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農(nóng)村小學(xué)校本研修方案
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那么應(yīng)當(dāng)如何制定方案呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 1
為推動(dòng)我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質(zhì)量和效果，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下研修方案。
一、 指導(dǎo)思想
以我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題，特別是以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的，著眼于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，立足校本，面向?qū)W生，聚焦課堂，多向反思，著力發(fā)展。
二、校本研修組織管理
校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：趙冰虎
副組長(zhǎng)：趙雙錄 黃錄才
組 員：龐彥俊 羅曉寧 郭銀翠 陳智錄 郭炳渝
三、研修目標(biāo)
1、 依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和新情況。
2、突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；達(dá)到三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。
四、研修內(nèi)容
1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及學(xué)法，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、校本課程的開發(fā)研究。
3、學(xué)校德育工作研究。包括教師師德建設(shè)、班主任工作培訓(xùn)、少先隊(duì)工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。
5、開展高效課堂的'研究。課堂教學(xué)的活動(dòng)與研究要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發(fā)動(dòng)教師深入開展對(duì)自主合作課堂教學(xué)模式的研究，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識(shí)，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。
五、研修措施
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過校本研修，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
�。�3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
（1）教研活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周二辦公時(shí)間為教研活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)中充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過教研活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)校圍繞高效課堂的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐與研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作
為使全體教師盡快適應(yīng)高效課堂實(shí)施的要求，學(xué)校組織和安排
好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及教學(xué)水平的提高。為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 2
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則
1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促進(jìn)。
2．針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。
5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求
1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。
3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營(yíng)造更好的氛圍。
4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：
1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。
(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對(duì)現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。
(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過“教師互評(píng)一校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)一專家審評(píng)”等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展的過程�；ピu(píng)中，對(duì)存在的問題應(yīng)友善地剖析，對(duì)取得的'成績(jī)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)是由校長(zhǎng)組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評(píng)是由市。縣級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。
{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評(píng)課的意見，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。
3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對(duì)問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；
(6)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，促進(jìn)教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對(duì)策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；
(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析，形成問題解決的方案并實(shí)施；
(4)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)；
(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；
7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：
(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施；
(2)對(duì)方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評(píng)價(jià)；
(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
三、校本培訓(xùn)的反思
1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 3
目前，隨著新課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的開展，作為農(nóng)村教育改革主力軍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)被賦予許多更重要的功能，而現(xiàn)實(shí)中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的“應(yīng)然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究，了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)功能發(fā)揮的“實(shí)然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校功能的發(fā)揮。
一、新課程背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣’的工作方針。”…鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)無論在師資力量、實(shí)驗(yàn)研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級(jí)小學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在基礎(chǔ)教育課程改革中，中心小學(xué)要起示范作用，率先開展課程改革實(shí)驗(yàn)，這不僅可以帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村級(jí)小學(xué)的課程改革，還可以積累經(jīng)驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級(jí)小學(xué)肯定會(huì)遇到各種各樣的組織實(shí)施問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)擁有較強(qiáng)的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯(lián)系，完全能夠幫助村級(jí)小學(xué)解決在課程改革中出現(xiàn)的大多數(shù)問題。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)應(yīng)組建高質(zhì)量的教育教學(xué)研究隊(duì)伍，幫助農(nóng)村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導(dǎo)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)和教材研究工作，從而帶動(dòng)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村級(jí)小學(xué)開展教研活動(dòng)。
(三)師資培訓(xùn)功能
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)村級(jí)小學(xué)教師進(jìn)行課程改革前和改革中的培訓(xùn)，是有效實(shí)施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一般在縣教育行政部門的支持配備下?lián)碛休^好的教學(xué)儀器、圖書資源、電教設(shè)備及教學(xué)資料等教育資源，又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化中心，所以應(yīng)根據(jù)上級(jí)教育行政部門制定的教師進(jìn)修規(guī)劃，在縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，結(jié)合所在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的具體情況，有計(jì)劃、有組織地負(fù)責(zé)起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，承擔(dān)起培訓(xùn)整個(gè)學(xué)區(qū)教師的任務(wù)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)成為農(nóng)村教師進(jìn)修基地。
(四)規(guī)劃督查功能
20xx年4月14日國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》提出，“鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府不設(shè)專門的教育管理機(jī)構(gòu)”“教育教學(xué)管理由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，這意味著鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育教學(xué)管理權(quán)下移交由中心學(xué)校負(fù)責(zé)。在管理過程中，監(jiān)督和檢查是一重要環(huán)節(jié)，這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)必須負(fù)責(zé)起學(xué)區(qū)課程改革的監(jiān)督和檢查工作，督促村級(jí)小學(xué)按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區(qū)的統(tǒng)一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進(jìn)。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)功能發(fā)揮的實(shí)然狀況
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)諸多重要功能發(fā)揮的實(shí)然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究。經(jīng)過一年多的調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)該中心小學(xué)在發(fā)展中雖取得了一定的成績(jī)，但作為一鎮(zhèn)的教育中心，其帶動(dòng)輻射等功能并沒有得到很好的發(fā)揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動(dòng)功能尚有欠缺
