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語文第十冊教學(xué)反思
東部文情 情義感悟
―― 五年級(jí)下冊第一單元教學(xué)反思
《草原》的教學(xué)及反思
開學(xué)教學(xué)第一課《草原》，板書課題后，看到課題草原會(huì)想到什么？舉手回答的人夠多的。接著讓學(xué)生整體讀文，一篇長文讀下來時(shí)，有些學(xué)生就不能一直堅(jiān)持精神讀下去，讀書不是好主動(dòng)的，是在老師的要求下被-逼讀完的。這樣讀與思的效果就差好多了，以后可得注意轉(zhuǎn)變讀的方式。針對(duì)長的文章在抓整體感知時(shí)，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，或大聲朗讀或默讀或同桌配合讀，這樣學(xué)生的讀書積極會(huì)高一些，讀中會(huì)更投入一些，那讀中思的過程會(huì)更多一些，讀書效果會(huì)更好一些。以后一定要機(jī)動(dòng)多樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。
講解課文時(shí)，精講第一段，體會(huì)草原的景美，讓學(xué)生找句子讀一讀，說一說體會(huì)再讀一讀鞏固體會(huì)，在學(xué)生交流時(shí)師恰當(dāng)板書，這就是給學(xué)生一個(gè)自主交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。師起引導(dǎo)贊助作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)一些。再齊讀，男，女聲競賽讀，來體會(huì)草原的美，并學(xué)習(xí)到作者的抒懷方式潛植到心里運(yùn)用到自己的作文表達(dá)中去。語文教學(xué)中應(yīng)充分注意到人文性與農(nóng)具性的統(tǒng)一。在講解“既-----又-----”時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)句子后，練習(xí)說句子。這是說句練習(xí)也是一種人文培養(yǎng)，是一種統(tǒng)一。
后面的講學(xué)時(shí)，抓住“瀟灑”來教學(xué)草原行走的感覺，體會(huì)感覺，默讀體會(huì)。之間過渡到讓學(xué)生閱讀課文，寫了受漢國民的幾件事，多少個(gè)局面。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，師逐一演繹板書：迎客，相見，招待，聯(lián)歡，話別。再分辨添一個(gè)詞表示更好一些，師呈現(xiàn)一系列詞，讓學(xué)生搭配：熱忱，豪情，盛情，縱情，蜜意。拆配好后讀一讀是不是感覺不共了。那就走進(jìn)這一個(gè)個(gè)場面在師生交源中感授一個(gè)個(gè)場面，疾速而又后果地學(xué)到話別，詩句結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心思，體驗(yàn)情感。五年級(jí)地學(xué)生是有能力來懂得的。
長文短教一定要在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住精要之處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，朗讀幽美句子是不可少的，文脈走向中抓關(guān)鍵處串起來，重要處一一點(diǎn)到體會(huì)，如同讓一串串珍珠在學(xué)生面前閃亮。
《絲綢之路》的教學(xué)及反思
長文短教《絲綢之路》從介紹絲綢之路歷史故事入手，師娓娓動(dòng)聽的講述，生聽得入了迷，急不可待的要學(xué)習(xí)，正好把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀第一段，學(xué)一學(xué)古昔之故事銜接在一起，令學(xué)生學(xué)習(xí)愿望大增。師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)后面的課文，重點(diǎn)讓學(xué)生回到二千多年前，看看過后絲綢之路的場景。
這其間師一定要起個(gè)領(lǐng)路的我，引導(dǎo)學(xué)生抓住癥結(jié)句子拎起齊文場景來學(xué)習(xí)。于是師引導(dǎo)學(xué)生瞅到12從然段的絲綢之路是一條偉大的路。讓學(xué)生從文中找到謎底。引導(dǎo)學(xué)生分角色誦讀進(jìn)入該年歡送的場景，學(xué)生一下子就明確是一條友情交流之路，接著讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有價(jià)值的全體，學(xué)生找到是一條物資交流之路，是一條文明交流之路。這時(shí)，就亮紅了絲綢之路為什么是一條巨大的路？它的價(jià)值和意思之所在。反思一，抓住要領(lǐng)進(jìn)行有效教學(xué)。二，給學(xué)生自動(dòng)積極學(xué)習(xí)的空間。三，師要起個(gè)引領(lǐng)交叉小結(jié)的作用。
《白楊》的教學(xué)及反思
十分慎重地教學(xué)《白楊》，作為一篇典型的文章教會(huì)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
開始讓學(xué)生自讀課文，找出三個(gè)問句，針對(duì)三個(gè)問句來整體感知課文，讓學(xué)生從文中找到答案。讀一讀問句和答案文句，學(xué)生整體上感知了課文。
在精講課文感悟?qū)懽鞣椒ê退嘉└星�，從問句一入手講到第一段的環(huán)境描寫，讓學(xué)生明白其作用，悟一悟。接著分角色朗讀來領(lǐng)悟爸爸的話，謳歌白楊的話，進(jìn)而來理解爸爸的心，一步一步層層來領(lǐng)悟爸爸的心境，心思，宿愿。抓住重點(diǎn)文句來領(lǐng)悟。三個(gè)“只知道”的排比句來摸索“不知道”，從而體會(huì)爸爸的心理，讀文句過渡到最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀進(jìn)而理解爸爸的心愿。從文句中感悟到再來扣題，文章只是單寫白楊嗎？不是的，是寫“像白楊一樣的人”，扎根邊境，建設(shè)邊疆，進(jìn)而領(lǐng)悟到托物言志的方法，也明白象征的手段，再讀課文來鞏固體會(huì)。
抓關(guān)鍵處感知課文，整體懂得，再一步一步教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟，其間是一個(gè)細(xì)細(xì)的過程。切記不可急，給時(shí)間讓學(xué)生來領(lǐng)悟。
