- 相關(guān)推薦
大班活動(dòng)樹真好反思
設(shè)計(jì)思路：
1.內(nèi)容的選擇是從孩子的日常生活中選擇，與孩子的生活有關(guān)，體現(xiàn)了課程的生活化。
2.目標(biāo)的定位體現(xiàn)了《綱要》的主流精神，以知識(shí)和技能為抓手，培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、能力和習(xí)慣。
3.適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓孩子在探索時(shí)進(jìn)行其它科學(xué)學(xué)習(xí)，理性的一步一步地探索，并融入了文學(xué)藝術(shù)的形式（如朗讀散文），滲入浪漫的情懷。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.區(qū)分常綠樹和落葉樹的顯著特征，感受樹給人們帶來的好處。
2.感受植樹中的各種排列樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.漢字“樹”、“常綠樹”、“落葉樹”、“樹真好”。
2.各種常見樹的圖片（柳樹、桂花樹、廣玉蘭、鐵樹、桃樹、香樟樹、橘子樹、松樹、梧桐樹）。
3.常綠樹和落葉樹的葉子若干。
4.幼兒種樹的操作材料若干。
5.散文詩《樹真好》的教學(xué)課件。
活動(dòng)過程：
一、周圍的樹
1.（出示漢字“樹”）今天沈老師為你們帶來一個(gè)字，這個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎？（樹），你在哪里看見過樹？
2.小結(jié)：在馬路邊、公園里、小區(qū)里、小河邊、家里都有樹，我們生活周圍到處都有樹。
二、認(rèn)識(shí)的樹
1.提問：你認(rèn)識(shí)哪些樹？教師根據(jù)幼兒回答出示相應(yīng)的樹的圖片。
2.教師指圖：看，這棵柳樹的葉子是什么顏色的？柳樹綠綠的時(shí)候，說明什么季節(jié)來了？
3.教師：春天來了，柳樹綠綠的，可是，你們知道柳樹冬天是什么樣子的嗎？
三、區(qū)分常綠樹和落葉樹
1.教師：像柳樹這樣春天發(fā)芽，樹葉變得綠綠的，冬天樹葉都落光的樹，我們叫它“落葉樹”。（出示漢字“落葉樹”）
除了落葉樹之外，還有一種樹是一年四季都有綠綠的葉子，叫“常綠樹”。（出示漢字“常綠樹”）
2.教師：（出示兩種葉子）今天老師帶來了兩種葉子，一種是常綠樹的葉子，一種是落葉樹的葉子，請(qǐng)你們拿一片常綠樹葉子，拿一片落葉樹葉子，拿到后坐下來跟旁邊的小朋友看一看、摸一摸，說說這兩種葉子有什么不一樣？
教師根據(jù)孩子的感受，將兩種樹葉的特征分別記錄在寫有“常綠樹”和“落葉樹”的紙上，以供歸納使用。
3.教師小結(jié)：原來常綠樹的葉子顏色是深色的，摸上去是滑滑的，葉子看上去有點(diǎn)光澤；而落葉樹的葉子顏色是淺色的，摸上去是毛毛的，葉子看上去是沒有光澤的。
四、一起來種樹
1.教師：落葉樹和常綠樹給我們生活周圍帶來了綠化和樹林。上次沈老師到公園里去玩，發(fā)現(xiàn)公園里的花匠很會(huì)種樹，（出示種好的樹）他們先種一棵桃樹，再種一棵柳樹，就這樣一棵桃樹一棵柳樹地種了一排。一到春天，桃樹紅了，柳樹綠了，桃紅柳綠，很好看。
2.提問：你們想來種樹嗎？出示種樹的材料（KT板、塑封的小樹），請(qǐng)你們也像公園里的花匠那樣，把樹種的很好看。
3.孩子合作操作探索。
要求：一組的小朋友先在一起說說除了花匠這樣的方法，還有什么方法，討論好了推薦一個(gè)小朋友來種樹，其他小朋友一起幫忙。
4.交流各自種樹的方法。
教師和孩子一起總結(jié)出幾種不同的種樹方法，并告訴孩子：還有許多種樹的方法，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)再來想一想、種一種。
五、樹真好
1.教師：公園里的花匠種了樹，小朋友們種了樹，周圍的人們也種了很多的樹，那么你想在樹下干什么呢？
總結(jié)：我們可以在樹下做許多事，是啊，“樹真好”。（同時(shí)出現(xiàn)漢字）
2.欣賞教學(xué)課件《樹真好》，教師朗誦散文詩。
活動(dòng)延伸：
1.區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索“種樹”的多種排列方法。
2.學(xué)習(xí)散文詩《樹真好》。
活動(dòng)反思：
一、幼兒園的課程應(yīng)回歸生活