該中心小學(xué)能夠抓住實(shí)施新課程機(jī)遇，開展校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經(jīng)驗(yàn)，20xx年6月該校經(jīng)由市批準(zhǔn)成為校本教研基地。在縣、片區(qū)教研活動(dòng)中，教師所開的公開課經(jīng)常受到領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的好評(píng)。
雖然該中心小學(xué)在校本教研方面取得了可喜的成績(jī)，在鎮(zhèn)各小學(xué)中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟�！敝g的“交流與互動(dòng)”。目前該鎮(zhèn)17所小學(xué)的教研水平十分不均衡，呈現(xiàn)出“中心校強(qiáng)，村級(jí)小學(xué)弱”的局面，邊緣村級(jí)小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模較小，在教研方面并無太多成績(jī)，平時(shí)很少開展教研活動(dòng)。而“兄弟�！钡慕萄腥鮿�(shì)現(xiàn)象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動(dòng)功能發(fā)揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學(xué)目前擁有43名教職工，其中小學(xué)高級(jí)教師有25人。自課改以來，學(xué)校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實(shí)踐并屢創(chuàng)佳績(jī)，但僅憑中心校這些骨干教師很難對(duì)全鎮(zhèn)教育工作起很大推動(dòng)作用。
據(jù)調(diào)查，中心校與其他村級(jí)小學(xué)問很少開展教學(xué)研討活動(dòng)，一學(xué)期至多一兩次。另外，據(jù)教師反映，中心校與其他村級(jí)小學(xué)間關(guān)于教學(xué)的交流往往短暫而流于形式。其他村級(jí)小學(xué)之所以很少開展教研活動(dòng)，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng)佳績(jī)，但是卻沒有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒能深入到其他村級(jí)小學(xué)中進(jìn)行“如何開展教研活動(dòng)”的指導(dǎo)，未能將教研功能輻射到其他小學(xué)。
(三)師資培訓(xùn)功能有待發(fā)掘
該中心小學(xué)擁有全鎮(zhèn)最好的教育資源，為中心校師資培訓(xùn)基地的建成提供了一定的物質(zhì)保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現(xiàn)有的教育資源，也沒有意識(shí)到建立教師培訓(xùn)進(jìn)修基地的必要性及緊迫性。
讓農(nóng)村教師都前往縣教師進(jìn)修學(xué)校參加培訓(xùn)是不切實(shí)際的。為進(jìn)一步了解教師接受進(jìn)修培訓(xùn)的需要及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)師資進(jìn)修培訓(xùn)基地建立的必要性，筆者結(jié)合問卷進(jìn)行了以下調(diào)查。第一，在調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容方面，選擇“應(yīng)更貼合實(shí)際教學(xué)”的教師占49％，認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓(xùn)內(nèi)容能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一般擁有較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供其他村級(jí)小學(xué)借鑒。第二，在100名被調(diào)查者中，選擇“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地點(diǎn)最好設(shè)于城鎮(zhèn)”的教師占80％，而認(rèn)為中心校可勝任并應(yīng)當(dāng)成為“教師進(jìn)修基地”的教師占85％，從中可看出農(nóng)村教師對(duì)中心小學(xué)具有很強(qiáng)的認(rèn)同感。
調(diào)查結(jié)果證明了農(nóng)村教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認(rèn)為，把中心校建成村級(jí)小學(xué)師資培訓(xùn)基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實(shí)
中心小學(xué)目前特殊的地位大大影響該校對(duì)其他村級(jí)小學(xué)進(jìn)行管理的主動(dòng)性與積極性。在與校長(zhǎng)的訪談中，校長(zhǎng)十分明確作為中心校所應(yīng)發(fā)揮的示范、骨干、輻射的功能，對(duì)本鎮(zhèn)其他16所村級(jí)小學(xué)的情況也大致了解，但或許是日常事務(wù)過于繁忙，校長(zhǎng)的中心�！爸黧w意識(shí)”漸漸弱化。據(jù)教師反映，該校由于受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，各種“檢查”和“評(píng)定”特別頻繁，校長(zhǎng)的“業(yè)務(wù)”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監(jiān)督，根本顧不上對(duì)其他村級(jí)小學(xué)的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級(jí)小學(xué)自我監(jiān)督力度偏弱，發(fā)展意識(shí)也不夠，致使邊緣村級(jí)小學(xué)的教研水平及課改進(jìn)度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實(shí)然走向應(yīng)然的'若干對(duì)策及建議
客觀地說，造成目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)功能發(fā)揮“應(yīng)然”與“實(shí)然”的差距，責(zé)任不全在中心校本身。因此，解決中心小學(xué)功能發(fā)揮中存在的問題，使之發(fā)揮出應(yīng)然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學(xué)區(qū)與中心小學(xué)的關(guān)系，提高中心校的主體意識(shí)
目前的農(nóng)村教育管理體制，仍然存在學(xué)區(qū)與中心校職責(zé)不明的問題，應(yīng)盡快理順學(xué)區(qū)與中心小學(xué)的關(guān)系，使兩者能夠明確自身職責(zé)并給自己的地位與職能定位。對(duì)于學(xué)區(qū)而言，其職責(zé)主要應(yīng)是協(xié)助鄉(xiāng)政府組織適齡兒童少年入學(xué)，建立健全義務(wù)教育檔案；維護(hù)學(xué)校的安全和正常教學(xué)秩序，治理校園周邊環(huán)境；協(xié)助縣教育行政部門發(fā)放教師工資，搞好全鄉(xiāng)學(xué)校規(guī)劃和學(xué)校布局調(diào)整。而對(duì)于中心小學(xué)來說，主要任務(wù)則是利用在全鄉(xiāng)中的優(yōu)勢(shì)地位，整合全鄉(xiāng)教育資源，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)管理全鄉(xiāng)教育教學(xué)工作，為全鄉(xiāng)教育教學(xué)和教學(xué)研究起辦學(xué)示范作用和帶動(dòng)作用，為全鄉(xiāng)各學(xué)校服務(wù)，提高全鄉(xiāng)教師教學(xué)研究能力，提高全鄉(xiāng)整體教育質(zhì)量。學(xué)區(qū)與中心小學(xué)唯有明確了各自的職責(zé)才能在實(shí)際工作中各盡其職，避免產(chǎn)生“侵權(quán)”現(xiàn)象，而中心小學(xué)的辦學(xué)才能更具活力，更加自主，進(jìn)而更好地為村級(jí)小學(xué)服務(wù)。
除了明確各自的職責(zé)外，兩者間還要進(jìn)行有效的溝通。在新體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在業(yè)務(wù)上要對(duì)村級(jí)小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)，而實(shí)際上單憑中心校領(lǐng)導(dǎo)班子的努力很難負(fù)責(zé)好對(duì)各村級(jí)小學(xué)的管理和指導(dǎo)，因此，中心校應(yīng)當(dāng)與學(xué)區(qū)各機(jī)構(gòu)人員平等交流，共同規(guī)劃提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)而統(tǒng)籌全局，分工合作。
(二)加強(qiáng)人力資源建設(shè)，尤其要加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
校長(zhǎng)培訓(xùn)是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和成熟的保證。以往那種面向所有校長(zhǎng)的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，并未能有效加快農(nóng)村教育改革的進(jìn)程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)作為“主帥”，其個(gè)人素質(zhì)是決定農(nóng)村教育改革“成敗”的因素。對(duì)此，上級(jí)教育部門應(yīng)專門組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行研修培訓(xùn)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)們?cè)谡莆障冗M(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理方法及各項(xiàng)操作技能的同時(shí)，通過對(duì)農(nóng)村教育形勢(shì)及中心校自身地位、功能的認(rèn)識(shí)，樹立起較強(qiáng)的“主體意識(shí)”和“服務(wù)”意識(shí)。
作為農(nóng)村教育的主力軍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)也尤為關(guān)鍵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)應(yīng)負(fù)責(zé)起培養(yǎng)和配備村級(jí)小學(xué)骨干教師及學(xué)科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔(dān)起培訓(xùn)村級(jí)小學(xué)骨干教師的任務(wù)，負(fù)責(zé)起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，努力把中心小學(xué)辦成教師進(jìn)修基地；其次，鼓勵(lì)年富力強(qiáng)的中青年教師到村級(jí)小學(xué)任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級(jí)小學(xué)交流三年又回中心校；再者，按照相應(yīng)的關(guān)于提高教師素質(zhì)的規(guī)劃，讓村級(jí)小學(xué)教師輪流到縣進(jìn)修校參加培訓(xùn)，不斷提高村級(jí)小學(xué)的師資水平；最后，應(yīng)盡可能補(bǔ)充一些新教師到村級(jí)小學(xué)，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心，幫扶村級(jí)小學(xué)開展教研活動(dòng)
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 4
為進(jìn)一步推動(dòng)我校課程改革，深化校本教研，提高校本研修的質(zhì)量和效果，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《合陽縣中小學(xué)教師校本研修的指導(dǎo)意見》(合教法【20xx】09號(hào))文件精神，特制定如下研修方案。
一、指導(dǎo)思想
以我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題，特別是以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的，著眼于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，立足校本，面向?qū)W生，聚焦課堂，多向反思，特色發(fā)展。完善以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，加快教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)的理念與品位，為每一個(gè)師生的全面而具個(gè)性的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。
二、校本研修組織管理
校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：王鵬
副組長(zhǎng)：張俊奇安小艾
組員：孫云肖李麗萍成曉芳
三、研修目標(biāo)
1、依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和新情況。
2、突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為;達(dá)到三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
四、研修內(nèi)容
1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及教法，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2、課程開發(fā)研究。包括校本課程的開發(fā)研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施等。
3、學(xué)校德育工作研究。包括班主任工作培訓(xùn)、少先隊(duì)工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想等。
4、開放多媒體教室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。
5、開展有效課堂的研究。課堂教學(xué)的.活動(dòng)與研究要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師作用。如“骨干教師上示范課”、“普通教師上研修課”等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師深入開展對(duì)自主課堂教學(xué)模式的研究，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識(shí)，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。