《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)及反思
教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》反思頗多的。
一， 歌曲《天路》是個(gè)引子，也是個(gè)總結(jié)。
讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，學(xué)唱歌曲《天路》，興趣引入課文學(xué)習(xí)。學(xué)完課文后，再次學(xué)唱歌曲《天路》，作為總結(jié)。這時(shí)是個(gè)感情的升華，是種情感的抒發(fā)。前后照應(yīng)，是一個(gè)情感的照顧，更是一個(gè)感情的教育。
二， 教會(huì)學(xué)生一種讀書的方法。
用三個(gè)問題來引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會(huì)讀書。讓學(xué)生在書中找到答案。交流中自然感知課文內(nèi)容，也讓學(xué)生明白一種讀書方法，讀書中進(jìn)行思考，抓住觸動(dòng)心靈的詞進(jìn)行思考。
三， 重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生多讀多議。
建筑鐵路碰到哪些艱苦？是怎樣克服的？學(xué)生從課文中找到困難，探討體會(huì)。再找到戰(zhàn)勝難題的措施，多讀多思，領(lǐng)會(huì)，談到設(shè)法主意。給學(xué)生一個(gè)思考和說的機(jī)遇，是十分主要的。
四， 延伸處讓學(xué)生說一說夸獎(jiǎng)修鐵路人的話，充分讓學(xué)生說一說，激發(fā)學(xué)生一種驕傲感和一種官族振興感。
指導(dǎo)寫信的教學(xué)反思
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)書面語交際和遙方同齡同學(xué)接洽特殊有興趣，運(yùn)動(dòng)一安排下去暖熱烈鬧，但不知說得怎樣？請己獨(dú)自說察覺學(xué)生談話仍是缺少條感性，不夠清晰，詳細(xì)。望來當(dāng)前要多多引導(dǎo)學(xué)生說話要明白，詳細(xì)，有條理性。
作文指導(dǎo)教學(xué)是對(duì)于寫信的，我先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫信的格局，作個(gè)示范，再口頭作文作導(dǎo)路或啟示學(xué)生思路，然后讓學(xué)生寫信。師巡查一番發(fā)現(xiàn)寫信對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是挺容易控制的。首次只有求學(xué)生寫信格式準(zhǔn)確，內(nèi)容清楚就可以了，待學(xué)會(huì)寫信后再讓學(xué)生在生活中運(yùn)用書信和別人進(jìn)行聯(lián)系。
作文指導(dǎo)教學(xué)是要有一個(gè)過程的，一步一步激發(fā)學(xué)生興趣和老師口頭說下水文作引子是相稱重要的。抓優(yōu)秀作文時(shí)要更好地帶動(dòng)落伍作文，讓他們明白不足之處，這樣學(xué)生的作文就會(huì)齊頭并進(jìn)了。
感想很深的是學(xué)生會(huì)主動(dòng)糾正認(rèn)錯(cuò)的字“簸”字開端讀成了“巔”去了，起初學(xué)生自己矯正了，我后來學(xué)生讀錯(cuò)了還不知道呢？
遠(yuǎn)去的童年 純摯的情感
―――― 五下第二單元教學(xué)反思
朗讀中交流，交流中朗讀
――――《古詩詞三首》的教學(xué)及反思
教學(xué)充斥童趣的二首古詩，我引導(dǎo)學(xué)生讀詩，然后通過解釋和拔圖說出童趣的地方來，這是詩中重點(diǎn)處。學(xué)生說出體會(huì)后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會(huì)詩歌的一個(gè)最好的方法。現(xiàn)在教學(xué)古詩比本來費(fèi)時(shí)快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學(xué)生背下來，讓他們在腦海中細(xì)細(xì)玩味詩中的童趣�；蛘哌^了段時(shí)間學(xué)生又有更深一層的理解了。
教學(xué)詞《清平樂 村居》時(shí)講得較細(xì)，學(xué)生讀通讀順詞后，我抓住美景（城洋味）------濃情（人情趣）------樂事（可惡味）這一脈絡(luò)來教學(xué)。重點(diǎn)發(fā)掘“醉里吳音相媚好”會(huì)說些什么呢？體會(huì)一個(gè)醉，也讓我們心醉，引導(dǎo)學(xué)生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。
抓住宗旨來教學(xué)古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞情境，然后讓學(xué)生背下來讓學(xué)生來理解，這樣學(xué)生的古詩詞艷養(yǎng)會(huì)不斷加深的。
引導(dǎo)學(xué)生背誦的教學(xué)反思
下戰(zhàn)書回到學(xué)校教學(xué)生們背誦古詩詞，經(jīng)由一次教研，心中突然明皂了一些方法。引導(dǎo)學(xué)生背誦也要留神層次和過程，不能簡略地讓學(xué)生自由背，然后檢討，這樣起不到再學(xué)習(xí)再強(qiáng)固深入地作用。我始終堅(jiān)信背誦是一個(gè)再深一步學(xué)習(xí)地過程，是學(xué)生把作者地語言風(fēng)格，文句特點(diǎn)內(nèi)化于自己地一個(gè)過程，并在內(nèi)化中構(gòu)成自己地語言特色，這樣就到達(dá)了背誦經(jīng)典文句之目標(biāo)了。
于是我教孩子們背誦《牧童》時(shí)，先讓他們有感情讀一遍，感受詩句特色，再讓他們自由背，接著指名背，學(xué)生評(píng)估，再指名背，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流背，最好回到班上全班感情背。這時(shí)到火候了，我指名背特引導(dǎo)評(píng)價(jià)：在她（她）地背誦中，我恍如看到了什么什么樣地情景，這樣引導(dǎo)學(xué)生邊背誦邊感受詩中情景。背誦《舟過安仁》也采用了相似地方法。引導(dǎo)背誦《清平樂 村居》時(shí)稍作修改，在學(xué)生感情讀后，我采用了引背法，好一個(gè)村景美句-----好一個(gè)人家濃情-----好一個(gè)可憎樂事-----學(xué)生幾乎脫口背出。再讓學(xué)生邊背邊感受情景，讓那些畫面在學(xué)生背誦中深深入住在他們腦海中。
童年去了，味還在
