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《問題學(xué)生診療手冊》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編整理的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1
教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴(yán)重的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個個具體的“問題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問題與之對照，并進(jìn)行思考和分析，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。
首先，對待問題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對問題學(xué)生和一般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條(沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動)、第二條(不問“為什么”，只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因)都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下)問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評估自己的診療并隨時(shí)對其修正。
在對問題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會了”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的`小說小動就可以減少很多了。當(dāng)然這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績下降了，要及時(shí)與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶來積極的結(jié)果。當(dāng)一個教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會無形之中影響學(xué)生。個人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動力。王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯誤思路”時(shí)，提出迷信“愛”是錯誤的。但在問題學(xué)生教育上，老師是需要愛——對學(xué)生的愛。王曉春老師對待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對學(xué)生的愛。當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼�。在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……，他們會有一個共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細(xì)節(jié)。王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會比較從容，臉上有時(shí)還會寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對問題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教育，就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。
問題學(xué)生的教育是一件長期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長的花兒。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2
一直以來，我都認(rèn)為老師就是教給學(xué)生知識，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀(jì)律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時(shí)候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺得以前在對待問題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學(xué)生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時(shí)候，有一次我就用課堂上時(shí)間來處理這個學(xué)生的小動作問題，時(shí)間過去了，課的內(nèi)容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機(jī)。“敵進(jìn)我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時(shí)撤出“戰(zhàn)斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強(qiáng)、威信很高的教師，才可以考慮對問題學(xué)生采用“強(qiáng)攻”和“速戰(zhàn)速決”的辦法，其他老師最好暫時(shí)“撤退”，等待時(shí)機(jī)“反攻”�！� 學(xué)生發(fā)生問題或惹禍時(shí)，情緒常會非常沖動，這時(shí)，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因?yàn)槟硞�同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級事務(wù)的`時(shí)候，為了盡快解決問題，大部分時(shí)候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來，這種做法只能是治標(biāo)不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問題的時(shí)候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學(xué)生為什么會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因?yàn)椤澳繜o尊長，缺乏教養(yǎng)�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請家長；學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認(rèn)真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，所以在我的意識里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認(rèn)真聽講，是因?yàn)樗缇蛯W(xué)會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學(xué)會沒有，上課就是要認(rèn)真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點(diǎn)苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3
寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題，針對這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細(xì)解說每種類型的特點(diǎn)。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚(yáng)、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題，因?yàn)閻弁�，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學(xué)生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重，需要個案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時(shí)也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點(diǎn)用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細(xì)想來，上策絕不是不負(fù)責(zé)任，反而是在考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因?yàn)榛貧w到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學(xué)生自愈的`方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學(xué)生，也會更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強(qiáng)人所難，如果想要更好地實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個體診療的階段，還要善于運(yùn)用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學(xué)生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價(jià)：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補(bǔ)自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4
剛上班的時(shí)候，在課堂管理中其實(shí)有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時(shí)代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關(guān)注語文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀(jì)律要有合理的期待值，謹(jǐn)慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時(shí)常會看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時(shí)候總的來說還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的.教學(xué)中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實(shí)際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的。現(xiàn)在想想，其實(shí)這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問題學(xué)生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手冊，對于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點(diǎn)。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問題生只是教育工作對象的一小部分。如果一大半時(shí)間和精力都用來對付問題生，真正用在備課上的時(shí)間就會很少，這樣教學(xué)水平就會停滯不前。教師主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節(jié)細(xì)致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學(xué)生會把對應(yīng)關(guān)系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應(yīng)的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績不錯，一到考試就失常，很多時(shí)候家長都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻�。其�?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時(shí)候是對一些常考點(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛，因?yàn)閻酆艹橄螅伺c人之間也很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達(dá)能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說小動，原因之一是聽不懂，學(xué)不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問題生因?yàn)槁牪欢�，學(xué)不會精力就會向紀(jì)律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭。可以看出提問也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因?yàn)檎f不過學(xué)生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非�？�，口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛�！碑�(dāng)然從長遠(yuǎn)來看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5
因?yàn)樽x過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點(diǎn)于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊》的時(shí)候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點(diǎn)就幾個最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學(xué)生”
一直以來，提到“問題生”三個字，我們通常想到的是那些成績不好還一個勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實(shí)這叫“一個問題沒有解決又出第二個問題”。其實(shí)我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點(diǎn)沒錯，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個定義，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個案診療的學(xué)生，并將問題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生，比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生，其實(shí)他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒有大的'問題，有的甚至在紀(jì)律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價(jià)這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”作為班主任，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因?yàn)槿鄙俳逃爸腔邸痹趯Υ龑W(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級事務(wù)的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱吮M快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學(xué)生或者先犯錯的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實(shí)明鏡一般，大多數(shù)時(shí)候未必如此，認(rèn)錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時(shí)候，其實(shí)我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計(jì)較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言，我們就關(guān)注不到細(xì)節(jié)。
更有甚者，因?yàn)楫?dāng)事的孩子給你的既往印象實(shí)在太差，血?dú)庖簧项^，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時(shí)能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，，理解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠(yuǎn)不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通�！边@一點(diǎn)上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學(xué)生診療的正確思
路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實(shí)踐中運(yùn)用、反思
雖然說《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對學(xué)生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機(jī)械應(yīng)對上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書中的方法，提升自己處理學(xué)生問題的能力。因?yàn)槊總�學(xué)生都是獨(dú)特的個體，每個問題也都有自己的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實(shí)踐運(yùn)用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚(yáng)。
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