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小學語文有效課堂教學反思

教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

小學語文有效課堂教學反思

進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，進行教學反思有效性的研究顯得尤其重要。

二、課題的界定

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調控教學行為，總結教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

三、操作設想

我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

（一）操作流程

通過文獻的查閱、相關理論的學習，課題組已形成了操作流程圖，如下：

確定內容

觀察分析

實踐驗證

重新構建

1．確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業(yè)負擔，又提高語文教學的質量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？）。

2．觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓„„以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎。

3．重新構建。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎上提出假設，構建新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4．實踐驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據(jù)實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。從教學反思實踐的流程中我們可以看出，教學反思實踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是教師素質持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向學者型教師必須經(jīng)歷的過程。

（二）反思方式方法

經(jīng)過課題組的討論，將從以下幾方面展開實踐，理論模型正在形成之中。 1．及時總結、記錄自己教學的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

2．從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

3．從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

4．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

5．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

四、研究方法和原則（一）研究方法

1．前期研究主要采用文獻研究法、調查法。學習國內外教學反思的相關理論知識，以正確的理論指導課題研究。調查、分析目前教師在教學反思中出現(xiàn)的主要問題。

2．具體研究階段主要采用行動研究法、個案法。通過教師撰寫教學反思，分析教學反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。

3．比較研究法。教學反思需要跳出自我，反思自我。經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。

4．經(jīng)驗總結法：在研究過程中，認真實踐，積極思考，總結課題研究的實踐，認真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經(jīng)驗，豐富課題研究的內涵。

（二）研究原則

本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。五、研究目標

1．通過本課題的研究，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容和意義，探求教育教學反思的方式、方法，養(yǎng)成教育教學反思習慣。

2．教育反思以教學實踐為主要對象，借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性，從而全面提高教學水平。

3．教育反思賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應指導的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師成為研究者，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

六、研究內容

1．教師教學反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析 2．教育教學反思的內容