――《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》教學(xué)及反思
教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》，先從《童年》歌曲導(dǎo)入，講到童年，板書課題，釋題中講到距離符號(hào)，讓學(xué)生讀題感受到一副怎樣的畫面？體會(huì)到詩情畫意和一種遙想。這些對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說都仿佛很難的，他們的文學(xué)品味和賞識(shí)都只在承蒙階段，需要老師作到腳夠多的展墊。
接著通讀課文，生字詞的學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的本事，把握課文整體時(shí)，問課文按什么次序?qū)懙模@要引導(dǎo)學(xué)生思考得出按節(jié)令寫的，寫了哪幾個(gè)場景呢？需要老師作充分引導(dǎo)學(xué)生找到課文內(nèi)容得出，幾個(gè)場景找到板書后，課文主要內(nèi)容及層次學(xué)生就整體把握了。
然后在品讀課文感觸感染文句特點(diǎn)時(shí)，充足裸露了學(xué)生觀賞水平要好美進(jìn)步，我只能讓學(xué)生讀中感蒙到一種童趣，再通過檔次朗誦初步體會(huì)文句披發(fā)出來的一種散咸細(xì)雅的芬芳味。那就是童年啊，味還在，可是童年一去不還了。講到最后一局部作者寫了《鄉(xiāng)南往事》，讓童年重臨心頭，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典書籍，豐盛大家的心靈。
這樣的文章，老師只有讓學(xué)生去讀，讓時(shí)間積聚起來學(xué)生自會(huì)明白的，只是個(gè)啟蒙。
活躍的活力 童趣的品嘗
――《祖父的園子》教學(xué)及反思
教學(xué)《祖父的園子》找到了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。師激-情介紹作者導(dǎo)入課題后，問學(xué)生喜歡用什么樣的方法讀課文,學(xué)生抉擇了男母生對(duì)讀法整潔流利地讀完了課文。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學(xué)生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深入印象，學(xué)生匯報(bào)哪兒就學(xué)習(xí)哪兒，品讀文句，體會(huì)童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、速樂、生氣希望勃勃，反復(fù)地讀讓學(xué)生在文句中體會(huì)園子給童年帶來的。
多么美的一篇課文，文句純樸盎然，自由撒脫，絕顯童趣地本性。我和學(xué)生在朗讀中品味其中的滋味，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對(duì)于這樣好的文章，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種方式讀，有層次地讀是一種學(xué)習(xí)的好方法，最好讓學(xué)生在熟讀中自然學(xué)會(huì)文句的抒發(fā)方法�；诖�，我特地設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學(xué)生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么盼望學(xué)生可能寫出和蕭紅一樣美的句子來。
學(xué)文是一種探究發(fā)現(xiàn)
――――《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)及反思
教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》播種真不少。
讓學(xué)生整體讀文，直入課題，童年的發(fā)明，領(lǐng)現(xiàn)了什么？學(xué)生敏捷答復(fù)沒，這是怎么發(fā)現(xiàn)地呢？咱們一伏走進(jìn)文標(biāo)探索一下，學(xué)到夢中飛言一段，讓學(xué)生讀一讀感觸辭意。這時(shí)老師讓學(xué)生關(guān)眼聽老師彌補(bǔ)增色讀這一段，讓教生入入夢中飛走的境界，師生配折得很惡的。學(xué)生翻開眼睛臉上掛謙了喜悅，他們必定體驗(yàn)到了那夢中飛翔――長身材得感到了。這是學(xué)生學(xué)文的一種發(fā)現(xiàn)的快活。
交著進(jìn)一步從文利中探究，捉住“搜索枯腸”讓學(xué)生讀動(dòng)身現(xiàn)的內(nèi)容，沉點(diǎn)體味清楚一種趣味性。再出示一句話“母腹中得胎兒-------”去完美這一發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)文讀中長了這一常識(shí)，更曉得了發(fā)現(xiàn)的一種品德――愛好探究，喜歡念考。潛在暗示學(xué)生也要有本人得發(fā)現(xiàn)。從探究發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程中培育學(xué)生的發(fā)現(xiàn)品量。
末后講到發(fā)現(xiàn)會(huì)付出代價(jià)，一定要引伸啟去，講到發(fā)現(xiàn)得迷信野得故事，讓學(xué)生體會(huì)出要發(fā)現(xiàn)和證明發(fā)現(xiàn)一定要付出盡力和深信。
教學(xué)時(shí)要有內(nèi)容和精力得同一，學(xué)文也是一種發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
童詩賞析 讀寫結(jié)合
―――《兒童詩二首》的教學(xué)及反思
《兒童詩二首》的教學(xué)，首先讓孩子們認(rèn)識(shí)兒童詩，在品讀二首兒童詩時(shí)知道兒童詩得特點(diǎn)，有豐碩的設(shè)想，擅長運(yùn)用擬人，比方，夸大等修辭手法寫出兒童眼中神奇的世界，童真童趣是兒童詩得生命。
讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，有學(xué)生寫出“我想把耳朵抬在樹梢上，聽著風(fēng)兒嬉啼綠葉，聽著樹下孩子們的歡笑，聽啊聽，聽出了春天得勃勃生機(jī)”。我大為贊美，鼓勵(lì)之下有良多學(xué)生都寫出來了。
后面我就用一節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生到校園看著春景，玩鬧著，讓他們自由發(fā)現(xiàn)寫兒童詩。不作免何限度，不作任何提示，撒手讓他們?nèi)懽约?眼中的事、景、情。第二天學(xué)生得寫得兒童詩發(fā)上來，我驚呆了，童心世界五彩繽紛。我把這些兒童詩編成了一冊掛在教室里。