7、大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺(tái)，上級(jí)分配到校的外出培訓(xùn)名額優(yōu)先青年教師，促使他們盡快成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
8、為每一位教師建立成長(zhǎng)檔案袋，自己設(shè)計(jì)自己的教育發(fā)展之路。學(xué)校將對(duì)老師成長(zhǎng)提供盡量多的幫助，并建立起對(duì)教師成長(zhǎng)過程的管理和階段成果的展示與反思的評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)設(shè)新機(jī)制促進(jìn)教師自我更新、綜合發(fā)展與研究能力的提高。
9，開展教師“八個(gè)一”素質(zhì)提升活動(dòng)。要求每位教師：
——每年讀一本教育教學(xué)專著(包括中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)上研修資源)。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 5
開展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì)議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：屈羅維(校長(zhǎng))
副組長(zhǎng)：張靜(副校長(zhǎng))
成員：高向霞(教導(dǎo)主任)王軍利(教導(dǎo)副主任)
朱利云賀振兵白秀英賀興凱(教研組長(zhǎng))
2、組員主要職責(zé)
組長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理;副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)校本研修的各類計(jì)劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量;教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)日常工作，其他成員在教導(dǎo)主任的統(tǒng)一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作;落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1.面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
2.區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，加強(qiáng)校際合作，和兄弟學(xué)校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3.以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內(nèi)研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。
4.聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、研修目標(biāo)
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續(xù)實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的`學(xué)習(xí)型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評(píng)課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔(dān)縣級(jí)以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。學(xué)校將以集體學(xué)習(xí)為輔和自主學(xué)習(xí)為主相結(jié)合的辦法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記，請(qǐng)專家來校講課，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;為教師提供參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如骨干教師培訓(xùn)、課程通識(shí)培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)等;鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn);按照學(xué)校校本研修學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等。
2、認(rèn)真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(zhǎng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺(tái)。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對(duì)子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德好的教師對(duì)新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);進(jìn)行“年級(jí)研討課”，即同年級(jí)組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。學(xué)校將經(jīng)常請(qǐng)教育教學(xué)的專家到學(xué)校指導(dǎo)工作，對(duì)教師實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問題，組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，剖析問題的癥結(jié)，指明今后教學(xué)改革的方向，針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體。
6、有效地進(jìn)行教研組活動(dòng)。
(1)教研組在每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃，制定出本組的教研計(jì)劃。
(2)教學(xué)教研常規(guī)的落實(shí)，特別是年級(jí)組內(nèi)集體備課的落實(shí)。每位教師都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思或?qū)懡虒W(xué)述事，每學(xué)期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學(xué)反思。
(3)每位教師每學(xué)年至少上1-2次研討課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。按照有效教學(xué)的要求每學(xué)期每位教師聽課不少于36節(jié)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不得少于40節(jié)。要作好記錄，并作適當(dāng)評(píng)論。
(4)開展好傳幫帶活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。教研組在開學(xué)初兩周內(nèi)應(yīng)安排好新教師的指導(dǎo)老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。
(5)骨干教師每學(xué)期至少承擔(dān)一次專題講座或觀摩教學(xué)、研討課。
(6)定期或不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家參與教研，爭(zhēng)取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持。
7、個(gè)人研修。要求教師個(gè)人制定出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。至少每人每學(xué)期讀一本書、寫一篇文章、參與一項(xiàng)研究。
8、以教研組為單位進(jìn)行小課題研究。要確定小課題負(fù)責(zé)人，寫出完成計(jì)劃。
9、校本課程開發(fā)和利用的研究。結(jié)合我校和學(xué)生實(shí)際，繼續(xù)研討開發(fā)出具有我校特色的校本課程。
五、培訓(xùn)形式：
1.指導(dǎo)提高式：邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和領(lǐng)導(dǎo)舉行專題講座或報(bào)告，推動(dòng)學(xué)校的教育科研工作。安排計(jì)算機(jī)專職教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行指導(dǎo)。
2.集中研討式。學(xué)校開展集中理論輔導(dǎo)，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，各教研組要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展教研活動(dòng)。
3.自主研修法。教師根據(jù)自己的研究課題尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。
4.校際交流法。開展校際間的教學(xué)、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學(xué)期校本研修實(shí)施意見，我們將進(jìn)一步完善管理和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)特色，使我校校本研修工作取得更大成績(jī)。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 6
一、教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是推進(jìn)農(nóng)村課改的前提
農(nóng)村學(xué)校往往經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，教育基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，教學(xué)信息相對(duì)閉塞，教師主動(dòng)參與教研的意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們將農(nóng)村教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)配備語文、數(shù)學(xué)兼職教研員各一名。二是建立鄉(xiāng)、村兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)，每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))組建校級(jí)教研機(jī)構(gòu)――學(xué)校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學(xué)校主管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)、兼職教研員、部分在學(xué)校有一定影響的骨干教師，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))課程改革、校本教研工作。村小也相應(yīng)成立以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯(lián)片的片級(jí)教研小組。在這基礎(chǔ)上，形成一個(gè)以縣教研室為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研機(jī)構(gòu)為中心環(huán)節(jié)，以一線教師為主體的機(jī)構(gòu)健全、上下暢通，能有效地發(fā)揮教研功能的縣、鄉(xiāng)、村(片)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成了一種以鄉(xiāng)中心小學(xué)為教研基地，以課改中出現(xiàn)的問題為主攻方向，以縣、鄉(xiāng)、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課改打下了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
二、扎實(shí)有效的校本教研是提高農(nóng)村課改的關(guān)鍵
以校為本的教學(xué)研究在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的交流、合作和經(jīng)驗(yàn)分享。我們每年在每個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)，組織一輪教研會(huì)，具體形式是上午聽語、數(shù)各三節(jié)觀摩課，下午全鄉(xiāng)教師以這三節(jié)課為范例評(píng)課、交流，探討在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，為教師搭建一個(gè)切磋、交流的平臺(tái)，使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平在實(shí)踐、探討、交流中得到提高。
為了使教研會(huì)達(dá)到較高水準(zhǔn)，我們制定了“農(nóng)村學(xué)校教研會(huì)實(shí)施細(xì)則”，下發(fā)到全縣各個(gè)學(xué)校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細(xì)目：第一次，針對(duì)主攻方向、教研專題，提出教案設(shè)計(jì)的總體意見，粗線條地勾勒教學(xué)框架。執(zhí)教老師在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，寫出教案。第二次，針對(duì)教案，逐個(gè)層次、逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐個(gè)問題地進(jìn)行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對(duì)試教反饋的信息，再次修改或調(diào)整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。
與此同時(shí)，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進(jìn)行對(duì)口備課，以便下次集體備課時(shí)帶教案來一并討論。這樣實(shí)施操作細(xì)目，控制活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。
