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高中物理個人教研反思
高中物理教學(xué)反思
教師：李振邦
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的．
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．
一、加強實物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識．所以只有通過實驗測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究．
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了．
隨著課程改革的深入實施，廣大一線教師在踐行新課程理念，深化課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，取得了長足的進(jìn)步。然而，當(dāng)我們走進(jìn)課改后的高中物理課堂，對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，會發(fā)現(xiàn)一些偏離課改初衷，甚至違背教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效運行，并且有些被教師習(xí)以為常，從而成為教師專業(yè)成長的障礙。分析原因主要有兩個方面：一是對新課程理念的誤解；二是應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本文就高中物理課堂教學(xué)中一些理念、行為作簡要分析。
1．機械的傳授教材：重復(fù)制、輕整合
當(dāng)前高中物理教學(xué)中機械傳授教材的現(xiàn)象普遍存在，從知識線索到教學(xué)素材基本上是照搬教材。新課程倡導(dǎo)的教材觀跟過去相比最大的區(qū)別在于，強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。教材不再是“鐵板”一塊，教材只是教學(xué)資源的一種，無論哪種版本的教材，都不可能是完美無缺，必須根據(jù)教情、學(xué)情合理選用，并提倡二次開發(fā)。例如高二物理《恒定電流》一章中的 “歐姆定律” 一節(jié)，教材編排的“探究小燈泡伏安特性曲線”是采用分壓式電路改變小燈泡兩端的電壓。學(xué)情分析表明，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的電路知識基本遺忘，分壓式電路的原理對于剛學(xué)習(xí)高中電路內(nèi)容的學(xué)生而言難度很大。照搬教材，距離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)臺階明顯。如能在回顧初中相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，從學(xué)生比較熟悉的限流式電路切入，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題后，再逐步過渡到分壓式電路，這樣有助于在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開合乎邏輯的思維，從而化解難度，提高學(xué)習(xí)效率�？傮w分析，重復(fù)制，輕整合教學(xué)行為的主要原因還是在于教師的分析意識不夠，整合教學(xué)資源的能力不強。
2．低效的教學(xué)設(shè)計：重形式、輕實質(zhì)
2．1 互動法取代講授法
現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是上公開課，老師談“講”色變，他們擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是盡可能少講，不加選擇的進(jìn)行對話互動；或者將課堂拱手交給學(xué)生“自學(xué)”、“討論”。似乎課堂越熱鬧，就越顯得教學(xué)越有效。其實，講授法并不完全是灌輸式教學(xué)。講授法也可以具有啟發(fā)性，抑揚頓挫、富有節(jié)奏感的講授，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游知識的海洋，學(xué)生的思維跟老師的講授形成共鳴，這樣的境界同樣也是高效教學(xué)。反過來，如果把一句話拆成幾句，用填空的方式供學(xué)生回答，或者把陳述句故意改成疑問句讓學(xué)生判斷……滿堂問，滿堂答，這其實是一種思維含量極低的互動。表面上熱鬧，實際上毫無效果，反而將教學(xué)搞得支離破碎。
即使是小組討論或者分組實驗，也不能完全是“放羊式”。安排小組合作學(xué)習(xí)，先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，教師要相機進(jìn)行指導(dǎo)，最后還要進(jìn)行匯報交流，教師的組織和引導(dǎo)是不能缺少的；分組實驗也要先引導(dǎo)學(xué)生了解實驗?zāi)康摹⒗斫鈱嶒炘�、設(shè)計實驗方案。要明確實驗步驟、實驗觀察要點，設(shè)計實驗記錄表格，在做好充分準(zhǔn)備的前提下再分組實驗。分組實驗時教師的巡視指導(dǎo)同樣很重要，這樣可以及時調(diào)控。否則，學(xué)生漫無目的的、隨意的動手實驗，造成課堂混亂，毫無價值，浪費時間。
2．2 合作學(xué)習(xí)取代自主學(xué)習(xí)
有些教師為了突出合作教學(xué)，問題一展示，不經(jīng)過學(xué)生獨立思考，就立即布置小組討論，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的不良習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)代替不了獨立思考，沒有自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)必然降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題設(shè)計要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到”，要讓學(xué)生先有思維的時間，優(yōu)先鼓勵獨立解決問題；獨立思考不能解決或者有困難時，可以再讓同學(xué)進(jìn)行討論，互助互學(xué)，合作交流。這樣才真正有利于形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
2．3 探究性實驗取代驗證性實驗
