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小班排序活動(dòng)反思
數(shù)學(xué)具有抽象與現(xiàn)實(shí)兩重性的特點(diǎn)，那么在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教具就是抽象性與現(xiàn)實(shí)性的對(duì)結(jié)的橋梁。
在這次的數(shù)學(xué)教具制作和運(yùn)用比賽中，我們小班選擇的內(nèi)容是《按規(guī)律排序》。在我們生活的周圍，規(guī)律無(wú)處不存在，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他能夠發(fā)現(xiàn)其排列的特殊性，但卻并不能知道這就是“規(guī)律”，“規(guī)律”這一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于小班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)太空洞了。該如何利用教具有效幫助幼兒來(lái)理解和掌握這一概念呢。小班孩子的思維是通過(guò)具體動(dòng)作和形象來(lái)展開的。因此我設(shè)計(jì)了紅黃相隔的立體小火車，以小火車的緩緩出現(xiàn)來(lái)引出活動(dòng)。首先讓幼兒通過(guò)小火車來(lái)感知顏色的規(guī)律，接著以小動(dòng)物跟山羊老師學(xué)唱歌這一情境來(lái)繼續(xù)展開活動(dòng)。小動(dòng)物的形象比較鮮明，也是幼兒所比較熟悉和喜歡的一個(gè)形象，幼兒對(duì)之比較親切，那么在活動(dòng)中也就能夠更加投入。任何一種規(guī)律，他其實(shí)就是不同形式組合的反復(fù)出現(xiàn)。如何讓幼兒來(lái)感知規(guī)律的這特性，當(dāng)然不能像大班小朋友那樣直接說(shuō)出是“AB”結(jié)構(gòu)，是不是還有其它有效的方法，既符合小班幼兒的理解能力又可以達(dá)到同樣的效果呢。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，我想到了利用“叮咚、叮咚”的聲音來(lái)解決這一重難點(diǎn)�！岸＿恕焙汀癆B”的結(jié)構(gòu)是一樣的，但比較形象，易于幼兒理解。而且在課堂的實(shí)際運(yùn)用中我認(rèn)為是切實(shí)有效的，無(wú)論是大小還是種類不同的動(dòng)物，幼兒都能夠借助這一聲音來(lái)進(jìn)行交替排序。
通過(guò)在本班的幼兒和崔橋幼兒園的兩次活動(dòng)下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，那就是在集體教學(xué)的時(shí)候幼兒都能夠較快較準(zhǔn)確的進(jìn)行有規(guī)律的排列，但是一到個(gè)體操作的時(shí)候總還是有個(gè)別的幼兒出現(xiàn)困難。問(wèn)題在哪里呢？通過(guò)反復(fù)地思考，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在于教具和學(xué)具的不同展現(xiàn)上。在集體活動(dòng)時(shí)，每組小動(dòng)物都是整整齊齊排好了展現(xiàn)在孩子面前的，孩子清楚地知道誰(shuí)唱“�！闭l(shuí)唱“咚”，知道一個(gè)唱完另一個(gè)唱，排隊(duì)的時(shí)候也是輪流的一個(gè)隔一個(gè)。而當(dāng)幼兒自己操作時(shí)，都是全部擺放在一個(gè)小盒子里，幼兒沒法一下清楚自己給哪兩種動(dòng)物分工，然后來(lái)進(jìn)行有規(guī)律的排序，所以一些能力弱一點(diǎn)的孩子就遇到了困難。還有在小火車的設(shè)計(jì)上雖然想到了顏色規(guī)律，但是由于反復(fù)的次數(shù)太少，所以當(dāng)幼兒剛剛有一些感覺的時(shí)候，火車的車廂就沒有了，幼兒的感覺只是停留在火車這一形象，沒有能夠真正通過(guò)這一形象來(lái)較好感知到它排列的規(guī)律上。
這次的活動(dòng)從最初的教具制作到課堂的運(yùn)用，以及與崔橋、劍湖的園際交流。每一次都會(huì)讓我有不同的感悟：教具的制作要形象生動(dòng)，要易于操作，還要考慮它的多方位用途，更重要的是能有效解決活動(dòng)的重難點(diǎn)；教師在教學(xué)策略上更多的應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，而不是流于形式。一句話：我們的對(duì)象是孩子，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以孩子為本，以孩子的需要為需要，要善于蹲下來(lái)，與孩子在同一高度上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
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