三、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是深化農(nóng)村課改的保證
課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動(dòng)參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。因此，建立一套科學(xué)、公正、有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，吸引教師積極、主動(dòng)地參與課改，是農(nóng)村課改得以順利進(jìn)行的保證。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 7
一、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育基本現(xiàn)狀
從課程設(shè)置來看，所有學(xué)科一律平等，無所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)校群體默認(rèn)使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學(xué)科。它們?cè)谡n程中所占課時(shí)少、任課教師數(shù)少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現(xiàn)在：
1.課程普遍不被學(xué)校重視
不少學(xué)校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對(duì)小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導(dǎo)沒有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學(xué)，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學(xué)校，江高鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)科從未調(diào)研課達(dá)64%(見表1)。
2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開展
小學(xué)科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學(xué)科外，較少見到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計(jì)劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學(xué)業(yè)期末評(píng)價(jià)記錄等，也較少見到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。4個(gè)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。
3.學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛
小學(xué)科專任、專業(yè)學(xué)科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對(duì)專業(yè)缺乏追求，學(xué)校對(duì)小學(xué)科關(guān)心激勵(lì)少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學(xué)校轉(zhuǎn)崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學(xué)科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。
4.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡
由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生除了語數(shù)英以外，其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，被制造成公開的秘密：學(xué)習(xí)是語數(shù)英，評(píng)價(jià)也是語數(shù)英。
二、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育問題分析
上述小學(xué)科教育的問題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學(xué)中問題尤為突出，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校、學(xué)校規(guī)模越小的學(xué)校，問題越嚴(yán)重。歸結(jié)其原因有：
1.教育價(jià)值取向明顯功利化
在現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，小學(xué)科沒被納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而在社會(huì)、家庭、學(xué)校等強(qiáng)大的功利驅(qū)動(dòng)之下，應(yīng)試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導(dǎo)致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時(shí)的績(jī)效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺被邊緣化。
2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后
白云區(qū)在城市化進(jìn)程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復(fù)雜。盡管近年來已加快了對(duì)小規(guī)模學(xué)校的合并，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗(yàn)室配置、圖書采購(gòu)等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進(jìn)程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學(xué)校硬件資源調(diào)配的投入對(duì)學(xué)校帶來的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進(jìn)入軟件建設(shè)進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。
3.教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺編
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學(xué)的老大難問題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊(duì)伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學(xué)科專業(yè)人才。
4.學(xué)校校本教研管理缺力量
在新課程專項(xiàng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去�；拘问缴鲜怯械腵，例如學(xué)校公開課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習(xí)等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學(xué)校課堂存在什么問題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問題，都是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)的。學(xué)校開展的專題講座缺乏校本性、針對(duì)性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實(shí)踐性問題的診斷和專項(xiàng)研究。意識(shí)、方法、理論也相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致此問題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。
三、緩和小學(xué)科教育問題的策略思考與實(shí)踐
教育的責(zé)任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問題，筆者認(rèn)為是各級(jí)教育行政部門、各種研究機(jī)構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對(duì)目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強(qiáng)化資源配置、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學(xué)科教育問題。以下是策略及實(shí)踐方法。
1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導(dǎo)向
在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學(xué)科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學(xué)科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)上，要平等對(duì)待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。
在業(yè)務(wù)管理上，各級(jí)教科培研究機(jī)構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項(xiàng)研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機(jī)制建設(shè)及文化導(dǎo)向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對(duì)下產(chǎn)生導(dǎo)向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。
2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式
農(nóng)村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長(zhǎng)期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機(jī)制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設(shè)等。
(2)教師對(duì)崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去開展學(xué)年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內(nèi)對(duì)崗交流等。
(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動(dòng)，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓(xùn)交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學(xué)科人才隊(duì)伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3.強(qiáng)化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機(jī)制
在實(shí)踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機(jī)制，以機(jī)制去制衡大小學(xué)科的落差過大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運(yùn)作。
建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”三級(jí)研修管理機(jī)制，加強(qiáng)第二級(jí)教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力的建設(shè)，為三級(jí)教研的力量傳播起促進(jìn)作用。
從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級(jí)研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心”；第二級(jí)研修管理為“鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)�！薄�
從研修建設(shè)上操作：第一級(jí)研修建設(shè)為“教研員―學(xué)片中心組長(zhǎng)”；第二級(jí)研修建設(shè)為“教育指導(dǎo)中心―學(xué)�！毖行拗笇�(dǎo)及“學(xué)片中心組長(zhǎng)―學(xué)校教師”研修指導(dǎo)。
每一級(jí)研修管理和建設(shè)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)都不一樣：在第一級(jí)更多的宏觀策略調(diào)控指導(dǎo)，在第二級(jí)更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導(dǎo)服務(wù)。在這樣的研修管理機(jī)制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺(tái)上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對(duì)話，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)研修。
5.質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷反饋?zhàn)饔?/p>
建立小學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團(tuán)式實(shí)施抽測(cè)。抽測(cè)之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，對(duì)各鎮(zhèn)學(xué)校情況進(jìn)行同類型、同層次學(xué)校對(duì)比分析，例如優(yōu)秀(A級(jí))率、不合格(D級(jí))率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時(shí)，也將結(jié)合區(qū)“小學(xué)教學(xué)水平綜合評(píng)估”工作，將小學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)科抽測(cè)評(píng)價(jià)寫入指標(biāo)，這樣利于促進(jìn)各學(xué)科相對(duì)平衡的良性發(fā)展。這不能不說是對(duì)小學(xué)科教育發(fā)展的一劑良藥。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 8
