我國教育的意義

　　杜威說：“學(xué)校最大的浪費是人的生命的浪費、兒童在校時的生命的浪費……”此話并非完美，但是我們的許多教育者為了海市蜃樓般的榮譽，還有那可憐兮兮的獎金，不惜做劊子手，消磨學(xué)生的生命。這樣造成了現(xiàn)下流行的一種怪現(xiàn)象：

　　過高的期望，帶來孩子的無望；

　　過度的保護，帶來孩子的無能；

　　過度的溺愛，帶來孩子的無情；

　　過度的干涉，帶來孩子的無奈；

　　過度的指責(zé)，帶來孩子的無措。

　　傳統(tǒng)教育思想的禁錮，落后的教育觀念像毒瘤一樣，仍然干擾著社會，侵蝕著人們的頭腦，尤其是片面追求升學(xué)率思想的影響下，社會和學(xué)校無形中把升學(xué)率高低作為衡量學(xué)校水平和質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一張考卷定學(xué)生的終身。

　　我想，我們的教育體制有必要學(xué)學(xué)美國，你看人家的中學(xué)校長是怎樣教育他們的學(xué)生的：

　　有位美國的中學(xué)校長在畢業(yè)典禮上為即將走出校門的學(xué)生祝詞：“得A的同學(xué)，我祝賀你們，國家的未來屬于你們；得B的同學(xué)祝賀你們，國家的棟梁就是你們；得C的同學(xué)我也祝賀你們，學(xué)校的捐款等著你們！”

　　這句話是什么意思呢？

　　在學(xué)校里，得A的同學(xué)永遠是少數(shù)，那些尖子生很可能成為將來主宰國家的精英，就像考取北大、清華的人，走出校門后常常出人頭地，成績斐然一樣。得B的同學(xué)永遠是多數(shù)，支撐國家的或某個企業(yè)的得靠他們——兢兢業(yè)業(yè)做事的人。得C的同學(xué)也永遠是少數(shù)，并非學(xué)業(yè)不佳，或許他們天生就不適合學(xué)校的氛圍，書本上的知識引不起他們的興趣，他們需要更大的“舞臺”。人們已經(jīng)注意到，走入社會后，放的開，賺大錢的就是他們這些人。這就難怪美國那位校長在祝詞中頗有水準(zhǔn)地以同等態(tài)度去對待他的學(xué)生。

　　可現(xiàn)在的許多父母不這么想，也有不少同學(xué)也不這么想，大家想的都是同一條道：重點小學(xué)——重點中學(xué)——重點大學(xué)�！爸攸c”有這么重要嗎？沒有！也就是說，人們都想去當(dāng)精英，只是忘了得A的同學(xué)永遠是少數(shù)。

　　其實，現(xiàn)今的環(huán)境對中學(xué)生是很殘酷的，學(xué)校、家長、老師總是忽略同學(xué)的個體差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，他們忘記了“沒有完全相同的人”這一條真理。我們的教育代價太大了，犧牲許多人的發(fā)展機會來保證個別孩子的發(fā)展；犧牲了一個人很多方面的發(fā)展來保證其某一方面的發(fā)展，我們是不是該想一想：“我是誰？”“我將要做什么？”“在人群中我處在哪個位置？”

　　到了一定的時間一定的年齡階段，對學(xué)生來說是痛苦難熬的，本想上個好中學(xué)，卻被電腦無情地派送到“三類�！�；本來成績優(yōu)異，有十足的把握考上重點高中，誰想發(fā)揮失常，勉強進了普通高中；大學(xué)倒是上了，可自己偏偏被“調(diào)劑”到一個沒有前途的專業(yè)……嘆息、沮喪、無助、擔(dān)憂……在痛苦之中想到了自己是誰，我將要做什么，人在生活中何止一個變量，暫時的失利并不能說明什么，堅信自己永遠是一個人才，前提是我們自己必須努力。

　　所以說，韓寒的“人才”解釋頗有獨到之處，社會市場需要是人才，僅僅是人才，而全才，是可望而不可及的。

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