讀寫結(jié)合在高年級(jí)來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中求得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開一個(gè)口子，讓學(xué)生把自己心中感觸，心中話語，所學(xué)到的運(yùn)用表達(dá)出來。
堅(jiān)信讀寫結(jié)合給學(xué)生的是一種能力的培養(yǎng)。
咀嚼語言魅力
――五年級(jí)下冊整合教學(xué)反思
《楊氏之子》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
教學(xué)《楊氏之子》先從本組導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生了解語言的魅力，知道語言的智慧，學(xué)生的警惕眼里忽然間對(duì)語言有一種敬佩感，這時(shí)進(jìn)入《楊氏之子》的教學(xué)。
這是五年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生讀，讀通讀順，讀出故事意思來。接著我抓住人物及人物對(duì)話直入教學(xué)，在分析人物對(duì)話中讓學(xué)生知其意明白語言魅力，明白楊氏之子的聰明，然后在學(xué)生分角色讀，層次讀中進(jìn)一步體會(huì)語言的智慧。牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一發(fā)乃是文中主旨，學(xué)生讀中悟，意思中悟，再到讀中悟。是文言文學(xué)習(xí)的一慷慨法。
讓學(xué)生說說故事的意思功渡到整體課文的意思教授教養(yǎng)，再歸到讀中來，讓學(xué)生在熟讀中天然向下來。一篇淺易的文言文在學(xué)生重復(fù)讀中大多數(shù)學(xué)生能背下來，在學(xué)生違下來爛熟于胸后往消化，玩味文言文的語言作風(fēng)，語言智慧，這也是學(xué)習(xí)白話文的一個(gè)方式。讓學(xué)生腹下來再消化接收，那文字的簡潔表白做作會(huì)在學(xué)生口中得到造就。
課外延長又進(jìn)一步說到文言文中語言的智慧和魅力，讓學(xué)生喜歡上文言文，也愛上了語言的機(jī)靈奇妙。
《晏子使楚》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
教學(xué)《晏子使楚》依照自己駕馭課堂能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)的。
由語言魅力導(dǎo)入到課題，釋題中明白課文講的是什么事？那晏子出使楚國產(chǎn)生了什么事呢？
和學(xué)生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想凌-辱晏子，晏子怎么樣呢？學(xué)生預(yù)習(xí)課文都知道進(jìn)行了反擊，組織學(xué)生一次次親熱文本感受晏子是怎樣用語言進(jìn)行回?fù)舻�，請學(xué)生讀晏子的話，自由讀晏子的話，齊讀晏子的話，讓學(xué)生一次次讀中體會(huì)晏子語言的智慧，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語言魅力的憧憬，末后講到故事的結(jié)果，得悉了晏子是個(gè)怎樣的人，這時(shí)學(xué)生都能用自己的語言概括了。
反思：
一、從文本內(nèi)容中組織教學(xué)，相信學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)語言的魅力和智慧。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，探知文本是整體突出的，學(xué)生的思路也清晰的。對(duì)長文章可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀概括，重點(diǎn)處進(jìn)行細(xì)讀品味，文章內(nèi)容講學(xué)應(yīng)有輕重與舍的，學(xué)生有能力學(xué)會(huì)的讓學(xué)生概括，重難點(diǎn)處一定要引導(dǎo)學(xué)生多多體會(huì)，從而達(dá)到本課及本組的訓(xùn)練目的。
《將相和》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
為了將語音教學(xué)連貫性，層層深入下去，我提前教學(xué)《將相和》。
教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫�，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。勉勵(lì)引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由倏地讀文，找到課文寫了哪三個(gè)故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其承前啟后的過渡作用�；氐秸n文內(nèi)容，弄清故事中藺相如民位的晉升，廉頗的不服，找到其語音，從一弛嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐個(gè)進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀詳。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)“背荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中分析出人物的特點(diǎn)，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學(xué)生對(duì)比讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲入滲出教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說出。這是一種自然的教育，小結(jié)時(shí)又一次激起學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一個(gè)人？這也是一種情感的教育。末后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀少兒版《史記》
《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
