活動研究小結(jié)及反思

探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞特定的問題和任務(wù)，用類似科學(xué)研究的方式獲取知識與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗的一種學(xué)習(xí)活動。可以看出探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生積極的情感體驗、深層次的認知為核心的學(xué)習(xí)方式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力及可持續(xù)發(fā)展學(xué)力具有十分重要的意義。這些已在廣大教育界形成共識，并在實際教學(xué)中得到廣泛開展。但在實際操作中卻遇到了很多困難，其中如何創(chuàng)設(shè)情境并提出問題、如何指導(dǎo)學(xué)生猜想、設(shè)計探究方案、在探究活動及交流探究結(jié)果中教師如何有效組織和指導(dǎo)等是困難較大的兩個方面。

通過本次活動并結(jié)合學(xué)習(xí)與思考，現(xiàn)提出以下意見。

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計

在初中化學(xué)課程中，并非所有的內(nèi)容都適合用探究的方式進行學(xué)習(xí)。如一些抽象的概念和化學(xué)本身的理論采用組織學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)就不適宜，還有一些內(nèi)容由于受材料或設(shè)備或?qū)W生學(xué)習(xí)準備情況限制也不能組織學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)。因此，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和設(shè)計是組織學(xué)生進行探究活動的首要問題。

1.內(nèi)容選擇和設(shè)計的原則

(1)適度的原則：工作量上要適度。一般進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，不要要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。難度上要適宜。即選擇的內(nèi)容對初中學(xué)生來講，通過對他們己有的知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結(jié)果的，但不能不費力就可解決。如蠟燭燃燒產(chǎn)物的實驗探究，首先要將范圍鎖定在水和二氧化碳兩種產(chǎn)物，且只根據(jù)提供的儀器設(shè)計探究方案；其次要為探究學(xué)習(xí)作好鋪墊，教師用媒體或當(dāng)堂演示針筒及漏斗的使用技能，這會對學(xué)生方案設(shè)計有一個啟示，否則學(xué)生會無從著手，在課堂教學(xué)中完不成探究任務(wù)。

(2)引起興趣的原則：能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要，激活學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于參與探究。

(3)可操作性的原則：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的；二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過活動而證明。

2.內(nèi)容選擇設(shè)計的思路和策略

根據(jù)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計的原則，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、農(nóng)村初中教學(xué)條件等因素，初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計可從以下幾方面考慮：

（1）激勵學(xué)生提出問題，教師主動介入問題的選擇和設(shè)計

探究學(xué)習(xí)中的問題最好是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)且感興趣，但對初中學(xué)生來說，這一要求在初期是達不到的，因為初中學(xué)生雖然對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣，但他們一般還沒有形成穩(wěn)定的志向，很難直接提出有價值且能夠進行探究的問題。為此，我們在探究內(nèi)容的選擇中，既注意到對學(xué)生探究興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，又主動介入探究內(nèi)容的選擇和設(shè)計。

（2）以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)設(shè)計探究內(nèi)容

初中化學(xué)教科書中（義務(wù)教育人教版教材）隱含有很多可組織學(xué)生探究的內(nèi)容，教師可以對這些內(nèi)容進行認真的分析、梳理，從中挖掘出值得探究的問題。如，蠟燭燃燒產(chǎn)物的實驗探究是以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，問題產(chǎn)生于課本，但卻是課本內(nèi)容的升華；探究二氧化碳的性質(zhì)則是安排了片段性探究活動。

（3）因地制宜，從學(xué)生生活中開發(fā)探究內(nèi)容

在初中化學(xué)學(xué)科中，有些內(nèi)容與實際生活、生產(chǎn)、自然和社會有很多聯(lián)系，而農(nóng)村又有豐富的農(nóng)業(yè)資源和自然資源。因此，可充分發(fā)掘農(nóng)村生產(chǎn)、生活及自然中“活”的資源，選擇和設(shè)計符合農(nóng)村特點的化學(xué)探究性問題。如，可結(jié)合校情,設(shè)計 “農(nóng)村石油液化氣使用情況的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)水域污染情況的調(diào)查”、 “農(nóng)村農(nóng)藥、化肥的施用情況調(diào)查”、“當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性的測定及改良建議”、“皮蛋的制作”等探究性作業(yè)。

二、探究活動中的教師指導(dǎo)策略

探究教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的組織要更為復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)程序是設(shè)計好的，而在探究教學(xué)中，教學(xué)過程的發(fā)展是隨著學(xué)生的探究活動的發(fā)展而進行的，具有很大的不可預(yù)見性。實踐證明，這種開放性的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和學(xué)習(xí)效率的低下。因此，在教學(xué)中，盡管不能總是牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進，但也必須對教學(xué)活動作精心的設(shè)計與安排，為學(xué)生的探究提供必要的幫助和引導(dǎo)。

1、教學(xué)指導(dǎo)的基本要求

①激發(fā)興趣，鼓勵參與。盡量讓學(xué)生的成功多于失敗。成功時及時給予表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視；失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析，查找原因，積累經(jīng)驗。但要注意不要過于頻繁地使用表揚、鼓勵手段。