我國(guó)大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農(nóng)村。20xx年9月，黨中央國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，明確了農(nóng)村教育的地位；20xx年3月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《20xx－20xx年教育振興計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用；20xx年國(guó)家開始對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，再一次加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。
一、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學(xué)教師視為農(nóng)村小學(xué)教育的第一資源，把農(nóng)村小學(xué)的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要?jiǎng)?wù)，把農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力。“三分”模式的具體內(nèi)容是：分類指導(dǎo)、分校培訓(xùn)與分步提高。
(一)分類指導(dǎo)
盡管多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師都參加過職前培訓(xùn)，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類指導(dǎo)即根據(jù)教師個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)行提升式培訓(xùn)。它分為師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對(duì)有些農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益)的現(xiàn)象，開展以愛崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。
(二)分校培訓(xùn)
分校培訓(xùn)即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)，目的在于通過培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提升。與其他培訓(xùn)形式相比，校本培訓(xùn)彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)的直接指向性強(qiáng)。通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓(xùn)則從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，解決具體問題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強(qiáng)。非校本培訓(xùn)的組織者多為專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)則由學(xué)校自主規(guī)劃、自主組織，有時(shí)雖有專家指導(dǎo)，但都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究與培訓(xùn)。三是內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性與針對(duì)性。分校培訓(xùn)主要方式有短期培訓(xùn)、專題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)與自我完善等五種，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。
(三)分步提高
要把各級(jí)、各類、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強(qiáng)化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì)功能(工具功能)。就農(nóng)村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的各項(xiàng)要素視為各個(gè)部分。教師的各項(xiàng)素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。
二、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的運(yùn)行途徑
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類指導(dǎo)是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；分校培訓(xùn)是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標(biāo)。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分類指導(dǎo)
分類指導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓(xùn)的內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面。
第一，師德培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師的師德培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀；社會(huì)主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀(jì)教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓(xùn)主要采取講座與自學(xué)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅(jiān)定，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教師，使他們成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和全社會(huì)的道德楷模。
第二，學(xué)歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國(guó)小學(xué)教師需要具有中師學(xué)歷，但這種學(xué)歷要求只是教師任職的一個(gè)學(xué)歷起點(diǎn)，國(guó)際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對(duì)教師學(xué)歷的高要求。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家，不論小學(xué)還是初中，教師的學(xué)歷要求已達(dá)到本科及以上。無論從縮短我國(guó)與國(guó)際教育發(fā)展之間的差距來看，還是從我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來看，學(xué)歷培訓(xùn)的要求都是恰當(dāng)而正確的。
學(xué)歷培訓(xùn)一般由具有學(xué)歷教育資格的高校進(jìn)行，但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺(tái)，如組織自學(xué)考試、開展遠(yuǎn)程教育等，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)歷培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
第三，知識(shí)更新。當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)發(fā)展，“知識(shí)爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)變遷，教育培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸向新知識(shí)和新技能方向發(fā)展。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)”這一簡(jiǎn)單要求，它要求教師多渠道學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，全面提高專業(yè)水平。教師學(xué)習(xí)的途徑可分為三類：有意義接受性學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。有意義接受性學(xué)習(xí)是指從讀書、聽報(bào)告與參加學(xué)術(shù)會(huì)議中主動(dòng)學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)；實(shí)踐參與性學(xué)習(xí)是指結(jié)合教育教學(xué)工作開展的如聽課、評(píng)課與上公開課等活動(dòng)獲取知識(shí)；研究性學(xué)習(xí)主要指將教育教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實(shí)踐中實(shí)施課題與解決問題的活動(dòng)，比如開展課題研究活動(dòng)，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對(duì)教師學(xué)習(xí)的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實(shí)中教師學(xué)習(xí)方式的一種總結(jié)，具有較強(qiáng)的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對(duì)教師進(jìn)行教育新理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識(shí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)教師知識(shí)更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力與心理輔導(dǎo)能力等。在農(nóng)村小學(xué)教師能力拓展上，除了對(duì)上述能力進(jìn)一步加強(qiáng)外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
就一般意義上說，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實(shí)踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個(gè)性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考；在班級(jí)管理上，表現(xiàn)為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分校培訓(xùn)
分校培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓(xùn)的方式。分校培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校工作情境和工作實(shí)際而進(jìn)行的研究、培訓(xùn)與自我修煉。
校本研修是其他培訓(xùn)不可替代的.，這本質(zhì)上是由教師t作的特點(diǎn)決定的。一方面，學(xué)校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學(xué)校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來為本校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該因校而異，并且要加強(qiáng)制度建設(shè)與過程管理。就制度建設(shè)而言，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定學(xué)校校本研修實(shí)施方案，對(duì)校本研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識(shí)管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學(xué)校要加強(qiáng)過程性學(xué)習(xí)檔案的積累，以此作為教師成長(zhǎng)的記錄，學(xué)歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學(xué)習(xí)心得，最好形成供教師共享的顯性學(xué)習(xí)成果，比如課例、案例與論文等。當(dāng)然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習(xí)慣的養(yǎng)成，反思、學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財(cái)富”。
(三)農(nóng)村小學(xué)教師教育的分步提高
分步提高是目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教師教育要聯(lián)系客觀實(shí)際，有效地溝通學(xué)校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過搞活機(jī)制來保障運(yùn)行。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時(shí)段確定培訓(xùn)內(nèi)容。
農(nóng)村小學(xué)教師教育是一項(xiàng)主體性活動(dòng)，要求既“活”又“動(dòng)”。“活”指內(nèi)容鮮活，貼近學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際與教育教學(xué)實(shí)際；“動(dòng)”指教師自動(dòng)參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師教育是教師各項(xiàng)素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會(huì)樂教善教，實(shí)施理想的教育，實(shí)現(xiàn)教育的理想。