科學(xué)探究是新課程的亮點，但不是新課程的全部，科學(xué)探究貴在真實�，F(xiàn)在不少教師覺得驗證性實驗就是舊課程的標(biāo)志，一提到實驗就是探究，就是提出問題、猜想假設(shè)……為了追求形式上的探究而進(jìn)行探究活動，這是課程改革的一種嚴(yán)重誤區(qū)。例如，部分電路的歐姆定律、電阻定律、光的反射定律等是學(xué)生在初中已經(jīng)經(jīng)過探究后獲得的規(guī)律，到了高中再進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗方案，進(jìn)行走過場式的探究，讓學(xué)生看了也覺得不自然�？茖W(xué)探究的實質(zhì)是用已知的知識去解決未知的問題，如果是已知的結(jié)論，我可以進(jìn)行的實驗就只能是驗證，而驗證性實驗同樣可以達(dá)到實驗教學(xué)的某些效果。
2．4分組實驗取代演示實驗
經(jīng)常聽到教師中有這樣的觀點“能進(jìn)行分組實驗的盡量進(jìn)行分組實驗”，特別在一些展示課上，教師都是盡可能將演示實驗改變?yōu)榉纸M實驗。其實，未必有效。演示實驗與分組實驗都有各自獨特的功能，不是所有實驗都是分組比演示效果好。除了實驗儀器緊缺的實驗只能安排演示實驗以外，對于新授課中一些難度較大的實驗，需要集中眾人智慧共同突破難點，演示比分組可能更加合適。例如，描繪小燈泡的伏安特性曲線時，第一次接觸比較復(fù)雜的分壓式電路，此時，由于學(xué)生對于電學(xué)實驗操作已經(jīng)比較生疏，直接安排分組實驗，如果沒有過細(xì)的操作指導(dǎo)，學(xué)生是很難完成電路連接的，電路不能正常連接實驗就無從談起。因此，先做演示實驗，這是一種明智的選擇。
3．退化的基本特色：重結(jié)果、輕過程
3．1 結(jié)論缺少感性支撐
有些教師為了追求課堂容量，為了追求考試分?jǐn)?shù)，灌輸知識，機械訓(xùn)練，忽視知識的形成過程。例如“曲線運動物體的速度方向”的教學(xué)，口頭舉幾個實例后立即歸納結(jié)論，隨后演練習(xí)題。物理教學(xué)演變?yōu)槲锢砹?xí)題教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸在題海中，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。經(jīng)歷知識的形成過程，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生獲得科學(xué)思想的滲透、科學(xué)文化的熏陶、科學(xué)思維的礪煉，這是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途經(jīng)。同樣是“曲線運動物體速度方向”的教學(xué)，如果先聯(lián)想生活、生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生猜想，再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，然后進(jìn)行理論證明，最后再讓學(xué)生動手操作“飛鏢”游戲……那么，學(xué)生在這一系列過程中不僅能學(xué)到知識，體驗各種物理思想方法，而且培養(yǎng)了實踐意識。這才是課程改革期望達(dá)到的效果。
3．2實驗 “紙上談兵”
當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中，重講解，輕操作的現(xiàn)象比較普遍。紙上談兵，黑板上做實驗，或者用錄像、課件取代真實實驗。這都是違背實驗教學(xué)常規(guī)的行為。本真的物理教學(xué)應(yīng)追求真實的物理實驗，如在課堂上進(jìn)行實際操作確有難度才可以用錄像顯示，在現(xiàn)有條件下難以實現(xiàn)或者現(xiàn)象不明顯或者稍縱即逝的實驗，才可以用動畫模擬。正常情況下，錄像和課件只能作為實驗過程的輔助展現(xiàn)。實驗是物理學(xué)科的基本特征，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，由于主、客觀的原因?qū)е陆處煂嶒灲虒W(xué)研究和實踐不夠到位，在平時的教學(xué)觀摩中，老師們的實驗教學(xué)常常顯得捉襟見肘，在駕馭教學(xué)的分寸以及教學(xué)時機的火候把握上明顯缺乏經(jīng)驗。實驗教學(xué)的不規(guī)范，導(dǎo)致實驗教學(xué)成為物理教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，使得高考中實驗題的得分率一直徘徊不前。
4．消極的教學(xué)評價：重要求、輕賞識
初中的物理課堂往往是贊美過多，贊賞過分“廉價”，而高中又恰恰相反。迫于高考壓力，高中教師對學(xué)生抱有較高的期望值，更加推崇“嚴(yán)師出高徒”，高估學(xué)生對“善話惡說”的領(lǐng)悟能力。課堂互動時，面對學(xué)生的不同表現(xiàn)教師所形成的評價一般是：學(xué)生表現(xiàn)完美時，教師只“輕描淡寫”的說正確，不加任何贊賞（理由是防止學(xué)生驕傲）；學(xué)生表現(xiàn)一有瑕疵，教師立馬責(zé)備，“眼里容不得半點沙子”。學(xué)生答錯就挨批評，甚至被訓(xùn)斥。例如，一位教師提問“導(dǎo)體的電阻有什么特點？”，某學(xué)生回答“導(dǎo)體的電阻跟材料、長度、檓截面積有關(guān)？”，教師不置可否仍然重復(fù)上面的問題，并且顯得很不滿意，從他“代替”學(xué)生的“糾正”中我們得知，他期望學(xué)生的表達(dá)是“導(dǎo)體的電阻由本身的性質(zhì)決定”。其實學(xué)生的回答也有道理，距離所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”也只有“一步之遙”，如果先肯定學(xué)生的回答，再“順?biāo)浦邸�，這樣的處理不但讓學(xué)生能獲得成就感，而且會保持教學(xué)具有一定的流暢性。
善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，將學(xué)生的認(rèn)識（哪怕是不太完美的）轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，這是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。賞識是一種積極的暗示，這是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種肯定，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗，催生學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度跟學(xué)生互動，耐心引導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，這樣才能有利于營造輕松、和-諧的課堂氣氛。
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