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語(yǔ)文課堂教學(xué)反思案例
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵(lì)的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，所以，激勵(lì)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。它是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，它注重在評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，它重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！�
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒鳛橐粋�(gè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線工作的教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，在各級(jí)各類的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，深切地感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)還存在諸多弊端，概言之，有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要我們深思：
一、是真誠(chéng)的激勵(lì)還是浮躁的表?yè)P(yáng)？
課例1：
一位老師上“秋天的雨”的公開(kāi)課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時(shí)先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開(kāi)火車”，讀對(duì)一個(gè)生字，教師就表?yè)P(yáng)“真聰明”、“真能干”等，同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，整個(gè)課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進(jìn)入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說(shuō)了聲：“對(duì)不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補(bǔ)上�！睂W(xué)生聽(tīng)了很欣喜。
課例2：
一位老師在一次公開(kāi)課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：
“——讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”
“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”
“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”
“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”
“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”
“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
這兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面反映出兩種不同的課堂評(píng)價(jià)的存在。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”
通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得激-情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，像課例1這種一味迎合學(xué)生的過(guò)分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)答題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
事實(shí)上，對(duì)孩子而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過(guò)程，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的改進(jìn)和發(fā)展建議。在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)始終用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。值得注意的是，當(dāng)前課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在著幾個(gè)誤區(qū)：一個(gè)是形式主義嚴(yán)重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表?yè)P(yáng)你。”響徹整個(gè)課堂。一個(gè)是激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫。老子云：“多名即無(wú)名�！边^(guò)濫的評(píng)價(jià)實(shí)際上起不到激勵(lì)的作用。再一個(gè)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學(xué)生得不到修正錯(cuò)誤、獲得成功的機(jī)會(huì)。還有的認(rèn)為激勵(lì)就不能批評(píng)，批評(píng)了就不是激勵(lì)。這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意糾正的問(wèn)題。課例3：一位老師執(zhí)教《會(huì)搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得老山羊很聰明�！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說(shuō)：“有道理，狼的確也很聰明�！�
案例4：曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，課堂上老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí)，教師隨即表?yè)P(yáng)：“你讀得真好！”試問(wèn)：他讀得好嗎？到底好在哪里？對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可能認(rèn)為“結(jié)巴讀書(shū)”就是好呢！
二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評(píng)價(jià)”？
從以上教學(xué)片段看出，教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。課例3中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“有道理，狼的確也很聰明�！边@位學(xué)生偏離了文本的價(jià)值取向，老師不但不加以引導(dǎo)，還給予肯定。這樣做其實(shí)忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。課例4中的學(xué)生，他結(jié)巴很長(zhǎng)時(shí)間才讀完“春”這一段，教師還表?yè)P(yáng)他讀得好，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程才是真正值得表?yè)P(yáng)的。
如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說(shuō)這并不是真正意義上的激勵(lì)，真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。
三、你認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言了嗎？
在課堂中,教師首先要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,對(duì)于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時(shí)適當(dāng)而且正確的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不能錯(cuò)用亂用.如果孩子們?nèi)我饣卮鹨粋�(gè)答案都能得到老師那充滿“激-情”的表?yè)P(yáng)的話,這無(wú)疑是在助長(zhǎng)孩子們的思維惰性,他們會(huì)漸漸習(xí)慣老師的這種“應(yīng)付”心理。以后老師提出問(wèn)題時(shí),他們就會(huì)隨心所欲,匆忙答之。這樣的話就起不到賞識(shí)教育的效果了。
我們來(lái)看看特級(jí)教師孫雙金老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
在學(xué)生缺乏信心時(shí)：“說(shuō)對(duì)了孫老師表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了孫老師也同樣表?yè)P(yáng)。因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤，才使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能正確�！� “孫老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)�！薄�
在學(xué)生取得成功時(shí)：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)�！� “林沖是機(jī)智的。我看你呀，也是一個(gè)機(jī)智的女孩兒�！薄皩�(xiě)得精彩，讀得振奮，孫老師聽(tīng)得也振奮�！薄罢婧茫銈兌加幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。”……
在學(xué)生迷茫時(shí)：“還有不同精彩的嗎？”“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩�！薄罢l(shuí)說(shuō)你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說(shuō)你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會(huì)思考的大腦�！薄�
在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個(gè)字你讀錯(cuò)了�！� ……
這一句句動(dòng)情的話語(yǔ)，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開(kāi)，小眼閃光�！闭嬲屨Z(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。
陳鶴琴先生說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的�！� 孫老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言耐心聽(tīng)，加以辨析，積極鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重。沒(méi)有傾聽(tīng)，哪有交流？沒(méi)有交流，孩子怎會(huì)進(jìn)步？
教育評(píng)價(jià)的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵(lì)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，往深處說(shuō)，是對(duì)學(xué)生一種錯(cuò)誤思維的肯定，而這種肯定，也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們就讓我們每節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己吧，今天我認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言了嗎
總之，語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。 就讓我們隨著課改的步伐，樹(shù)立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的、自由自主的、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂空間！
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