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教育心得：關(guān)愛給每一個孩子
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的教育心得：關(guān)愛給每一個孩子，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育心得：關(guān)愛給每一個孩子1
案例描述：
早上，媽媽陪著舒暢玩了一會兒桌面玩具后，準(zhǔn)備離開，還沒到教室門口，舒暢就跑過去撲到媽媽懷里，她抬起頭，緊緊抓住媽媽的衣服：“媽媽，媽媽……”輕聲地糾纏著什么，媽媽連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，舒暢住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著媽媽往回走�！笆鏁常瑸槭裁纯扪�？”舒暢看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著媽媽邊哭邊說：“媽媽，我要回去，嗯……嗯……”媽媽惟恐老師批評她，連忙說：“高老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著舒暢下樓去了�！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
分析：
舒暢是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，據(jù)小班老師反映，她在小班時是哭得較“韌”的幾個孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時，才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是大班了，而且開學(xué)也已兩個星期，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過舒暢的個性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分析，卻有其特殊性：舒暢的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“舒暢，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“舒暢，老師來喂你�！彼蛷埓笞�，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動和計算活動興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會。”完成得也很慢。但是舒暢的語言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為舒暢的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成舒暢種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點。仔細(xì)分析舒暢的家庭情況：她自幼是媽媽帶大的，最親最依賴是媽媽，媽媽是個盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，卻不能象其他孩子的父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
策略：
如何使舒暢的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園配合，共同努力。首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的.表揚，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等。其次，應(yīng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合群意識。隔了幾天，舒暢帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天舒暢帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，舒暢聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來�！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟媽媽再見，我們給小朋友看看去”舒暢忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，舒暢都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。
怎樣解決舒暢吃飯難的問題呢？這就要求我們平常抓住機會，多賞識孩子。這天，舒暢又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們舒暢呀，最能干了，小班的小朋友才不會自己吃飯呢，舒暢一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給高老師看看，獎勵她五角星�！笔鏁彻怀粤似饋�，可是她不愛吃，過了一會兒，趁我去收拾飯桌的時候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“高老師，我吃光了�！蔽疫�真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，舒暢真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了�！薄鞍�？”這下，我忍住笑了，“舒暢，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎勵嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會得到五角星的。”舒暢點了點頭。第二天吃飯前，我及時提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎勵。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時，持續(xù)給予不同形式的正強化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運�？梢哉f，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會與反思：
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國曾因歷史的原因，忽視過對幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：（1）動作發(fā)展正常。（2）認(rèn)知發(fā)展正常。（3）情緒積極向上。（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。（5）性格特征良好。性格是個性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特征。（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。
在我們帶班的過程中，經(jīng)常會碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象舒暢這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的成功感，體會到來自成人對他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機。”因此應(yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實踐提供了理論依據(jù)和行動指南，在貫徹《綱要》實施過程中，會不斷出現(xiàn)一些新問題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康情感？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動形成健康的情感行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨立的關(guān)系？等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。
教育心得：關(guān)愛給每一個孩子2
睿睿是我們班里比較乖巧的小朋友，很安靜，膽子比較小。他有點挑食，而且吃飯的速度很慢很慢，基本上每次都是最后一個吃完的小朋友。
有一個我正在批評幾個上個不認(rèn)真的小朋友，突然睿�？蘖似饋�。我趕緊把他拉到自己的身邊，問他怎么回事。他哭哭啼啼的跟我說“你每次都不先叫我們的”。我聽了有點糊涂，到底是什么意思呢。在我再三的詢問下才知道，原來睿睿是在第四組，每次洗手吃飯的時候我們一般都會按順序從第一組開始喊他們洗手的，他覺得是我沒有先請他們所以他才會每次都最后一個吃完。于是我跟他說“是老師不好，老師沒有想到這么多，那下次老師一定先請你們那一組，好不好。但是你也要答應(yīng)老師，老師先請了你們之后，你以后不能挑食了，而且吃飯的時候要吃快一點，不能再當(dāng)最后一名了�！鳖ｎ｜c點頭。
我沒想到平時看上去那么乖巧文靜的睿睿腦袋瓜里還有這么多的想法，這也讓我覺得做老師的我好像有點忽略了他。每個孩子都很有自己的'想法，那些積極發(fā)言，活躍于班級中的孩子是老師喜歡的，關(guān)心的，了解的。但那些默默無聞的小朋友也應(yīng)該是我們了解關(guān)心的對象，有時候跟他們聊聊天，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
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