【實用】真實的生活作文四篇
無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家整理的真實的生活作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
真實的生活作文 篇1
清照尋尋覓覓，我亦覓覓尋尋……
放大歲月的瞳孔，轉動時間的齒輪，我看到生活縮影成一幀幀光感飽滿的電影膠片，緩緩的從眼前轉過……
夕陽給寧靜的村莊披上了薄薄的金紗，家家戶戶的煙囪里裊裊的.升起乳白色的炊煙，盤旋著不愿離去。一個查字典。早已和爸爸媽媽住在一起的她當然不再需要在夜幕降臨時仍翹首期盼他們的身影，相反，她隱隱的希望自己能獨立生活，能離開小時候曾無比熱切盼望的爸爸的嘮叨和媽媽的擁抱。她看到了生活的另一扇門，一扇色彩斑斕充滿誘惑的門。她試著推開了它……
當小女孩傷痕累累的回到那個曾被自己嫌棄蒼白單調的家，她看到的是兩張關切的臉，那歡欣的表情一如當年終于等到爸爸媽媽回家的自己。于是小女孩笑了，笑臉像多年前一樣單純和美好，她終于明白：有愛的地方才有家，有家的地方，才有真實的生活。
：家永遠是溫馨的港灣。然而太多的人為了所謂的忙忙碌碌忽略了這份美好。吃盡了苦頭最后回家的那一刻，你會發(fā)現，原來不管你在天涯擱了淺，還是在海角覆了船，家里的大門永遠為你敞開。
現實生活中有很多這樣的小女孩，但是幸運的是你不是其中之一。
真實的生活作文 篇2
我們班的陳上讀了四遍《親愛的漢修先生》，老師表揚了他。我也想得到老師的表揚，于是我再次打開了《親愛的漢修先生》這本書。再次閱讀這本書，卻有了不一樣的感受。
記得初讀這本書時，我不免有些失望，書中除了寫一個小男孩成長的故事外，其它的似乎沒有什么了。但當我再次品讀之后，才發(fā)現，作者筆下的世界是真實的，這個世界千姿百態(tài)：有愛也有痛；有意外的收獲，也有必然的遺憾。只有一個真實的世界，才能使我們真正的成長。
在和漢修先生的交流中雷伊學會了寫日記， 練就了一手好的文筆 。在寫日記的過程中，他時而開心，時而傷心，把自己所有的喜怒哀樂以及心里的真實想法全部渲泄在了日記里，他慢慢地長大了。這時，他有了自己的奮斗目標，那就是當一名像漢修先生一樣的名作家。機會總是留給有準備的人，很快，他的一篇描寫他與爸爸坐卡車出游的作文在比賽中榮幸地獲得了小作家征文的 “ 榮譽入圍獎 ” 。這個榮譽的獲得，讓雷伊既興奮又激動，同時，他更加堅定了自己的理想。
在和漢修先生的交流中雷伊學不僅會了寫日記還 學會了應該如何面對生活。他理解了父母無法共處的原因，體會到了父母對他的關愛。 雷伊的父母的離異似乎一下子使他成長。在雷伊的.成長過程中，他的媽媽是他不可或缺的一部分。她不僅鼓勵雷伊從父母離異的問題中走出來，還教雷伊要從容面對以后可能遇到的挫折，這樣的母親無疑是偉大的，她不禁使我肅然起敬。
除了漢修先生和媽媽以外，文中還有一些人物對雷伊的成長也起著關鍵的作用。他們對孩子們成長的關愛與鼓勵，也不時令我感動著，欽佩著……像時刻關注他提醒他的法蘭德 林 先生、把漢修的新作第一個給雷伊看的圖書管理員、理解學生的睿智的校長、負責任的爸爸、欣賞雷伊，鼓勵雷伊的女作家，正是他們使雷伊小小的心靈逐步成熟、自信，鼓脹起無限的希望和夢想。
再讀《親愛的漢修先生》，我讀的不是 雷伊的生活故事，而是這真實生活中樸實的愛。
真實的生活作文 篇3
學生多視作文為畏途，無言可作，無情可抒，無感可發(fā)。為什么學生面對作文本大腦空空，痛苦非常呢？
作文是表達的需要，如果沒有表達的需要誰會寫作文呢？
現今的作文訓練以應試為目標，脫離中學生的生活實際，刺激不了學生的作文需要，學生自然無語作文。
現今的作文考試道德負擔太重，學生十多年從學校到學校嚴重脫離復雜的社會生活，在學校里接受的是教條的德育，其心靈中種下的是高尚的道德與復雜的社會生活相沖突的矛盾的種子。學生要么因為現實生活難于符合教條式的道德而虛偽，要么因為教科書不符合生活的真實而懷疑道德。而應試作文恰恰要求學生表達教科書式的人生觀和道德觀，這自然無法讓學生敞開心扉真實表達。