三、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的保障機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的順利實(shí)施以及更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過搞活機(jī)制來保障運(yùn)行。為此，以下的保障機(jī)制應(yīng)逐步建立起來。
(一)政府導(dǎo)向機(jī)制
地方政府應(yīng)從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，并切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，全面實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實(shí)施；要充分認(rèn)識(shí)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問題的奠基工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì)形成尊師重教與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。
(二)多方互動(dòng)機(jī)制
建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》(教字[20xx]3號(hào))精神，縣、區(qū)教師培訓(xùn)、教研與電教等相關(guān)部門應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習(xí)中心，作為教師教育的平臺(tái)。教育行政部門要鼓勵(lì)并資助農(nóng)村小學(xué)建立校本培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的研究和指導(dǎo)，形成與小學(xué)校本培訓(xùn)密切聯(lián)系和溝通的機(jī)制。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學(xué)教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，適當(dāng)超前。教育行政部門要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)和研修，為基層學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行。
(三)客觀評(píng)價(jià)機(jī)制
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 9
安徽省作為中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大省，截止到20xx年底，農(nóng)村中小學(xué)教師（不含縣鎮(zhèn)）共計(jì)28.09萬人，占全省中小學(xué)專任教師總數(shù)的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，必須保持教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)教師教育改革。學(xué)校始終堅(jiān)持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國(guó)，為基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎(chǔ)教育界的合作，以“實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)”為平臺(tái)，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實(shí)踐方面做了積極地探索。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“出不來”的現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)一線教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機(jī)會(huì)到高校參加培訓(xùn)，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個(gè)人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線教師實(shí)崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目一般學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，農(nóng)村教師出來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓(xùn)當(dāng)成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶”派來接受培訓(xùn)。這些行為都嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是嚴(yán)重影響了培訓(xùn)后示范和推廣工作的成效。
�。ǘ┺r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“大而全”的現(xiàn)狀
培訓(xùn)院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，往往從應(yīng)然的角度去思考培訓(xùn)內(nèi)容，很少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，而是想當(dāng)然的把所有對(duì)教師有益的內(nèi)容，都通過課程形式呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)為多、雜、亂，沒有重點(diǎn)，沒有主題。
�。ㄈ┺r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的現(xiàn)狀
作為長(zhǎng)期從事教師職前培養(yǎng)的高師院校，在教師職后培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，缺乏基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓(xùn)內(nèi)容空洞無物、脫離實(shí)際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價(jià)值、有針對(duì)性、能夠解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。從而，造成了農(nóng)村中小學(xué)在職教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的現(xiàn)狀。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征
（一）基于專業(yè)成長(zhǎng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨(dú)立自主的自我概念，且對(duì)社會(huì)負(fù)有責(zé)任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認(rèn)為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”。[3]作為農(nóng)村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自我控制、自我管理，能夠?qū)ψ约旱纳钬?fù)責(zé)。任何強(qiáng)加于教師的學(xué)習(xí)是沒有效果的`，甚至?xí)m得其反。只有符合教師的學(xué)習(xí)需求，以專業(yè)成長(zhǎng)為目的，自我導(dǎo)向，才能取得令人滿意的效果。
�。ǘ┗趩栴}解決的行動(dòng)學(xué)習(xí)
貝恩（K.Benne）認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)遇到的問題和所要確立的問題進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。而進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農(nóng)村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復(fù)雜的問題，面對(duì)這些問題，不是為了學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的某一方面知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，而是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)踐中的諸多問題。
�。ㄈ┗谙嗷f(xié)作的合作學(xué)習(xí)
諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)更是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強(qiáng)人的能力。[5]農(nóng)村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過程中面臨著同樣的教育教學(xué)問題，有著同樣的經(jīng)歷和困惑；通過群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作和交往中得到不斷提升。
�。ㄋ模┗趯�(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)
波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)[6]。他提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是會(huì)大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征，在充分論證的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式。
（一）小階段、主題化
考慮到農(nóng)村中小教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，需要克服工學(xué)矛盾，長(zhǎng)時(shí)間外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓(xùn)周期小階段，每個(gè)階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，使參訓(xùn)教師能夠全身心投入培訓(xùn)工作。
每個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，提出培訓(xùn)主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據(jù)參訓(xùn)教師需求調(diào)研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習(xí)主題。
（二）“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 10
新一輪國(guó)家教育工作會(huì)議，把農(nóng)村教育提到了前所未有的高度，突出表明了農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性、全局性的地位。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。所以，當(dāng)前促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)在職教師的知識(shí)更新、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，就成為十分重要和迫切的問題。教師在職培訓(xùn)無疑是最理想提升途徑，那么，如何做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作呢？作為一名常年工作在教師培訓(xùn)一線的教育者，我談一些自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.規(guī)范培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)作。發(fā)揮相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理規(guī)范化，讓教師培訓(xùn)工作高效運(yùn)作。目前培訓(xùn)中，學(xué)校、教研室、人事處、進(jìn)修校等各自獨(dú)立組織，存在重復(fù)性，評(píng)價(jià)不規(guī)范，出現(xiàn)人力、財(cái)力資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。它們應(yīng)是有機(jī)結(jié)合在一起的管理整體，互相協(xié)商發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。具體來說，學(xué)校需要建立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的規(guī)章制度、認(rèn)真落實(shí)教師培訓(xùn)工作目標(biāo)責(zé)任制，加強(qiáng)培訓(xùn)的工作質(zhì)量評(píng)估，減少隨意性，加強(qiáng)規(guī)范化、計(jì)劃性。教研室需要從宏觀上發(fā)揮導(dǎo)向功能，一方面要從理論上探討符合本地教育發(fā)展實(shí)際和發(fā)展規(guī)律的農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)和基本方向，在各學(xué)校師訓(xùn)活動(dòng)中能產(chǎn)生正引作用；另一方面全面把握各校培訓(xùn)的運(yùn)行情況和操作特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上能對(duì)之進(jìn)行有效揉合和宏觀架構(gòu)，使各校的教師培訓(xùn)能夠得到不斷修正和優(yōu)化。進(jìn)修校或師訓(xùn)處則要注重實(shí)踐操作和組織管理，做好全區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)的檔案工作，為各校提供教師培訓(xùn)的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)校之間的互助合作。培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)報(bào)送人事、學(xué)校等，作為職稱、績(jī)效等考核因素，使它成為教師發(fā)展評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。