為了進(jìn)一步教學(xué)語言描寫，我又選上了《鳳辣子初睹林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大批時(shí)光先容《紅樓夢》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。
我采用品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語言契合人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個(gè)概想，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。
《半截蠟燭》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
教學(xué)《半截燭炬》在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，讓學(xué)生去演一演，評(píng)一評(píng)，學(xué)生自在分組進(jìn)行演練，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)。有一個(gè)父孩子演杰奎琳就演得特像。
《打電話》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】
上了一節(jié)多媒體課觀看相聲《擊電話》，讓學(xué)生在觀看欣賞中學(xué)習(xí)課文，之后讓學(xué)生模擬訓(xùn)練說一說，先在同桌之間進(jìn)行練說，然后在班長進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在樂一樂，說一說中學(xué)習(xí)了相聲這一門語言藝術(shù)的樂趣。針對(duì)這樣的課文可充分應(yīng)用多媒體資源，欣賞學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)，再到酷愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然而然喜歡上的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師只起個(gè)服務(wù)，主持的作用，更多的空間與時(shí)間給學(xué)生，這是如許有用的。課后延伸時(shí)讓學(xué)生持續(xù)欣賞別的經(jīng)典相聲小品，只有讓學(xué)生喜愛了，那就會(huì)在欣賞學(xué)習(xí)中自然領(lǐng)悟到語言的魅力。應(yīng)然并不是一下就要供學(xué)生達(dá)到一定的語言水準(zhǔn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語言藝術(shù)，在被語言魅力陶冶愛好之時(shí)，語言藝術(shù)的種子就在學(xué)生心頂發(fā)芽了。在今后在日常生活中，他們會(huì)運(yùn)用了，綻開出語言的風(fēng)趣和語言的智慧，我們引導(dǎo)學(xué)生喜愛就給了學(xué)生最好的老師了。
在激動(dòng)中成長
――五年級(jí)下冊第四單元教學(xué)反思
教學(xué)《再見了，親人》抓住文章后三段進(jìn)行情感感染，進(jìn)入當(dāng)時(shí)場景。明白中朝人民鮮血凝固的情誼，明白中朝人民不是親人勝似親人，心永遠(yuǎn)在一起。一種情感的浸染激發(fā)學(xué)生探究為什么會(huì)有如斯深的情義？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前三段。同樣走進(jìn)迎別的場景，在大娘，小金花，大嫂的一個(gè)個(gè)感人故事中一次次領(lǐng)悟到中朝人民在戰(zhàn)役中結(jié)成的密意厚誼。然后話題突轉(zhuǎn)，僅僅是這三個(gè)晨鮮人民嗎？學(xué)生進(jìn)一步思考知道是代表千千萬萬個(gè)朝鮮人民。意愿軍和朝鮮人民感情多深��！然而在這一天分離了，再回應(yīng)讀后三段，升華中央，激發(fā)情感。
牽一重點(diǎn)突破教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究獲棄知識(shí)，進(jìn)行情感的浸潤。在探究中前進(jìn)，在感動(dòng)中前進(jìn)。
教學(xué)《金色的魚鉤》讓學(xué)生自由默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出主要內(nèi)容，然后再次讓學(xué)生自由讀文，交流匯報(bào)課文中打動(dòng)的地方。在學(xué)生匯報(bào)中領(lǐng)悟到文章的寫作方法，領(lǐng)悟到老班長的感動(dòng)，領(lǐng)悟到金色的魚鉤閃耀著金色的光輝。
讓學(xué)生自讀課文，在交流中撞碰，不請求學(xué)生一下把課文學(xué)會(huì)學(xué)透，只等待學(xué)生在交流中一次次插高自己的認(rèn)識(shí)。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是客人，老師是導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自我，群我中學(xué)習(xí)提高，達(dá)到一個(gè)共性化又共性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自己的課堂學(xué)習(xí)。
教學(xué)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生一次次讀課文來領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容，在讀中學(xué)生由含混到清晰，從課文內(nèi)容到知人物品質(zhì)再到感受人物形象。在交流讀中一步步拔高學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解。師癟勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀是無比關(guān)鍵的。品讀課文，領(lǐng)悟文章語句的精煉如洪水個(gè)別有力度，節(jié)奏快。領(lǐng)悟到文章環(huán)境描寫渲染的作用，推進(jìn)感故事的倒退。領(lǐng)悟到伏筆懸念讓文章更加呼惹人，更感人。領(lǐng)悟到老漢那一顆跳動(dòng)的熾熱的虔誠的心。
這樣深刻藝術(shù)性極強(qiáng)的文章，只有讓學(xué)生讀中來飽勵(lì)學(xué)生理解，再讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟特色，學(xué)生在讀中得到沾染，得到性命的拔節(jié)。
