初中語文微型教學(xué)反思

摘要：一堂優(yōu)秀的微型課，從教案書寫、多媒體設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、內(nèi)容選擇、過渡語等方面都要深思熟慮，做到恰到好處。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。讓孩子去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

關(guān)鍵詞：課堂，提問，識(shí)字教學(xué)，課文教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)語言，板書，師生互動(dòng)

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

一、課文教學(xué) 

課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ；2.營造和-諧的課堂氛圍；3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅 ；4.在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性；5.培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，我們?cè)诮虒W(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，收到了意想不到的效果。?

《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的？并查資料對(duì)“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈(zèng)送這一禮品的意義；課堂上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都能對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會(huì)生活中的獨(dú)特地位和中國贈(zèng)送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。

上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、識(shí)字教學(xué)

存在問題：1.沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

2.不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會(huì)喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

3.不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

解決對(duì)策：第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會(huì)問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動(dòng)；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；

第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過程是——

師：這些生字小朋友們都會(huì)讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會(huì)總結(jié)出一些記字方法，如生活中識(shí)字、奇特聯(lián)想法、運(yùn)用形聲字的規(guī)律……也必定會(huì)補(bǔ)充課前準(zhǔn)備好的某一字的識(shí)記方法。

三、教學(xué)語言

教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

恰到好處的教學(xué)語言：

對(duì)學(xué)生所聽：

孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我高興。

我不知道我這樣說是否合適。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

對(duì)學(xué)生所言：

雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀：

“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

四、課堂評(píng)價(jià)

案例一：課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師就會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教師的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。這樣的評(píng)價(jià)語，學(xué)生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該從朗讀的要求方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。

案例二：低年級(jí)的教師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)帶些小獎(jiǎng)品到課堂上，以激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生為了得到這些獎(jiǎng)勵(lì)品，表現(xiàn)得非常積極�？僧�(dāng)教師空手進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)就是另一番景象了。

反思：雖然借助獎(jiǎng)品能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長遠(yuǎn)的眼光來看是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學(xué)生會(huì)把得到獎(jiǎng)品當(dāng)做目標(biāo)，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)拋之腦后。

案例四：一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學(xué)生都從福勒有高尚的體育風(fēng)范這個(gè)角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對(duì)這些答案喜笑顏開。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員”。這位老師聽完這位學(xué)生的見解，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯(cuò)的，你坐下”。

反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而老師不假思索片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的見解陷入困境，抑制了學(xué)生的思維。課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)在傾聽的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

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