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研訓(xùn)活動(dòng)反思
在2015-2015學(xué)年度第二學(xué)期中，我在英語(yǔ)組兩位王老師的帶領(lǐng)下做了一系列形式多樣、主題明確的研訓(xùn)工作。在所有的工作中，5月22日在八十中學(xué)億達(dá)校區(qū)進(jìn)行的公開(kāi)研訓(xùn)活動(dòng)讓我收獲很多、感觸很深、記憶猶新。這次活動(dòng)的主題是“如何有效選擇和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略”。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的一些體會(huì)和反思：
一、體會(huì)
1、剖析問(wèn)題，挖掘根源
從上學(xué)期開(kāi)始，我在王紅的指導(dǎo)下開(kāi)展了以品牌工作坊為平臺(tái)的專題系列研訓(xùn)活動(dòng)。七年級(jí)英語(yǔ)品牌工作坊的研訓(xùn)專題是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究。這次研訓(xùn)活動(dòng)的核心內(nèi)容是在以前四次研訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的。在研訓(xùn)活動(dòng)的后續(xù)調(diào)研中（教師訪談、網(wǎng)絡(luò)研修、下校聽(tīng)課等）發(fā)現(xiàn)，在我區(qū)七年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師基本掌握了聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)套路和教學(xué)技巧，但是缺少選擇和實(shí)施有效教學(xué)策略的基本方法。而且到目前為止，我區(qū)英語(yǔ)教師在工作坊成員的帶動(dòng)下，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略基本了解，但是對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容如何選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗源嬗幸苫螅瑹o(wú)法將理論與實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，這一現(xiàn)象尤其在新教材的使用中非常明顯。同時(shí)，在查閱學(xué)生聽(tīng)力材料使用情況的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受了近一年的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之后，聽(tīng)說(shuō)能力有所提高，但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的策略沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。結(jié)合以上我所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我與研發(fā)室、中教部各位老師進(jìn)行了座談，他們給予了我很多指導(dǎo)性的思想，我和師傅王紅老師、王麗楠老師共同商榷，最終確立了相對(duì)比較成熟的且有實(shí)際意義的主題。在這次活動(dòng)主題確立的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)只有在實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題，挖其根源，我們才能夠確立有意義的研究主題，才能夠使我們的活動(dòng)為老師們解決真正的教學(xué)難題。
2、解讀成果，明確策略
七年級(jí)的品牌工作坊已經(jīng)進(jìn)行了近一年的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的研究。參加我們本次活動(dòng)的人員中有工作坊成員也有其他非工作坊成員。為了使研究成果能夠?yàn)楦嗟睦蠋煼⻊?wù)，在活動(dòng)伊始，我們就安排工作坊成員王艷老師進(jìn)行研究成果---聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂策略的解讀。在此過(guò)程中，王艷老師將前四次活動(dòng)的主題按照聽(tīng)力教學(xué)的課堂模式---聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后進(jìn)行了深度的剖析，同時(shí)將一些重要的教學(xué)策略進(jìn)行案例的展示和指導(dǎo)。這樣的解讀思路讓工作坊的成員對(duì)研究成果進(jìn)行了溫習(xí)，而對(duì)于非工作坊成員來(lái)說(shuō)，她們通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠在腦海中形成非常清晰的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略圖示，讓她們了解聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略到底有哪些？是什么？英語(yǔ)教學(xué)中他們存在的意義是什么？
3、課例展示，策略實(shí)施
在這次的教研活動(dòng)中，我和工作坊其他三位成員進(jìn)行了選擇和運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略的課例展示。我認(rèn)為這是解決本次活動(dòng)主題的重要途徑和方法。在平時(shí)的下校過(guò)程中，我收集了老師們關(guān)于選擇和運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的問(wèn)題，同時(shí)將這些問(wèn)題進(jìn)行了分類。按照不同的種類，我和來(lái)自不同層次學(xué)校的老師通過(guò)錄制不同的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課例說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題。老師們?cè)诳凑n和評(píng)課的過(guò)程中不僅對(duì)策略本身有了更深的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)如何選擇和實(shí)施策略有了思路，對(duì)于課例中的亮點(diǎn)和問(wèn)題緊抓不放，評(píng)價(jià)到位。通過(guò)這種真實(shí)的體驗(yàn)，我和老師們就很容易地搭建了聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略的思路框架，為老師們選擇和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略提供了思維工具，讓我們的聽(tīng)說(shuō)課堂更加具有實(shí)效性。
二、反思
1、教研活動(dòng)組織管理不到位
在以前幾次的教研活動(dòng)中，老師們都是隨意地找到座位進(jìn)行就座，我沒(méi)有意識(shí)要為老師們安排座位。在這次活動(dòng)開(kāi)始之前，王麗楠老師為我做出了很好的榜樣，她為不同學(xué)校的不同老師安排不同的座位。剛開(kāi)始我感到很納悶，后來(lái)我明白了其中的道理。作為研訓(xùn)教師，在每次的活動(dòng)中為每一位老師進(jìn)行服務(wù)，不僅體現(xiàn)了我們對(duì)他們的尊重，而且有意識(shí)的座位安排，讓不同層次學(xué)校的教師通過(guò)評(píng)課和交流互相了解情況，給及她們更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、主題研究的形式單一化
為了突破本次活動(dòng)的重難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了觀課和評(píng)課環(huán)節(jié)，但是由于時(shí)間的原因有些問(wèn)題并沒(méi)有談的非常徹底，形式也是過(guò)于呆板單一。我沒(méi)有給老師們充足的時(shí)間思考和討論，而且有的時(shí)候我越俎代庖，把老師們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己主動(dòng)呈現(xiàn)，就怕她們沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有為她們搭建充分展示自我教學(xué)思想的平臺(tái)。老師們通過(guò)這次活動(dòng)懂得了別人是如何選擇和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略，但是我們的活動(dòng)卻沒(méi)有給老師們足夠的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)選擇和實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略的思維工具，因此我就無(wú)法知道教師們能否在自己的課堂中運(yùn)用好這個(gè)思路框架，能否達(dá)到我本次活動(dòng)的目的。雖然在后續(xù)的活動(dòng)中安排了qq中課例的研討，但還是處于紙上談兵的狀態(tài)。如果拿出一個(gè)真實(shí)的課例，讓老師們親自在聽(tīng)說(shuō)課中選擇和實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)策略，她們會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決更多問(wèn)題，收獲會(huì)更大。
3、反饋內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理
在老師們觀課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們都在急急忙忙地寫反饋表，而沒(méi)有認(rèn)真地觀看錄像課。這時(shí)，我就知道我的反饋表出現(xiàn)了問(wèn)題。在反饋表中，我讓老師們填寫觀課的感受以及評(píng)課，由于內(nèi)容過(guò)多，她們?cè)谡麄�(gè)的過(guò)程中無(wú)暇顧及錄像中的內(nèi)容，而是把精力放在了反饋表的填寫上，因此她們對(duì)于課例的具體內(nèi)容關(guān)注不夠，評(píng)課自然就不到位。
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