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微課對(duì)高職教學(xué)的意義
Significance of Micro-class in Higher Vocational Education
ZHANG Jing
（School of Biotechnology， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Micro lesson is a new form of teaching， short refining， to video-based， relying on the network， easy to use and flexible， so that it has great potential for development. This paper analyzes the characteristics of the micro-lesson basis， highlighting the role of micro-lesson in quality teaching and the existing problems and future prospects do a certain amount.
Key words vocational college; micro-lesson; teaching
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，各種教學(xué)改革都在大刀闊斧地進(jìn)行著，業(yè)內(nèi)人士對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念也有了更深入的了解，在教育信息化的大發(fā)展下，微課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式備受關(guān)注。
1 微課的含義
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
在國(guó)外，也早已經(jīng)有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由位于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。目前，圣胡安學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書(shū)類課程，而且還開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。不僅如此，戴維?彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術(shù)服務(wù)公司（SunGard Higher Education）的課程設(shè)計(jì)師。戴維?彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授（The One Minute Professor）。
1.1 微課的組成
上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授認(rèn)為微課不僅僅要包含教師授課內(nèi)容的微視頻，還要將學(xué)習(xí)單元和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排囊括進(jìn)去。可見(jiàn)，“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一型的教學(xué)資源，不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)課件、教學(xué)視頻擺上網(wǎng)，也不是在線活動(dòng)，而是一種現(xiàn)代信息化的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種共享資源。
�。�1）短小精煉。微課最顯著的特點(diǎn)就體現(xiàn)在微小上，這和我們傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有著極大的反差，教學(xué)錄像是以一堂課為制作單元，時(shí)間為40～45分鐘，可以講述一個(gè)或多個(gè)主題，復(fù)雜眾多;微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為制作單元，時(shí)間為5～10分鐘，可以是一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，甚至是一個(gè)疑點(diǎn)內(nèi)容。因此，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容短而精，必須抓住學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
�。�2）使用方便。微課視頻及其配套資源總?cè)萘啃�，可以在線觀摩，也可以下載到各種移動(dòng)終端上，使用便利，微課時(shí)間短，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自由度高。利用手機(jī)等移動(dòng)終端瀏覽教學(xué)內(nèi)容也可更好地與課堂教學(xué)互補(bǔ)。
（3）可完善性強(qiáng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，是針對(duì)一門(mén)課制作，更為復(fù)雜，耗時(shí)長(zhǎng)，工作量大，而微課時(shí)間短，內(nèi)容緊湊，只要對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟悉，就可以獨(dú)立制作一個(gè)微課，因此，人人都有可能成為課程的研發(fā)者，若不滿意，可以及時(shí)修改甚至重新制作，不斷完善。
2 微課在高職教學(xué)中的作用
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，各院校都嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果，但學(xué)生仍有被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在此時(shí)，微課作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更適應(yīng)職業(yè)教育。
2.1 微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用
學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，而主體是學(xué)生，需要的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，微課就給學(xué)生提供了這樣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以前很多課程做成精品課程，有課件，教學(xué)錄像和在線測(cè)試等等，這并不是不好，有個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是體系復(fù)雜，學(xué)生遇到問(wèn)題，有的選擇和同學(xué)交流，有的在課堂上請(qǐng)教老師，而觀看視頻的卻很少，原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的疑問(wèn)往往是一小點(diǎn)，也許一點(diǎn)就透，為了這個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生課后要看一個(gè)40多分鐘的視頻，與其如此占用課余時(shí)間不如依靠別人。然而微課就不同，學(xué)生有疑問(wèn)，可以下課馬上觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，第一時(shí)間依靠自己及時(shí)解決問(wèn)題。 在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我們做過(guò)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在課前都沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，單純的看書(shū)枯燥乏味，如果我們能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，設(shè)計(jì)新穎的情境，吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生只需十分鐘左右就可以為新內(nèi)容做一定的準(zhǔn)備，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上也會(huì)事半功倍。老師針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)制作微課，也可以將典型案例，經(jīng)典例題做成微視頻，那么學(xué)生在課后也可以有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這些微課可以單獨(dú)使用，也可以聯(lián)合使用，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，對(duì)于某些基礎(chǔ)差、接受程度慢的學(xué)生，可以反復(fù)多次觀看，同時(shí)觀看地點(diǎn)、進(jìn)度的快慢都可以自由調(diào)整，把知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)以各個(gè)片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生在快節(jié)奏的生活中可以充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。