新《綱要》在第三部分“組織與實(shí)施”中指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。生活和游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容和實(shí)施途徑，我們應(yīng)該讓教育回歸生活和游戲、讓幼兒回歸生活和游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)課堂生活化、游戲化。
大班綜合活動(dòng)《樹真好》充分地考慮了課程的生活化。題材“樹”來自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見的一種植物，對(duì)幼兒來說開展這樣的題材內(nèi)容，是幼兒感興趣的、樂于參與的。
第一環(huán)節(jié)——說說周圍的樹，幫助幼兒回憶了“在哪里看見過樹？”，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二環(huán)節(jié)——說說認(rèn)識(shí)的樹，在幼兒課前參觀、認(rèn)識(shí)幼兒園周圍樹的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒說說認(rèn)識(shí)的樹，同時(shí)出示圖卡，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了周圍各種各樣的樹，豐富了幼兒對(duì)樹的認(rèn)識(shí)。
第三環(huán)節(jié)——區(qū)別常綠樹和落葉樹，這一環(huán)節(jié)中為幼兒提供一張常綠樹的樹葉、一張落葉樹的樹葉，讓幼兒在看看、摸摸的過程中感知并區(qū)別了常綠樹樹葉和落葉樹樹葉的不同。
第四環(huán)節(jié)——幼兒在KT版上種樹，這一環(huán)節(jié)中為幼兒提供了一次合作種樹的機(jī)會(huì)，巧妙出示了花匠種樹的圖卡，引導(dǎo)幼兒參與到種樹的活動(dòng)之中，感受了種樹中各種排列的樂趣。
第五環(huán)節(jié)——樹真好，先讓幼兒說說：想在樹下干什么？然后欣賞散文詩《樹真好》，在意境優(yōu)美、情景交融、有聲有色的文學(xué)作品中幼兒感受到了樹給人們帶來的好處。
整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞“樹”來開展，讓幼兒回憶了樹、認(rèn)識(shí)了樹、區(qū)別了樹、種植了樹、欣賞了樹，從生活中來，最后又回歸到生活之中。
二、生活化的課程是整體性的
當(dāng)今幼教界課程改革正越發(fā)地朝著綜合化、整合化的方向發(fā)展。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院虞永平教授指出：所謂的學(xué)科和領(lǐng)域是成人對(duì)課程內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)的獲取不是分門別類的，而是綜合的、整體把握的，課程內(nèi)容的整體性越強(qiáng)，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系就越緊密，就越有利于幼兒學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界，讓幼兒進(jìn)入綜合整體性的“大課堂”。
大班綜合活動(dòng)《樹真好》的整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、語言領(lǐng)域的內(nèi)容，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹”的一個(gè)完整概念。
活動(dòng)的目標(biāo)定位為：1.區(qū)分常綠樹和落葉樹的顯著特征，感受樹給人們帶來的好處。2.感受植樹中的各種排列樂趣。從這兩點(diǎn)目標(biāo)上看，就可以發(fā)現(xiàn)大班綜合活動(dòng)《樹真好》這一內(nèi)容整合了科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)這幾個(gè)領(lǐng)域。而語言領(lǐng)域的內(nèi)容——欣賞散文詩《樹真好》是作為活動(dòng)延伸，所以目標(biāo)中也沒有寫到。同時(shí)也能看到，其中的主要領(lǐng)域?yàn)椋嚎茖W(xué)領(lǐng)域，主要是引導(dǎo)幼兒區(qū)分常綠樹和落葉樹的顯著特征。