教學(xué)《幻想的力氣》利用問題來導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)寫好批注，然后在班上交流匯報(bào)，在大家思維碰撞中完成課文的學(xué)習(xí)，師導(dǎo)學(xué)把課堂還給學(xué)生是十分重要的。
研討瀏覽 走進(jìn)經(jīng)典
――五年級(jí)下冊整合教學(xué)反思
《將相和》教學(xué)及反思
為了將語音教學(xué)連貫性，層層深刻下去，爾提前教學(xué)《將相和》。
教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫�，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。泄勵(lì)引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由快快讀文，找到課文寫了哪三個(gè)故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其繼往開來的過渡作用。回到課文內(nèi)容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，一一進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀略。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)“興師問罪”部門，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中剖析出人物的特點(diǎn)，知路廉頗的居過自負(fù)，欣賞藺相如的以國為重，再讓學(xué)生對(duì)照讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行感情立場價(jià)值觀的浸透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說出。這是一種自然的教導(dǎo)，小結(jié)時(shí)又一次激發(fā)學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一集體？這也是一種情緒的教育。終后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀多兒版《史記》
《草船借箭》教學(xué)及反思
長文短教《草船借箭》，從講授《三國演義》入手導(dǎo)入，學(xué)生讀題停在“箭”上，讓學(xué)生快捷默讀課文，看課文圍繞“箭”寫了什么？用帶“箭”字的小題目標(biāo)出，不幾分鐘后學(xué)生回繳出課文寫了讓“造箭”，備“制箭”，“借箭”，“借箭”成，板書后讓學(xué)生再讀課文思考：它們之間有什么聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生簡直不必讀課文就能說出是事件的起果，經(jīng)過，成果的聯(lián)系來，這樣學(xué)生整體上感知了課文。
接著從語言入手品味人物特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色讀一讀，議一議得到了諸葛明的錦囊妙計(jì)，周瑕的妒，魯肅的仁，曹操的信，這里教學(xué)主動(dòng)權(quán)完整讓給學(xué)生，學(xué)生喜歡讀哪兒對(duì)話就分角色讀哪兒，在學(xué)生積極主動(dòng)更輕易探知出人物特點(diǎn)來。
然后過渡問學(xué)生諸葛亮的足智多謀還體當(dāng)初什么處所，找出地方來讓我們信任，又是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生一激頭腦更積極，紛紜找到了識(shí)地象，知談第三天，江面必有大霧；曉天時(shí)，借箭勝利后順風(fēng)順?biāo)貋砹�，曹操知敘受騙了，追也來不迭了。
最后又一次回到《三國演義》來，讓學(xué)生領(lǐng)悟一種寫作特色，人物泛濫，但各具特點(diǎn)，寫得活潑傳神，激勵(lì)學(xué)生看《三國演義》
第二課時(shí)就讓學(xué)生演一演課本劇，在學(xué)生樂一樂中進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步了解了人物特點(diǎn)。
反思：
一、長文短教，整體把握很重要。
一篇長文一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文脈來整體掌握課文，讓學(xué)生在文脈中了解文章內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。
二、長文短教，抓一項(xiàng)訓(xùn)練打破教學(xué)。
品味課文時(shí)抓住長文中出色處訓(xùn)練學(xué)生某一項(xiàng)為沖破口來學(xué)習(xí)課文，在原文教學(xué)時(shí)我著重抓住人物對(duì)話來教學(xué)，讓學(xué)生品味出人物特點(diǎn)來。
三、長文欠教，引誘學(xué)生探究更踴躍。
放手讓學(xué)生去找去體會(huì)，置手讓學(xué)生去演一演去體驗(yàn)人物角色，這樣學(xué)生對(duì)長文不認(rèn)為長了，而是更吸引學(xué)生讀長文了。
《景陽岡》教學(xué)及反思
教學(xué)《景陽岡》從名著《水滸傳》談起，談到武松導(dǎo)入到景陽岡，讀題問學(xué)生課題為什么不叫武松打虎，而鳴景陽岡？引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文來探究答案，課文先寫喝酒，接著寫上岡，再寫打虎，最后寫下岡。文章初末環(huán)繞景陽岡來寫的，而武松打虎只是其中的一個(gè)重要過程，用景陽岡就可以連起整篇課文，這時(shí)學(xué)生未經(jīng)清楚明白題綱的妙用，用地點(diǎn)作標(biāo)題的作用。學(xué)生弄懂后，請人讀題來鞏固理解。
引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，飲酒一部分側(cè)重了人物什么描寫，學(xué)生全聲說出語言描寫，那就請二人分角色讀讀人物語言，讀完后讓學(xué)生寫上批注，從人物語言處體會(huì)到武松什么性格？再讀一讀武松的語言。上岡部分又抓住了什么描寫？也用上批注寫出武松的性情，班上交流得出武松豪放無畏的性格。學(xué)生讀自己喜歡的語言處來進(jìn)一步體會(huì)。這樣給學(xué)生讀的過程和辦法，又給學(xué)生一個(gè)意識(shí)提高的空間，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的配角。
