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幼兒園數(shù)學(xué)教研活動(dòng)反思
《幼兒思維數(shù)學(xué)》一書指出：“幼兒思維數(shù)學(xué)”，是指向3—6歲的，以兒童主動(dòng)建構(gòu)為學(xué)習(xí)方式，以成人與兒童共同參與為學(xué)習(xí)過程，以數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用為核心，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為抓手，以促進(jìn)兒童邏輯思維能力發(fā)展為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育。針對這一概念我發(fā)現(xiàn)目前我們幼兒園教師在組織幼兒開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在著以下兩個(gè)問題：一：認(rèn)為數(shù)學(xué)知識掌握了就是幼兒思維能力發(fā)展了。將數(shù)學(xué)知識的傳授作為教育的唯一目的。大多數(shù)人總是將目光聚焦在包括加減運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識上，認(rèn)為從1數(shù)到100，能做20甚至100以內(nèi)的加減口算就是聰明的標(biāo)志。二：一味求難求異，對幼兒進(jìn)行機(jī)械的思維訓(xùn)練。把數(shù)學(xué)教育視為思維訓(xùn)練的一種手段，教給孩子一些明顯超出其認(rèn)知發(fā)展階段的材料，人為地加速孩子對某些問題或概念的認(rèn)識，將求異、求難作為教育的目標(biāo)，就是所謂的“小學(xué)化”傾向。
想要改變以上的教學(xué)現(xiàn)象就需要老師對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式有充分的認(rèn)識，正確把握集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角游戲的交互開展，認(rèn)真做到以下兩點(diǎn)：
一、為幼兒提供提供足夠豐富且富有教育價(jià)值的操作材料。
幼兒的年齡決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，所以“思維數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)主要分成兩大部分：幼兒的個(gè)別探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)，并且偏重于個(gè)別探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。這就要求我們教師抨棄傳統(tǒng)的以集體教學(xué)活動(dòng)為主的觀念，而要將教學(xué)的重心放在為幼兒提供足夠豐富且富有教育價(jià)值的操作材料上，鼓勵(lì)孩子除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要鼓勵(lì)孩子在區(qū)角中自由探索、發(fā)現(xiàn)。這也是如今我們老師面臨的最頭痛的問題。
二、讓幼兒在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)邏輯概念，因而比較抽象，這對尚處于直覺行動(dòng)思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育采取以傳授知識為主要目的的集體教學(xué)形式和從知識到知識、從概念到概念的教學(xué)方法，這和幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的沖突，因此，許多幼兒一學(xué)數(shù)學(xué)就緊張，總是處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。融入主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了教師講幼兒聽、教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情境中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。
以上只是我對幼兒園“思維數(shù)學(xué)”的一些個(gè)人認(rèn)識，談不上什么。今后我還必須在以下方面下功夫：一要勤于學(xué)習(xí)研究，二要勤于思考推敲，三要勤于動(dòng)手積累，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)技能不斷提高，努力使“思維數(shù)學(xué)”在托班的集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
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