②為學(xué)生提供及時指導(dǎo)。對初中學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)是非常重要的，否則，學(xué)生的探究就會雜亂無章。但怎樣才能使教師的指導(dǎo)恰到好處呢？我們的體會是：一是指導(dǎo)要適時。介入過早，學(xué)生將喪失本可自主發(fā)現(xiàn)的機會，介入過晚，學(xué)生就會過久地處于無助的狀態(tài)而使探究無法進行或發(fā)生危險。在有些情況下，可以讓學(xué)生嘗試錯誤，從失敗中吸取教訓(xùn)，教師不必急于指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生感到不知所措時，教師一定要給予有效的指導(dǎo)。第二，指導(dǎo)要起到“促進”的作用。對學(xué)生的指導(dǎo)不是直接的告訴如何做，而是幫助學(xué)生弄清自己想要學(xué)什么，安排合適的學(xué)習(xí)材料，有效調(diào)控探究活動的過程，幫助學(xué)生解決活動中碰到的各種困難和問題，通過反饋與評價調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第三，指導(dǎo)要有一定的彈性。指導(dǎo)的程度取決于學(xué)生的需要，對難度大的內(nèi)容，探究經(jīng)驗缺乏的學(xué)生需提供較多的指導(dǎo)；在學(xué)年開始時，教師指導(dǎo)的要多一些，然后逐步放手讓學(xué)生自主探究。

2、各探究環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

在初中化學(xué)探究教學(xué)中，由于各環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)的不同，其指導(dǎo)方式是不一樣的，我們在探究學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)采取了以下指導(dǎo)策略。

①形成并明確研究的問題：創(chuàng)設(shè)的問題情景要接近生活、更接近化學(xué)、更接近學(xué)生；要與研究主題相關(guān)。通過情境創(chuàng)設(shè)要引出有探究的價值的問題，而且問題還要具有層次性、寬廣性和有效性。層次性是指能將一個問題分解為幾個小問題進行解決，指明了問題的深度；寬廣性是指解決問題的方法可以有多種可能性，指明問題的寬度；有效性是指學(xué)生可以解決所設(shè)問題，指明問題的難度。

②分析因果，提出假設(shè)：盡可能多地提供為學(xué)生選擇的信息（資料和事實），讓學(xué)生有表達提出設(shè)想的機會，不對學(xué)生進行過多干涉；當(dāng)學(xué)生的注意偏離了問題本身時，及時給予簡單的口頭暗示或提醒。

③設(shè)計方案，驗證假設(shè)：提醒學(xué)生己學(xué)過的概念和規(guī)則；提供恰當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)備、學(xué)習(xí)材料；對學(xué)生探究起來非常困難且不是探究的關(guān)鍵性的內(nèi)容，則直接指明。精彩的實驗設(shè)計是教師思維的精品，也是學(xué)生創(chuàng)新的楷模；尤其是在“演繹學(xué)生思維過程”方面、“與學(xué)生思維直接對話”方面，教師的啟發(fā)、推理性引導(dǎo)、知識性援助起到了啟發(fā)器、催化劑的作用。不能完全讓學(xué)生“被探究”。

④組織活動要放有序。要處理好開放性與封閉、控制的關(guān)系。當(dāng)出現(xiàn)紀律、安全、合作、操作等問題時，讓學(xué)生暫停，并進行及時指導(dǎo)，調(diào)控活動的進程。

⑤分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：對話是知識建構(gòu)的主要社會形式，也是同化、順應(yīng)、變構(gòu)的過程。對話演變成對質(zhì)，是升華的對話，對質(zhì)就是追問與反思，尋找證據(jù)、增強論證的開始！對話能否升華？關(guān)鍵是老師提供了哪些事實性援助？引導(dǎo)性援助？推理性援助？援助性越弱，要求學(xué)生探究能力越強。這個階段要讓學(xué)生盡可能說出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；對學(xué)生發(fā)表的探究觀點、得出的結(jié)論不立刻評價，而是先讓學(xué)生自己進行交流、辯論，直到學(xué)生無法確定和解決時再給予指導(dǎo)幫助；抓住學(xué)生迷惑的關(guān)鍵，對癥下藥，補充必要的實驗及其它教學(xué)手段幫助學(xué)生解惑，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行分析推理和補充。

⑥反饋與反思：引導(dǎo)學(xué)生自己尋找反饋資源，自己發(fā)現(xiàn)探究的不足之處，同時敢于對已有的權(quán)威論斷進行質(zhì)疑；既要反思探究的結(jié)論，又要反思探究的過程；按照教學(xué)目標的要求引導(dǎo)學(xué)生整合知識系統(tǒng)。

當(dāng)然，在運用探究教學(xué)方式的時候，不要忘了知識的傳授，處理好探究式教學(xué)方式與接受式教學(xué)方式的關(guān)系，中學(xué)階段，主要還應(yīng)是啟發(fā)性的接受式教學(xué)為主。

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