第三環(huán)節(jié)——區(qū)別常綠樹和落葉樹，教師為幼兒提供了一張常綠樹的樹葉、一張落葉樹的樹葉，在幼兒看看、摸摸、說說的基礎(chǔ)上，幫助幼兒歸納了兩種樹葉的不同，豐富了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。
第四環(huán)節(jié)——幼兒在KT版上種樹，教師為幼兒提供了種樹的KT板和桃樹、柳樹的圖卡，讓幼兒在欣賞了花匠種樹的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索種樹，幫助幼兒鞏固了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的排列知識(shí)。
第五環(huán)節(jié)——樹真好，教師一方面讓幼兒說說：想在樹下干什么？另一方面帶領(lǐng)幼兒欣賞了散文詩《樹真好》，讓幼兒感受到了樹給人們帶來的好處，豐富了幼兒社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)也感受了意境優(yōu)美的散文內(nèi)容，豐富了幼兒語言領(lǐng)域的知識(shí)。
三、生活化的課程是探究性的
生活是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的現(xiàn)象。在生活中學(xué)習(xí)，就是在活動(dòng)中、在不斷的探究中學(xué)習(xí)。幼兒是生活的主人，也是生活的主動(dòng)探究者。生活中的事物、事件、現(xiàn)象、人員等都是幼兒探究的對(duì)象，甚至幼兒也會(huì)探究生活中的自己。因此，生活化的課程最重要的特征就是鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的、持續(xù)的和深入的探究，把幼兒看做是有巨大潛能的個(gè)體，有智慧的個(gè)體。
大班綜合活動(dòng)《樹真好》充分地考慮了課程的探究性，活動(dòng)中提供了兩大環(huán)節(jié)讓幼兒自由地、合作地去探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒積極、主動(dòng)地獲得了許多知識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。
第三環(huán)節(jié)——區(qū)分常綠樹和落葉樹，這一環(huán)節(jié)中教師先是為幼兒提供了一張常綠樹的葉子、一張落葉樹的葉子，鼓勵(lì)幼兒用看看、摸摸的方法，比較出兩種樹葉的不同；然后根據(jù)孩子的感受，將兩種樹葉的特點(diǎn)記錄在兩張紙上；最后教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納。這一過程中教師就是一個(gè)傾聽者、觀察者，在幼兒看看、摸摸、說說時(shí)教師及時(shí)分析與回應(yīng)幼兒的疑問和需求，給予了幼兒必要的幫助。
第四環(huán)節(jié)——幼兒在KT版上種樹，這一環(huán)節(jié)中教師先是出示了花匠種樹的圖片，感受了花匠種樹的方法；然后為幼兒提供了種樹的KT板和桃樹、柳樹的圖卡，讓幼兒與同伴合作探索種樹；最后是交流各自種樹的方法。這一過程中教師就是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，為幼兒提供了一個(gè)“生活實(shí)習(xí)場(chǎng)”，讓幼兒在“生活實(shí)習(xí)場(chǎng)”中與同伴一起種樹，進(jìn)行了一次有意義的探索活動(dòng)。
在第三環(huán)節(jié)、第四環(huán)節(jié)中，教師始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，而幼兒是活動(dòng)的探究者、表達(dá)者，幼兒在比較出兩種樹葉不同的基礎(chǔ)上獲得了表達(dá)，幼兒在合作探究種樹的基礎(chǔ)上獲得了表達(dá)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是師幼共同探索新知和相互作用的過程，在兩個(gè)過程中充滿了自然與和-諧、充滿了創(chuàng)造與快樂。
【大班活動(dòng)樹真好反思】相關(guān)文章：
語言樹真好活動(dòng)反思04-17
樹真好大班教案05-23
大班語言教案：樹真好12-26
大班語言教案樹真好03-18
《樹真好》幼兒園大班教案12-18
幼兒園大班教案：樹真好02-04
樹真好中班語言活動(dòng)教案04-29
樹真好教案03-19
樹真好教案02-04