2.分層貫通，優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍。培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于農(nóng)村教師的培訓(xùn)不要僅僅局限于縣級(jí)名師講幾節(jié)課，做幾個(gè)講座。應(yīng)擴(kuò)大培訓(xùn)者范疇，引入各層優(yōu)秀培訓(xùn)者，滿足廣大教師的需求。一是大學(xué)教授專家，他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎(chǔ)，豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。二是教科研機(jī)構(gòu)的教研員，他們有著對(duì)一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢(shì)，可以利用一線調(diào)研的優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行科研指導(dǎo)。三是專職培訓(xùn)者。他們是教師培訓(xùn)中的中堅(jiān)力量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的考核力度，有效發(fā)揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為了新一輪農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要力量，他們?cè)诶碚撝R(shí)、教學(xué)實(shí)踐中較早進(jìn)行了探索和實(shí)踐，這部分教師善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，更善于研究，他們從自身的實(shí)踐研究出發(fā)，將成果可以很好轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中是導(dǎo)師也是合作者，應(yīng)與農(nóng)村教師建立一種平等的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象更充分調(diào)動(dòng)激情投入學(xué)習(xí)，提高效果。
3.實(shí)施需求調(diào)查，合理安排內(nèi)容。大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)，確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)。首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的'需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作中碰到困惑，操作重技性要求多一些，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求。一般可以從下述幾個(gè)方面展開：開拓視野、更新觀念的現(xiàn)代教育觀、教育教學(xué)管理及班主任工作、案例教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，新教材的解讀、教育教學(xué)技能力訓(xùn)練、優(yōu)秀案例展示、教育教學(xué)研究的方法等，啟發(fā)和引領(lǐng)農(nóng)村教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，提升研究解決教育教學(xué)問題的能力，為教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、成果運(yùn)用提供有效的幫助。
4.新舊形式融合，豐富培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式的多樣性是針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。目前多采用的形式有：一是講座式。在解決農(nóng)村教師帶共性問題方面，這確實(shí)不失為一個(gè)好方法，但是有的講座一講到底，效果微小。所以應(yīng)在講座時(shí)增加一些多媒體手段、增加課堂互動(dòng)份量等。要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實(shí)例切入，以小實(shí)例展開理論，用小實(shí)例證明理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會(huì)造成興趣疲勞。二是案例剖析。案例式培訓(xùn)操作性強(qiáng)，很受參訓(xùn)教師歡迎。首先，培訓(xùn)者向參訓(xùn)教師展示典型案例，再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景；其次，引導(dǎo)參訓(xùn)教師用所學(xué)的理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；再次，由培訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，參訓(xùn)教師小結(jié)、反思、升華，形成各自的方法預(yù)案；最后，作為作業(yè)，回到實(shí)踐中去再探索、再行動(dòng)。三是觀摩、示范課交流�？梢宰屴r(nóng)村教師直觀的觀摩一些高質(zhì)量的課堂教學(xué)，請(qǐng)教學(xué)一線的中小學(xué)名、特、優(yōu)教師進(jìn)行示范教學(xué)，讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點(diǎn)評(píng)，甚至可以與同行探討，這個(gè)過程是相互啟發(fā)的過程，這樣可以起到示范效應(yīng)，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)教師提出自己的觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式。使教師成為主動(dòng)的參與者和探索者，大大提高了參訓(xùn)教師的熱情和積極性。除了以上常用的形式外，還可以采用人人講微課的形式，讓教師成為培訓(xùn)的主人；也可采用任務(wù)考察形式，將培訓(xùn)內(nèi)容提前下發(fā)，培訓(xùn)時(shí)研討、考察，讓教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)習(xí)效果；也可以采用主題研討式，選擇具有實(shí)際教學(xué)意義的課題，大家圍繞主題各述己見，從討論中認(rèn)識(shí)問題。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 11
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農(nóng)村中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對(duì)自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學(xué)校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
�。�1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計(jì)劃中雖提出“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(zhǎng)期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計(jì)劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長(zhǎng)作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機(jī)、復(fù)制粘貼、漫無目的地評(píng)論留言等手段來應(yīng)付！正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對(duì)性不強(qiáng)，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
�。�2）學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定目標(biāo)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進(jìn)、發(fā)展。這就說明學(xué)校在關(guān)注教師成長(zhǎng)、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評(píng)價(jià)方式單一或缺乏評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)是必不可少的；既要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、所在學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評(píng)定，相對(duì)缺乏過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗(yàn)得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策：
1.倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，加深理論功底
課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對(duì)教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標(biāo)和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì)獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì)，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當(dāng)然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認(rèn)可的好書。學(xué)�？上戎贫ń處熥x書行動(dòng)計(jì)劃，列出推薦書目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實(shí)施。
2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效
學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學(xué)校找問題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)�？赏ㄟ^科學(xué)的'調(diào)查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
�。�2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運(yùn)用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實(shí)現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(zhǎng)檔案。活動(dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來實(shí)現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是專家與實(shí)踐者的對(duì)話。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認(rèn)為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對(duì)話、交流，與專家共同分享、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學(xué)校的發(fā)展。
4.加強(qiáng)評(píng)估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓(xùn)的實(shí)施情況雖已納入上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標(biāo)責(zé)任之中，因此，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)估和管理，學(xué)校和教師依據(jù)上級(jí)精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計(jì)劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對(duì)性地、有實(shí)效性地開展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，每學(xué)年對(duì)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果記入個(gè)人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對(duì)各學(xué)校的活動(dòng)開展情況進(jìn)行量化評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 12
一、總體目標(biāo)：
1、聚焦課堂教學(xué)，解決新課程實(shí)施中存在的困難和問題。
2、以學(xué)校課題研究為抓手，提升學(xué)校教師的研究能力。
3、探索以校為本的教研制度的機(jī)制，提高教研質(zhì)量。
4、發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展。
二、校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組：
為了更好地開展校本研修工作，完善校本研修機(jī)制，經(jīng)學(xué)校研究決定成立校本研修小組，具體分工如下：
呂建國(guó)（教導(dǎo)主任、教研主任、語文教研組長(zhǎng)），協(xié)助做好校本研修
的管理、組織和實(shí)施，負(fù)責(zé)做好語文教研組成員的校本研修工作；
毛少武（綜合科教研組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)做好綜合科教研組成員的.校本研修工作。
各成員組織實(shí)施校長(zhǎng)決策及負(fù)責(zé)校本研修、檢查校本研修實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織工作組和教師開展校本研修實(shí)踐，實(shí)施研修計(jì)劃、對(duì)校本研修的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、調(diào)查、分析教師對(duì)校本研修的需求情況及對(duì)校本研修檔案整理工作等。
