語文教學(xué)反思教學(xué)建議

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語文教學(xué)中精心設(shè)計問題的探討  

課堂提問既是一種教法，又是一門藝術(shù)，好的提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)師生情感交流：本文通過對語文教學(xué)中的問題設(shè)計進(jìn)行探討，提出幾種精心設(shè)計問題的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生自主探究的平臺，并在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中予以指導(dǎo)。新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，是衡量語文教學(xué)的重要標(biāo)尺。因此，語文課堂中應(yīng)將教師、學(xué)生、文本結(jié)合起來，以此來達(dá)到預(yù)設(shè)的實際效果。這需要教師從整體出發(fā)，精心設(shè)計課堂問題，提高課堂效率。學(xué)生從教師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲得知識。教師可以從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的反饋，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)角度看，思維是從問題開始的，教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置問題，使學(xué)生初步獲得成功的喜悅，繼而懂得回答問題要踴躍嘗試，培養(yǎng)其回答問題的良好習(xí)慣。學(xué)生個性也在此基礎(chǔ)上得到全面和-諧的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，教師應(yīng)講究提問的藝術(shù)性，精心設(shè)計課堂提問。 

教學(xué)實踐告訴我們，課堂提問過易過淺，不易突出重點(diǎn)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂提問繁瑣無重點(diǎn)，學(xué)生百思不得其解，亦會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從教學(xué)對象本體出發(fā)，對于課堂提問有著重要的意義。要使教學(xué)取得較高質(zhì)量，就需要精心設(shè)計課堂提問。因此，一個好的教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。 

一、揭示課題，引起注意 

語文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導(dǎo)入新課，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如《大自然的文字》，學(xué)生讀完課題后，教師可以設(shè)計以下問題：文字是如何發(fā)源的？大自然的文字又是如何產(chǎn)生的？針對《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學(xué)生緊扣題中的“鷹”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導(dǎo)同學(xué)思考文中的“鷹”指的是什么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學(xué)生好奇的心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望。教師繼而再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出適當(dāng)答案，從而對文章有深入理解。     

二、由淺入深，連貫追問 

毋庸置疑，教學(xué)是一個過程，因此在教學(xué)過程中要設(shè)置必要的階梯，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里，從而達(dá)到拾級而上、登堂入室的最終目的。對于文章的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由淺入深。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過程，這是一個逐漸上升的過程，符合認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)活動中的幾個環(huán)節(jié)就是要按照學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計，閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在掌握正確學(xué)習(xí)

方法的前提下加深對文章的感悟應(yīng)用。例如，在講解《女孩獨(dú)立》這篇課文時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文的主要內(nèi)容，對文章進(jìn)行理解和探究之后，教師可以將著眼點(diǎn)放在加深學(xué)生感悟和提高學(xué)生應(yīng)用能力上，設(shè)置以下環(huán)節(jié)：與文中的小女孩一樣，每個孩子在成長的過程中或多或少都會有自己的感悟，請把你的感悟?qū)懴聛�。由此可以檢驗學(xué)生在本節(jié)課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結(jié)合自己的感受談體悟，才能稱得上是設(shè)計，學(xué)生才能真正形成對生活的感悟。此外，教學(xué)由淺入深的設(shè)置還需要注意一點(diǎn)，即教師要根據(jù)學(xué)情具體分析，隨時更改自己設(shè)計的內(nèi)容。以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合教學(xué)實際的問題。 

三、縱橫展開，促進(jìn)遷移 

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個情景相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會受到一定的影響。若縱橫同時展開，則可以彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到優(yōu)化組合的效果。如針對《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會使作者感到眼前有無限光明？文章由第一個問題導(dǎo)入，以此為前提，使學(xué)生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進(jìn)而使內(nèi)容進(jìn)一步深入。教師抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學(xué)生熟悉了課文，也潛移默化地學(xué)會了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨(dú)立思考的能力。四、一問多能，直入重點(diǎn)課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用精當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當(dāng)加大問題的容量，力爭做到一問多能。例如，學(xué)習(xí)<孔乙己>這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進(jìn)行突破，并適當(dāng)引入“圓形人物”這一文學(xué)概念，幫助學(xué)生了解文中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。這既能使學(xué)生感受到劇中人物的真實性，又能使學(xué)生真正理解在這種人際關(guān)系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學(xué)生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極動手、動腦的習(xí)慣，又能使他們直接抓住文章的重點(diǎn)。五、理解長句，揭示中心對于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應(yīng)注重以此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生逐步學(xué)會從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如<中國石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹„„”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個長句是什么意思？教師應(yīng)善于引導(dǎo)提問，使學(xué)生立即進(jìn)入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點(diǎn)，還能使學(xué)生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)�！边@一思想是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論依據(jù)，對語文教學(xué)完全適用。

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