初中物理聽課反思

上周三周四我校舉行了聽評課活動，共講了六節(jié)課，執(zhí)教的老師都是我校朝圣學社的優(yōu)秀成員，是積極響應我校課改的帶頭人，可惜由于上課和監(jiān)考，我僅僅聽了最后一節(jié)課，又錯過了好好學習的機會，現(xiàn)就聽的這節(jié)課談一下自己的收獲與體會。  

我聽的這節(jié)課是李樹果老師在八三講的物理課，課堂上，李老師積極貫徹縣教研室提出的126教學策略，營造“人人為師，互助共勉”的課堂情義文化，學生之間，各小組之間真正做到了互相幫助，合作交流的目的，學生學習的熱情特別高漲，每一個學生都積極參與到小組合作學習當中，在展示環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了“弱者優(yōu)先”“機會均等”，每一個層次的學生都給他們充分展示的機會，增強了學生的自信心，這些都是我今后要努力的方向。 

聽課反思 

周三、周四，聽了朝圣學社成員的幾節(jié)課，我深深地被他們精彩的課堂感動了。他們先進的課改理念讓我折服。我覺得這幾節(jié)課與以前相比，以下方面更進步了： 

1、課堂容量加大。6個問題，每個問題，每個同學都有機會思考、討論、交流。這較之以前把問題分到6個小組，每個小組完成一個問題，課堂容量顯然是加大了，同學們在課堂上學到的東西肯定也多了。 

2、課堂評價機制更加健全。只有提出疑問的同學才能加分，這較之以前只要回答問題就加分，簡單了很多，也避免了學生一窩上的現(xiàn)象。而且不同層次的學生加分不一樣多，這更能激發(fā)學困生的學習斗志。 

3、學生展示自我的機會更多了。課堂上，老師能大膽地放手，讓學生自己討論，自己講解，自己提出疑問，自己解決，最后自己總結，真正把課堂還給了學生，學生成了課堂的主人。

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10月8日下午第一節(jié)課，聽了祁主任一節(jié)關于第十一章月測的試卷講評課。這節(jié)課教者首先對班級考試成績作出的簡單描述，激勵未完成任務的，鼓勵基本完成任務的。然后再進行試卷講評，在講評過程中先每大塊梳理基礎知識，再選講試卷題目，再鞏固，條理非常清晰，教學效果好。通過這節(jié)課的學習，本人對試卷講評課有一定的體會：

試卷講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分。一堂好的試卷講評課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果，如何才能使試卷講評課達到最佳效果？其實，試卷講評課也要象新課一樣，把握好備課、上課、作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)。

一、備課

第一步，逐題進行得分率統(tǒng)計，按難度系數(shù)將卷面試題粗略劃分為“難題”、“中檔題”和“送分題”三個層次。 在“難題”和“中檔題”中仔細核查學生的錯誤答案，分清楚哪些是由于冷僻（或麻煩，或審題不透）所致，哪些是由于知識沒有掌握到位所致。這兩種層次也是不同的，應將它們區(qū)別對待。

第二步，備課。根據(jù)試卷反映出的整體難度情況，選擇適合本班學生的方法。選擇了大體方向，再將具體的操作程序寫成教案。教案的寫法應和新課有所區(qū)別，主張寫操作思路、寫簡案。過程不能太死，應有一定的交流、拓展空間。

二、上課

上課之前，還有一個時機把握的問題。一種選擇是批閱完試卷后立即發(fā)下講評，這樣學生印象深刻。另一種選擇是間隔一節(jié)課后再講（或讓學生開卷狀態(tài)下再作一節(jié)課再講），這樣可以少做一些無用功因為有些題目，學生在閉卷狀態(tài)下不會作，在開卷狀態(tài)下卻是可以完成的（在有限的反應時間內(nèi)不能完成，時間充裕了，也是可能完成的）。讓他們自己去思考和領悟，效果可能比教師講的更好。究竟選擇什么時機，可根據(jù)具體情況去定。 在上課時，首先應公布考試的成績狀況：最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不宜公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。此時可對成績好、進步快的學生提出表揚；對成績差、有退步的同學進行不點名的激勵。對個別退步太反常的同學，則應課后單獨交流�？傊�，試卷講評課要以贊揚、肯定為主調，切忌諷刺、埋怨、指責。 在評卷的過程中，教師應注重解題思路的分析和引導，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生補充與題目相關的物理知識；或挖掘物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探討題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的物理情景，建立物理模型等，讓學生對要解決的物理問題建立清晰的物理情景。且應注意設疑、啟發(fā)，留給學生必要的思維時空，切忌滿堂灌、面面俱到，也應避免蜻蜓點水式的膚淺做法。

二、作業(yè)反饋

試卷講評課后，可抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好。典型的問題，可以要求學生收集在“錯題集”中。然后，教師可以再設計幾個針對性的練習題，作為矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。作業(yè)量要恰當，題目要有啟發(fā)性，避免使學生陷入題海，窮于應付，這樣效果只會適得其反。

總之，試卷講評課仍然需要教師潛心設計，這樣才不至于出現(xiàn)無的放失、照本宣科的狀況。

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