三、研修重點(diǎn)
1、落實(shí)《上王中心校校本研修方案》的要求，學(xué)習(xí)教育理論、提高教學(xué)技能、加強(qiáng)教育科研、提升師德境界。
2、圍繞“實(shí)現(xiàn)課堂高效”開展主題論壇、專題講座、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)。
3、建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)組織，開展主題系列活動(dòng)。通過集體備課、主題學(xué)習(xí)、集體研討等形式明確學(xué)習(xí)及在工作中的努力方向。在教師中開展聽評(píng)課活動(dòng)，教師個(gè)人撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，進(jìn)行個(gè)性化積累、開展互動(dòng)交流，達(dá)到共同提高的目的。
4、創(chuàng)設(shè)多種途徑發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，督促骨干教師完成中心研訓(xùn)組、年級(jí)備課組規(guī)定的任務(wù)。
5、分學(xué)科組開展課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、解讀、心得體會(huì)交流等活動(dòng)。
6、以課題拉動(dòng)校本研修。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以科研為先導(dǎo)，以研討為主要形式，引導(dǎo)教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。我校將在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、案例反思、說課、科研課題研究、校本資源開發(fā)等探索校本研修模式，促進(jìn)我校教師與學(xué)校的和諧發(fā)展。
7、積極參加上級(jí)教育部門組織的各項(xiàng)比賽，鼓勵(lì)各位教師將自己的教育成果向各級(jí)教育報(bào)刊投遞、向教育網(wǎng)站上傳，本學(xué)期教師撰寫教學(xué)論文不少于2 篇。
四、實(shí)施要點(diǎn)
1、融合校內(nèi)外教研資源，為教師提供必要的專題學(xué)習(xí)資料和音像素材，建立直 接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放性的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)提供課程改革信息。
2、能采取引進(jìn)來、走出去的方式，開展有效活動(dòng)，適當(dāng)組織教師外出學(xué)習(xí)，考察走訪。
3、堅(jiān)持校本研修民主、科學(xué)、開放的原則，使校本研修活動(dòng)形式多樣，切實(shí)有效（如實(shí)施“聽評(píng)課周”、“校本研修日”；通過集體備課、說課，教學(xué)觀摩，評(píng)課、案例分析、問題研討等類型開展校本研修活動(dòng)）。
4、能總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型現(xiàn)象，提出問題并研究解決。
5、骨干教師承擔(dān)與教學(xué)相關(guān)的科研課題研究工作，或自己主持、或自己參加一項(xiàng)課題研究。
五、主要活動(dòng)
1、規(guī)范學(xué)校教研組活動(dòng)，提高教研實(shí)效性，切實(shí)組織每周一次的校本教研活動(dòng)，要廣泛開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，聽評(píng)課、教學(xué)問題研討等活動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)縣局的“五定四有”（定主題、定人員、定內(nèi)容、定時(shí)間、定形式、有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)、活動(dòng)結(jié)束要有下次活動(dòng)安排）和“六個(gè)一”活動(dòng)。（每周組織一次理論學(xué)習(xí)，每周開展一次聽評(píng)課活動(dòng)，每周開展一次課題研究，每周組織一次集體備課活動(dòng)）。
2、嚴(yán)化校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。一是要和教師簽訂培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)書，并將任務(wù)完成情況計(jì)入年終考核之中。二是要積極開展教學(xué)基本關(guān)，信息技術(shù)關(guān)、理念關(guān)、教材關(guān)、備課關(guān)、上課關(guān)、教研關(guān)等培訓(xùn)活動(dòng)和能力過關(guān)測(cè)試活動(dòng)，督促教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)。三是要繼續(xù)開展“拜師徒、結(jié)對(duì)子”和“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)活動(dòng)。
六、保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)校本研修的指導(dǎo)和管理，確保校本研修工作的落實(shí)。
2、健全制度
�。�1）考勤制度
每一次集中培訓(xùn)做好考勤登記。教師無特殊情況，一律不得請(qǐng)假。學(xué)期末將作為教師學(xué)期綜合考核的一項(xiàng)內(nèi)容。
（2）記錄制度
每一次集中培訓(xùn)由組織者認(rèn)真做好培訓(xùn)記錄。
�。�3）研修制度
利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師圍繞一主題開展研討活動(dòng)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 13
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研修目標(biāo)
依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
三、研修重點(diǎn)
1．討論完成計(jì)劃各項(xiàng)工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動(dòng)。
4．認(rèn)真組織開展“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨
干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
5．繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校科研課題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識(shí)，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。
6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺(tái)，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
四、研修措施
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
隨著課改的.不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，討論新問題，研究新對(duì)策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。
專任教師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中開展讀書活動(dòng)，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測(cè)評(píng)為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：
（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作
為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。
農(nóng)村小學(xué)校本研修方案 14
開展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：xx
副組長(zhǎng)：xx
成 員：xx
2、組員主要職責(zé)
落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
2．加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“本”理念，加強(qiáng)校際合作，和兄弟學(xué)校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．倡導(dǎo)以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內(nèi)研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、研修目標(biāo)
提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評(píng)課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔(dān)縣級(jí)以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
習(xí)活動(dòng)安排表，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等。
2、認(rèn)真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(zhǎng)的'有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺(tái)。
5、積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。學(xué)校將經(jīng)常請(qǐng)教育教學(xué)的專家到學(xué)校指導(dǎo)工作，對(duì)教師實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問題，組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，剖析問題的癥結(jié)，指明今后教學(xué)改革的方向，針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體。
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開展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì)議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：xx（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：xx（副校長(zhǎng)）
成 員：xx
2、組員主要職責(zé)
組長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理；副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)校本研修的各類計(jì)劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)日常工作，其他成員在教導(dǎo)主任的統(tǒng)一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調(diào)
動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
2．區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大
校本”理念，加強(qiáng)校際合作，和兄弟學(xué)校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性
地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內(nèi)研修為主
渠道，優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的.針對(duì)性和實(shí)效性。
四、研修目標(biāo)
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續(xù)實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評(píng)課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔(dān)縣級(jí)以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。學(xué)校將以集體學(xué)習(xí)為輔和自
主學(xué)習(xí)為主相結(jié)合的辦法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記，請(qǐng)專家來校講課，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；為教師提供參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如骨干教師培訓(xùn)、課程通識(shí)培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)等；鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn)；按照學(xué)校校本研修學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等。
2、認(rèn)真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(zhǎng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松
的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺(tái)。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對(duì)子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德好的教師對(duì)新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；進(jìn)行“年級(jí)研討課”，即同年級(jí)組的教師集體備課、上課、研討。
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