué)生零距離地與語(yǔ)言文字交往。如緊扣“極其”讀進(jìn)文本,感知內(nèi)容;突破“極其”,巧用比較:人與人、物與物、人與物的多層次比較,讀透文本,感受意蘊(yùn);推敲“極其”,理清思路,求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),讀深文本,感悟神韻。王老師并沒(méi)有在朗讀形式上變花樣,在朗讀技巧上做文章,而是精心設(shè)計(jì)了誦讀的層次和坡度,加強(qiáng)情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè),從而達(dá)到常讀常新,百讀不厭,漸入佳境。扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解、積累、感悟、內(nèi)化、運(yùn)用、生成的過(guò)程。知識(shí)和能力的目標(biāo),通過(guò)科學(xué)的過(guò)程和方法得以落實(shí),同時(shí)又生成了情感態(tài)度和價(jià)值觀。
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