講到精彩處，打虎，讓學(xué)生一段一段反復(fù)讀找到動(dòng)作詞體會(huì)，再來演一演體會(huì)體會(huì)武松的性格，寫上批注，弄明白后，讓學(xué)生再讀精彩描寫處體味描寫的生動(dòng)傳神。
最后下岡部分讓學(xué)生完全自學(xué)，抓住心理描寫來寫人物。
講學(xué)完課文之后，師稍講解武松后來的故事，吊起學(xué)生胃口去讀《水滸傳》，了解108將的英雄形象。
反思：
一、用問題來讓學(xué)生探究課文又整體把握課文，用得之巧妙又調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住高興點(diǎn)來教學(xué)是十分重要的，抓住對(duì)比點(diǎn)來教學(xué)讓學(xué)生比擬中學(xué)得更深入一些。
二、一處一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，一處一個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)過程，讓學(xué)生在自彼的空間里學(xué)習(xí)體會(huì)，批注中涌現(xiàn)自人的理解，一點(diǎn)一點(diǎn)來訓(xùn)練理解學(xué)生會(huì)更扎實(shí)有效的。
三、抓精彩處令人著迷處，讓學(xué)生積極主動(dòng)讀一讀體會(huì)，演一演領(lǐng)悟。再讀一讀明白寫法。讀是基本，讀中學(xué)生自有自己的領(lǐng)悟，或說出或?qū)懗龌蛟谛睦铩?/p>
《猴王出世》教學(xué)及反思
學(xué)學(xué)《猴王出世》，故事內(nèi)容學(xué)生非常熟習(xí)，在默讀課文基本上，讓學(xué)生說說課文重要內(nèi)容。這面就須要老師干佳領(lǐng)導(dǎo)跟線索輔助，師給出要害詞，猴王降生，探洞稱王，而后讓學(xué)生用上這些詞，鑒戒課文中的話，說一說課文主要內(nèi)容，在學(xué)生取學(xué)生剜充交換中一直完擅出課文的主要內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生思維概括才能的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)扎名有效地培養(yǎng)學(xué)生這方點(diǎn)的能力。
之后回到賞析精彩片斷，讓學(xué)生找出來讀一讀，班上交流賞析一番，學(xué)生在讀中議中再到讀中初步領(lǐng)悟到古典文學(xué)語言文學(xué)的簡練美，生動(dòng)美，傳神美。
在學(xué)生賞析好句段中又進(jìn)一步滲入對(duì)孫悟空形象的理解，師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生知道其有猴性，找句子讀讀領(lǐng)悟，短句朗讀出一種跳躍的活潑來，語言簡短反復(fù)性，簡單傳神，描繪出一只生動(dòng)可恨的猴子來；再談到有獸性，讓學(xué)生結(jié)合課文及西游記故事說說，學(xué)生大都可以領(lǐng)悟；最后談到有神性，學(xué)生更是積極雀躍，一個(gè)個(gè)一五一十地說出孫悟空神通寬大的本領(lǐng)來。這樣學(xué)生說一說，議一議就初步認(rèn)識(shí)了孫悟空的形象，師起了引導(dǎo)開發(fā)生用是十分重要的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在一定高度來認(rèn)識(shí)孫悟空。只管學(xué)生還小，但至少要給他們一個(gè)分析人物形象的初步方法，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)思考人物，學(xué)會(huì)分析人物，更重要的是學(xué)會(huì)了由表及里的思考方法。師有義務(wù)率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入一點(diǎn)地探究課文里面的貨色，開發(fā)學(xué)生潛在的思考因子。只有老師在課文教學(xué)中站得高，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去向高處前進(jìn)，但其中一定要注意深入淺出，一層一層前進(jìn)，循循善導(dǎo)，讓學(xué)生易于理解接收。
給學(xué)生一定的思維認(rèn)識(shí)，給他們一個(gè)認(rèn)識(shí)人物形象的方法，讓他們在今后學(xué)會(huì)分析書中的別處的其別人物形象，那學(xué)生學(xué)得就進(jìn)入一定的層次了。我感到到了高年級(jí)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)思考分析的方法。
最后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，比較和電視中看的這一部分西紀(jì)行有何差別，在比較中學(xué)生更明白語言文字描寫之精美生動(dòng)，文學(xué)味之濃，正好引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《西游記》
《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)及反思
為了進(jìn)一步教學(xué)語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大質(zhì)時(shí)間介紹《紅樓夢》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。
我采取品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語言描寫之精彩處，凸起人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語言合乎人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個(gè)概思，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。
大雁飛
――五年級(jí)下冊第七組課文教學(xué)反思
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文是兒童文學(xué)，孩子們十分喜歡原意看。我就引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，交流自己最感興趣的部分，交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫傳神的部分，抓住人物動(dòng)作，語言，神態(tài)描寫細(xì)細(xì)品讀，讀著會(huì)感覺到人物躍然紙上。讓學(xué)生在讀中欣賞兒童文學(xué)的魅力，從而喜歡兒童文學(xué)。
