螞蟻教研活動(dòng)反思

《螞蟻和蟈蟈》這一課的教學(xué)，上課前周校長(zhǎng)和我們教研組的12位老師們共同解讀了教材，外出聽(tīng)取了三位新教師執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》，回來(lái)后自己在班上進(jìn)行了這一課的教學(xué)，課后進(jìn)行說(shuō)課反思教學(xué)中的不足，聽(tīng)取了張校長(zhǎng)和教研組的老師們一起對(duì)課堂進(jìn)行的評(píng)議，并且參與了沈燕玲老師的《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)重構(gòu)，期間還聽(tīng)取了蔣老師三次執(zhí)教《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，這前前后后經(jīng)歷了很多，使我感觸很多，也收獲了很多。

一、目標(biāo)定位一定要明確

《螞蟻和蟈蟈》這一課，我在教學(xué)的時(shí)候預(yù)設(shè)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有字詞的，有說(shuō)話訓(xùn)練的，有朗讀、背誦、表演的，還有生字教學(xué)的。原本以為這樣的目標(biāo)設(shè)定已經(jīng)是很清晰的，明確了教學(xué)目標(biāo)，有了這樣的目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)中我只要按照自己的設(shè)想去落實(shí)就行了�？墒窃诮虒W(xué)及課后的反思中發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)定位并不理想。一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)要兼顧地完成四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)使每個(gè)目標(biāo)都不能很好地達(dá)成。在反思這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確讀好并運(yùn)用“滿頭大汗”“自由自在”等詞語(yǔ)，卻沒(méi)能在課文朗讀方面很好地發(fā)揮這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。將“有的…，有的…，個(gè)個(gè)…�！弊鳛檎f(shuō)話訓(xùn)練目標(biāo)，卻沒(méi)能給學(xué)生充分說(shuō)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是部分學(xué)生在課前已經(jīng)會(huì)用“有的”說(shuō)話了，這部分學(xué)生的說(shuō)話能力在這節(jié)課后并沒(méi)有得到提升。生字教學(xué)環(huán)節(jié)我將“汗、洞、冷”這三個(gè)字作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，本意是希望學(xué)生掌握“左窄右寬”的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，并通過(guò)比較偏旁的不同進(jìn)行區(qū)別記憶，但在教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好地突出，正如張校長(zhǎng)和費(fèi)老師說(shuō)的可能反而會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤記憶，這些都是值得我反思改進(jìn)的。至于朗讀、背誦、表演這一教學(xué)目標(biāo)，課堂上有有意識(shí)地讓學(xué)生去讀、背、演，但是沒(méi)有指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)入情境地讀、背和演，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生的朗讀沒(méi)有融入感情，學(xué)生的表演只是玩得很開(kāi)心，但收獲并不大。

學(xué)生在教學(xué)前后其信息的獲取可能在數(shù)量上會(huì)有所增加，但其質(zhì)量和厚度上改變并不大，這樣的目標(biāo)達(dá)成是不理想的。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我想主要還是在目標(biāo)的定位上還不夠明確�！段浵伜拖X蟈》這篇課文學(xué)生理解起來(lái)并沒(méi)有什么難度，大多數(shù)學(xué)生在第一課時(shí)讀了課文之后都能說(shuō)出“勤勞的螞蟻”和“懶惰的蟈蟈”，可見(jiàn)理解課文內(nèi)容這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在第一課時(shí)就已經(jīng)完成了，因此并不需要在之后在花時(shí)間去理解了。而如“滿頭大汗”“自由自在”“又冷又餓”等詞語(yǔ)，需要在課文語(yǔ)境中，在朗讀中才能更好地讓學(xué)生理解內(nèi)化，可以在朗讀過(guò)程中直接落實(shí)，并不需要單獨(dú)確定為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合《螞蟻和蟈蟈》這一篇課文的特點(diǎn)，正如張校長(zhǎng)說(shuō)的本課的教學(xué)目標(biāo)可以提煉成兩個(gè)：一個(gè)是朗讀，一個(gè)是表演。這樣的目標(biāo)定位更明確了，有了這樣的定位教學(xué)的大框架就出來(lái)了，在這樣的大框架中進(jìn)行教學(xué)，老師和學(xué)生就都不會(huì)走偏走遠(yuǎn)。這樣看似簡(jiǎn)單的目標(biāo)定位，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，需要老師去挖掘。如朗讀目標(biāo)，學(xué)生僅僅讀好課文中的幾段話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在朗讀過(guò)程中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去解讀文字中、插圖里所包含的內(nèi)容，因此需要學(xué)生進(jìn)行想象地讀，融入情境地讀，將簡(jiǎn)單的文字讀豐富，讀出內(nèi)涵。而表演是為了升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)表演將文字背后的故事也挖掘出來(lái)。我認(rèn)為表演的最終目的就是為了讓學(xué)生將文本朗讀得更好，所以本課最重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以最終定位為朗讀。

二、角色定位一定要準(zhǔn)確

除了目標(biāo)定位一定要明確外，我覺(jué)得師生角色定位也一定要準(zhǔn)確。不管是什么樣的課堂，老師首先要找準(zhǔn)自己的位子，知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，老師可以作為一個(gè)管理者、指導(dǎo)者，但是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的角色定位必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。而在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，我的角色定位還是不準(zhǔn)確的，在課堂上我過(guò)于把學(xué)生抓在手里，學(xué)生成了我手中“牽線娃娃”，自己牽的很累，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)得也不痛快，這是不應(yīng)該的。聽(tīng)了蔣老師第三次執(zhí)教的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》之后，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到了老師要懂得取舍，懂得放手，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，老師只需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣既解放學(xué)生，又解放了老師，教學(xué)就會(huì)變得更輕松，更快樂(lè)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，需要老師對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)條件等都有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)，這些都是我在今后教學(xué)中需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

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