2.2 微課在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的作用
高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為實(shí)用型、技能型的職業(yè)技術(shù)人才。這樣的人才，需要具備理論知識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必不可少的，甚至在某些學(xué)科中占有很大的比例。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，我們大多數(shù)會(huì)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作要領(lǐng)存在陌生感，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程也僅僅是聽(tīng)老師講述了一遍，對(duì)照實(shí)驗(yàn)講義按部就班，這樣的訓(xùn)練過(guò)程并沒(méi)有提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，反而錯(cuò)誤不斷，場(chǎng)面混亂。如果我們將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材做成微課，或者對(duì)于某些關(guān)鍵步驟，老師親自示范，做成微課，那么學(xué)生可以提前點(diǎn)擊觀看，也可以將自己的操作與老師的視頻進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的細(xì)節(jié)操作會(huì)更到位，動(dòng)手能力也會(huì)有大的提高。對(duì)于一些大型設(shè)備，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手，過(guò)去只能通過(guò)模擬軟件訓(xùn)練，或者聯(lián)系相關(guān)的工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，時(shí)間難以配合，學(xué)生人數(shù)眾多，很多細(xì)節(jié)也無(wú)法保證人人都了解到，而現(xiàn)在就可以針對(duì)這一狀況，邀請(qǐng)車(chē)間師傅一同制作微課，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看，既真實(shí)又方便。
2.3 微課在教師專業(yè)水平發(fā)展中的作用
微課的主要使用對(duì)象是學(xué)生，老師要站在學(xué)生的角度去構(gòu)思設(shè)計(jì)，學(xué)生到底需要掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度，這再次突出了教學(xué)目標(biāo)的重要性，加深了老師對(duì)教材內(nèi)容的理解。有的學(xué)生認(rèn)為老師不過(guò)就是照本宣科，聽(tīng)與不聽(tīng)都一樣，而老師卻覺(jué)得自己準(zhǔn)備了很久，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，最終教學(xué)效果卻不好，這就是因?yàn)橘Y源的取舍沒(méi)有做好，在制作微課的過(guò)程中，短短5～10分鐘，需要老師把核心信息能夠表達(dá)清楚，給學(xué)生傳達(dá)的是精煉的內(nèi)容，這就要老師做好取舍，要會(huì)選擇，敢于選擇，只有老師對(duì)書(shū)本知識(shí)非常熟悉，教學(xué)節(jié)奏把握準(zhǔn)確，才能做到這一點(diǎn)。
微課不是簡(jiǎn)單的攝像機(jī)拍攝，老師講授，并非只是將資源形式進(jìn)行修改，需要對(duì)過(guò)往的教學(xué)進(jìn)行反思，既要讓這十分鐘充實(shí)又不能顯得枯燥乏味，這就需要老師把目標(biāo)確定好，查閱尋找相關(guān)的素材資料去充實(shí)內(nèi)容，并且運(yùn)用相關(guān)軟件，比如PPT、錄屏、截屏，來(lái)完成這樣的一個(gè)工作。在這樣的過(guò)程中，也促進(jìn)了老師不斷學(xué)習(xí)，除了擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。
微課的傳播依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備，這在給學(xué)生提供方便的同時(shí)，也為老師的交流提供了平臺(tái)，在制作微課、備課的過(guò)程中，在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，可以觀摩、借鑒，老師之間相互配合，激發(fā)靈感，這也是提高自己業(yè)務(wù)水平的好辦法。
3 現(xiàn)存問(wèn)題
近年來(lái)，微課的實(shí)踐越來(lái)越豐富，從學(xué)校到一線教師，都對(duì)微課投入了極大的關(guān)注，在這當(dāng)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。
首先，很多人對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不全面，認(rèn)為微課就只是一個(gè)小視頻，所以就簡(jiǎn)單把教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯，再或者就是拿著攝像機(jī)在課堂上拍攝一個(gè)短視頻，這樣的表現(xiàn)形式單調(diào)、不鮮活。微課的“微小”主要體現(xiàn)在時(shí)間和體積上，但是在微課是具有完整性的，除了核心內(nèi)容“微視頻”外，還應(yīng)當(dāng)制作或完善配套的 “微教學(xué)資源”，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)和微反饋等，形成一個(gè)完整的微課學(xué)習(xí)鏈，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
其次，微課是一種輔助教學(xué)方式，在授課的過(guò)程中，不能把微課作為主要手段，它是和平時(shí)的教學(xué)互補(bǔ)存在的，不能認(rèn)為微課就是萬(wàn)能的。微課也不可能適應(yīng)于所有的課程，不能因?yàn)榱餍卸驳厝プ龃罅康奈⒄n，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，是需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。
其次，各種規(guī)模的微課比賽出現(xiàn)，這樣的活動(dòng)出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品，但同時(shí)也存在一個(gè)問(wèn)題，某些作品形式漂亮，看上去非常有創(chuàng)意，但仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容空洞，只是吸引了眼球，實(shí)用性并不強(qiáng)，所以微課的核心是內(nèi)容，形式僅僅是輔助，精妙的內(nèi)容配以新穎的形式，才是真正的好作品。
4 展望
微課既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，近年來(lái)，微課的實(shí)踐越來(lái)越豐富，從學(xué)校到一線教師，都對(duì)微課投入了極大的關(guān)注，很多老師剛開(kāi)始學(xué)習(xí)微課的時(shí)候，只是習(xí)得零散的、單獨(dú)的知識(shí)碎片，或者說(shuō)只是為參加比賽而學(xué)習(xí)微課，未來(lái)微課將會(huì)系列化、課程化、與教材配套發(fā)展，在硬件方面，隨著智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為受廣大師生歡迎的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
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