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小池塘數(shù)學(xué)活動(dòng)反思
學(xué)生來評(píng)評(píng)老師
生：(朗讀)春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。(讀“輕輕”時(shí)聲音比較大)
師：春風(fēng)姐姐太用力了，能不能輕點(diǎn)?(該生再讀，聲音小了)
師：這回讀得有進(jìn)步了。老師也想來讀讀這句話，大家想聽嗎?
生：(齊)想。(師配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，學(xué)生發(fā)出了會(huì)意的笑聲)
師：老師讀得怎樣?
生：老師讀得很有感情。
生：老師的聲音甜甜的，真好聽!
生：我感覺到了春風(fēng)姐姐是“輕輕”地吹了一口氣。
生：老師，我要像您一樣讀。
師：那就請(qǐng)你來讀。(該生讀得很投入，“輕輕”一詞讀得柔柔的，其他學(xué)生也情不自禁地跟著一起讀)
“互動(dòng)”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民-主、平等。教師甘做“平等中的首席”參與對(duì)話，滿足了學(xué)生的情感需要，使師生沉浸于和-諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，彼此感受到了相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。師生平等對(duì)話意味著人格平等基礎(chǔ)上的靈魂交融、“教學(xué)相長(zhǎng)”情境中的技藝切磋、相互信賴氛圍下的心智啟迪，“互動(dòng)”讓課堂充滿了人性的魅力。
反思
側(cè)重于自己課堂教學(xué)的不足之處，以及解決問題的辦法、對(duì)策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？等等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而，不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
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