培智語文教學反思案例

媒體教學是使課堂成為弱智學生的“學習樂園”的一盞明燈，它所發(fā)揮的巨大魅力是每位老師不可低估的。 

1、創(chuàng)設情境，拼音教學生動有趣 

拼音字母都是抽象的表音符號，學習起來比較枯燥乏味，于是在拼音教學過程中我充分發(fā)揮多媒體技術的作用，把知識性、趣味性巧妙地融為一體，是抽象的拼音符號盡量形象化、具體化，激發(fā)學生的學習熱情。 

2、積極參與操作，識字教學有情有趣 

目前的多媒體輔助教學中計算機幾乎全是由老師來控制。不用說弱智兒童，就是日常兒童在課堂上也幾乎沒參與到計算機。通過弱智生的主動操作，有助于增加學習的興趣和知識的掌握，于是我讓學生

與電腦交流，讓電腦不再成為老師的“專利”。 

3、生動形象，重難點得到突破 

重難點是否得到突破是一節(jié)課能否成功的關鍵。弱智學生的思維特征是直觀、具體、不連貫的，他們認識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術的優(yōu)勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真的表現(xiàn)出來，為弱智兒童建立完整全面的直觀表象，有效地

突破教學中的重難點。幫助弱者兒童拓寬視野，提高能力。 

4、觀察想象，學生樂說 

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！币虼嗽诮虒W《烏鴉喝水》這課時，我設計了這樣的動畫：先出示一只裝有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只烏鴉飛出來，這時畫面停住，我讓學生思考，烏鴉怎樣才能喝到水呢？這時學生的思維如同天馬星空般的展開了，有的說可以把瓶子推倒，有的說把頭塞進去喝，甚至有的同學說用吸管喝。最后通過輕度弱智生討論出還是把石子扔進去最好，動畫則繼續(xù)演示下去。實踐證明多媒體教學給特殊教育學校帶來生機，帶來新活力，能使語文課堂教學輕松進行，更能為弱智生創(chuàng)設一個“學中玩、玩中學”的學習樂園，讓每一個弱智孩子都能健康、快樂的成長。 

五、語文課堂教學時刻滲透德育教育 

語文教學中的德育滲透，就是讓學生在理解語言文字的基礎上理解語文內(nèi)容，從課文內(nèi)容所描繪的形象受到感染，從贊揚的思想行為受到啟迪，所闡述的道理為分清是非的標準。德育教育，在傳授知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力的同時加以滲透來實現(xiàn)。例如：我在教《我愛我家》一課時，除了帶領同學反復念讀：我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦呀。媽媽媽媽快坐下，請您喝杯茶，讓我親親您呀，我的好媽媽。之外，我還對學生進行了說服教育，讓學生自己說說平時爸爸、媽媽都做些什么，讓他們體驗到爸爸媽媽是很辛苦的。從而讓學生感受到家庭帶給他們的溫暖，讓他們知道，他們生活在一個充

滿愛心的大家庭里。 

總之，在新理念下弱智學生的語文課堂教學要突出新穎性、活動性、互動性、開放性，內(nèi)容的選擇要突出實用性，擺脫書本上的內(nèi)容

束縛，最終達到讓每一位弱智學生都得到發(fā)展的目的。 

具有良好的語言表達能力是迅速融入社會生活的必備條件。幾年來與本班培智生生活和語文教學面對面的接觸，我發(fā)現(xiàn)班上的多個學生存在語言表達的各種障礙：有的發(fā)音吐字不清晰；有的只會說簡單的字詞；有的存在不愿用語言表達；還有的不會只會用詞語回答問題等等。因而補償培智生語言缺陷和提高他們的語言表達能力刻不容緩，這是每一個教師義不容辭的職責。  