在此感覺下，讓學(xué)生小組單干演一演課文摔跤的情景，小組排練，再到班上匯報(bào)上演，評(píng)出優(yōu)秀演員，優(yōu)良導(dǎo)演。把課堂還給學(xué)生在這里得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)得是扎真有效的。
教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，從作者吳敬梓的《儒林外史》談起，以古典 諷刺為關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生讀通讀順課文，體會(huì)文章的古典味。再讀中探討故事內(nèi)容，嚴(yán)監(jiān)生臨逝世前總不得斷氣，為什么？師引導(dǎo)學(xué)生有聲有色表演讀，進(jìn)入當(dāng)時(shí)描寫的情景，一個(gè)個(gè)回答都是，最后才知道只是兩莖燈草點(diǎn)著恐費(fèi)了油，才不得斷氣，在讀中深深體會(huì)到鞭辟入里的譏諷味。師沖動(dòng)地拍桌贊嘆精彩，一個(gè)十足的小氣鬼��！那種諷刺味已經(jīng)不問可知了。在深究文章人物描寫的方法，動(dòng)作描寫，情態(tài)描寫，細(xì)節(jié)描寫入木三分地刻畫了人物形象。品味到古典文學(xué)的簡練美，傳神美。
《刷子李》一文語言幽默生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，采用多種形式讀，讓學(xué)生讀出課文的趣味來。在讀中探討作者是怎樣寫出刷子李的技能高明。師激問：文中為什么寫到曹小三？起什么作用？學(xué)生在交流中更明白了文章的趣味和寫作伎倆。最后讓學(xué)生鋪示讀一讀課文中精彩的句子，自己體驗(yàn)描寫人物的方法。
教學(xué)《金錢的魔力》挺不容易的，首先讓學(xué)生讀懂課文，知道課文是寫了一件什么事，初嘗金錢的魔力。再來品讀句子，托德的前后語言表情和神態(tài)的對(duì)比，二嘗金錢的魔力。接著品味老板的語言，三嘗金錢的魔力。在金錢的魔力下作者刻畫出一個(gè)什么樣的托德和一個(gè)什么樣的老板呢？學(xué)生大都能脫口而出了。深深體會(huì)到扣住文章主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是間凈有效的。
在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫關(guān)于人物的作文，學(xué)習(xí)人物的描寫方法，寫出人物的特點(diǎn)。好題文一半，還要取好題目。一周后學(xué)生的作文收上改后，很是精彩傳神，我就把好作文編成一個(gè)刊物，就取名為《大雁飛》，我愿望我的學(xué)生如大雁一樣一騰飛向藍(lán)天，排成一個(gè)大大的人字。我期待，我祝愿。
領(lǐng)悟異國風(fēng)情 琢磨寫作特色
――五年級(jí)下冊第八組課文教學(xué)反思
教學(xué)《自己的花是讓他人看的》，讀題問這句話在課文中出現(xiàn)幾回？在什么情形下出現(xiàn)的？是什么露義？繚繞這三個(gè)問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主，競爭，探究出答題答案，在交流匯報(bào)中學(xué)會(huì)了課文內(nèi)容，也探究出課文含意，更體味出了德國的風(fēng)情。人人為我，我為人人。是作者季老通過寫事寫景明文的情理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法。
好一篇短小的散文，學(xué)生學(xué)習(xí)中聞到了散發(fā)出的暖馨美妙的德國風(fēng)味。
教學(xué)《威尼斯的小艇》從德邦來到了意大利，了結(jié)小艇在威尼斯的息用。有什么作用呢？學(xué)生從文中找句子回問，始步懂得小艇。再學(xué)小艇的特色，學(xué)生學(xué)中畫，繪中背，文章的描述爛熟于胸了。舟婦駕駛小艇的技巧怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第四天然段，多種情勢讀直到背下來。正賴可以進(jìn)行訓(xùn)練寫一段話，應(yīng)用核心句掃尾寫，師訖個(gè)頭，“同窗們學(xué)習(xí)課文程度實(shí)高啊。--------”學(xué)生先口頭說一說，再寫一寫，之后接淌匯報(bào)。這樣讀寫聯(lián)合，學(xué)生也駕駛學(xué)習(xí)小船鈍樂后退在知識(shí)的大陸里。
最后聊到小艇的用處，學(xué)生在讀讀，議議，背背中感想到小艇的獨(dú)特風(fēng)情，知講了意大害威僧斯的異域風(fēng)情。學(xué)生背熟之后能夠脫心道一講威尼斯的風(fēng)情。學(xué)致使用在課堂中得到展示，也讓學(xué)生在生涯中學(xué)以至用。
教學(xué)《與象共舞》，來到了泰國，了解泰國的特有風(fēng)情，萬象之國，與象共舞的場景。和《威尼斯的小艇》一文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在前一文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。在泰國，人與大象的關(guān)系怎樣呢？讀句子體會(huì)。二文的構(gòu)造有什么異同呢？學(xué)生對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)比學(xué)習(xí)是學(xué)法的堅(jiān)固和遷徙。學(xué)生大皆可以體會(huì)到文章的寫作特色，也知說了泰國的風(fēng)情。
教學(xué)《彩色的非洲》，聯(lián)系南非世界杯這一熱門消息來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動(dòng)性積極性更大了。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中熱情匯報(bào)非洲的特點(diǎn)，好像他們就是在南非，和我們夸耀南非的特色。課堂都被學(xué)生占據(jù)了，師心里樂呵呵的。最后我還是引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)感慨句重點(diǎn)讀讀，體會(huì)作用，寫上批注。學(xué)生交流中都明白了作用。
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