我們的學生面對復雜的社會有消極的或偏激的看法是極正常的事情。我們的教育本來應該有寬容的心胸來包容學生，容許學生有言論和思想的自由；我們的教育本來應該有自信，來引導學生正確的理解生活。但是現實的教育多是簡單的壓制學生，以考試來威脅學生，表面上要求學生有正確而積極的思想情感，其實堵塞了學生真實表達的道路，有意或無意地暗示學生說假話，抒假情，發(fā)空感。我們知道說假話其實是蠻痛苦的，學生作文無語正是這痛苦的表現。不難理解為什么堅韌我追求的品格一個作文就讓很多不該死的父母在作文中死了，不該殘廢的學生在作文中就殘廢了。末了，我們的專家們還指責學生作假，殊不知是誰教學生作假！
要讓學生真正得到作文訓練的好處就應該立足生活，引導學生關注生活，體驗生活，思考生活，用作文來表達生活。
教師自己要能夠辨證地發(fā)展地全面地認識生活，正確地寬容地對待學生在作文中表達出來的所謂消極的甚至陰暗的內容，把這看作是教育學生的機會，趁機引導學生辨證地發(fā)展地全面地認識生活，從而養(yǎng)成學生健全的人格。
教師平時的`作文訓練就應該從現實生活中來，在生活中選擇作文的素材。
教師和學生的主要生活環(huán)境相似，教師能注意到的生活素材，學生也能有機會注意到。比如校內的事，街頭的所見所聞，媒體傳播的事件等等。教師自己如果對生活有激情，敏感于生活，善于發(fā)現生活中的作文素材，善于思考生活，自然也就容易引導學生關注生活思考生活。
學生面對來自現實的作文素材，要解決的是現實的問題，不是教科書上能找到教條的答案的，不管他思考得深還是淺，總之我們需要的不是一個正確的答案而是學生有一個屬于他自己的真實的思考過程與結果；我們需要的是學生能夠用自己的目前的真實的標準去評價問題，能夠用他自己找到的辦法去解決問題。長期這樣做下去，我們就有希望教育出自主的學生來。
現實生活是復雜的，難于從一個角度，用一個標準去評價，因此給學生現實生活的作文素材就給學生提供了一個多視角評價生活的機會，也就能夠引導學生全面地辨證地關照生活，正確地認識生活，形成開闊的心胸，開放的思維，健康的人格。
一個人的世界觀的形成絕對不是用教科書就能教出來的。學生的思想感情不和現實生活發(fā)生沖撞，是不可能正確地認識生活，認識自己的。因此給學生現實生活的作文素材就給學生提供了一個思想感情和現實生活發(fā)生沖撞的機會，這個沖撞就會檢驗學生的主觀世界和客觀世界的磨合性，真實的生活就會在沖撞之后校驗學生的世界觀，從而推動學生的世界觀的養(yǎng)成。在這個沖撞過程中教師就有機會來認識學生，從而引導學生形成積極的世界觀。
讓我們的作文返璞歸真，去挖掘生活的源泉，澆灌學生的人格之樹，我想這才是作文的真正目標。
真實的生活作文 篇4
今天，我體驗了一下盲人的滋味。原先我以為當了盲人和沒當一樣！因為我曉得我們家任何東西放在那里，我能夠迅速找到它。然而，在經歷一番周折后，我改變了原來的想法....
一開始，我緩緩的閉上了眼睛，接著慢慢離開座位一直向前走，慢慢地，慢慢地，突然，我一不小心撞上了在我前方的鋼琴。于是，我轉向了右側�？捎譀]想到，才走兩步，我就被床邊壓住了，只聽"咚"的"一聲巨響"我，我呈弧線形倒了下去！"哎呦"我栽倒在地呀我！！揉揉腿，又倔強似的'爬了起來�？稍谖覄傁履_的那一刻，意想不到的事發(fā)生了：我的腳重重的踩在了插頭上�。。�！。我又叫了一聲。我實在受不了了！干脆坐在書桌前"哼"了一聲。
我由此想到：我才當了這么一小會兒就受不了了，那我要真是盲人該怎么辦？當盲人實在太辛苦了！作為一個正常人，我們不理解殘疾人，但不應該嘲笑冷落他，更應該去幫助他們！
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