通過幾年對培智生的語文教學的實踐與摸索，我覺得從以下幾個方面可以明顯提高他們的語言表達能力。       一、指導學生讀準每一個字音 

培智生的語文學習是從字詞開始的，教師應該把字詞的準確發(fā)音教學作為教學任務的中心環(huán)節(jié)來抓。首先，字詞的示范發(fā)音方面，要做到面對學生口型夸張，聲音清晰明亮，這樣便于學生正確模仿發(fā)音；其次，指導發(fā)音方面，要認真傾聽每一個學生的發(fā)音和口型，及時糾正和指導學生發(fā)準每一個字音。最后，鞏固發(fā)音方面，要充分為學生提供字詞認讀的機會，采取的全班齊讀、分組讀、個人讀等練習方式讓學生多次強化字詞的正確發(fā)音。       二、激發(fā)學生主動自學讀句子 

經(jīng)過一段時間對字詞的積累后，教師應該培智學生積極主動的自學讀句子的好習慣，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過自學把一個新句子正確無誤地讀出來后，教師應在全班大張旗鼓地表揚其“好聰明！真棒！”等充分激發(fā)學生閱讀的興趣，使他們產(chǎn)生繼續(xù)自學更多句子的欲望。 

三、引導學生逐步學會用句子回答問題 

眾所周知，培智生的語言貧乏而且缺乏思維能力，如果教師對他們提一個簡單的問題，他們多半會用一個字或一個詞來回答你，如“你有幾歲？”他們肯定會直接說出Ｘ歲，而不能按教師的要求說出“我有Ｘ歲�！钡拇鸢浮Ｈ糸L此以往，培智生的語言能力是的不到發(fā)展與提高的。作為培智生的教師，我們應該注重逐步引導和強化他們用各種相應的句式回答各種問題的良好習慣，挖掘他們語言表達的潛能。久而久之，培智生的用完整句子表達各種意思的習慣一定會慢慢形成的。   

四、組織有目的讀書激勵學生豐富語言 

培智學生在語文書上學習語言畢竟是有限的，他們在融入社會后交流的語言會涉及到生活的方方面面，因此，我首先利用主題班會增強學生多讀書的意識和激發(fā)他們讀書的欲望，接著我有意識的引導學生讀適合他們接受水平的兒歌和故事，使他們體驗到讀書的樂趣，最后發(fā)動家長的配合作用，讓家長為孩子購買各種書籍和孩子共同讀書。通過此舉措，學生的語言也逐漸豐富起來。 

綜上所述，我相信只要教師教學得法，每一個培智學生也會像正常學生一樣擁有一把通入社會的金鑰匙。 

一款簡單毛線帽子的編織步驟： 本文來自編織人生論壇  

１．起頭８針，織１６行 

２．從左側(cè)邊挑起８針，織１６行。 

３．從左側(cè)邊挑起８針，織１６行，以此類推，共織８片。 

４．翻轉(zhuǎn)，同樣方法挑８針（上針），織１６行（每一行的最后一針與相鄰的那一片的第一針合并） 

５．同樣織８片，翻轉(zhuǎn)再織８片，再翻轉(zhuǎn)，再織８片，直至夠帽子的深度       ６．將每片之間的三角缺口補齊       ７．最后織邊即可  

注： 毛線就是彩色的。一團（２兩）正好織一頂帽子。  

對于弱智學生來說。無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？讀是為了幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導學生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進行訓練。并采用做游戲或表演的形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學生更喜愛的一種方法．因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達出來。學生惟妙惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進語感訓練，可積極防止弱智學生口頭語言的干澀和呆板。如在教學《愛華長大了》時，我讓每個小組里的學生分別扮演了愛華、爸爸、媽媽這些角色，來演示爸爸、媽媽是怎么夸愛華的。讓學生在表演中，對話中充分理解課文內(nèi)容，然后提出問題：“為什么說愛華長大啦？”分組討論后找同學回答。最后全班同學一起來評一評，議一議，讀一讀。這樣，課堂討論好比新聞發(fā)布會，學生時時處處都體驗到了學習的快樂。

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