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初二物理壓強(qiáng)教學(xué)反思
任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對(duì)象的存在、運(yùn)動(dòng)、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識(shí)的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵,而物理概念教學(xué)的有效與否直接決定了物理教學(xué)的有效性與質(zhì)量。本文,擬就以人教版初中物理§14.1《壓強(qiáng)》為案例，來談?wù)勎覍?duì)初中物理概念教學(xué)有效性的一點(diǎn)體會(huì).
“壓強(qiáng)”這個(gè)概念比較抽象，對(duì)于初中學(xué)生來看，學(xué)習(xí)難度更大。記得小時(shí)候，我在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這節(jié)課中，老師講的很粗糙，只是用了大量的時(shí)間來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，由于概念不清楚，對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不清晰，在解題中不能靈活有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多次碰壁出錯(cuò)，于是對(duì)物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒有放棄，刻苦鉆研，終于闖過了這一關(guān)。所以，在我從事教育教學(xué)工作后，在講到“壓強(qiáng)”這一節(jié)課時(shí)，我特別小心，生怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)不力而使學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”學(xué)不好，進(jìn)而對(duì)物理課喪失信心與興趣，成為千古罪人。
在誠惶誠恐中，我嚴(yán)格按照教材所設(shè)計(jì)的思路和步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（注：我們使用的是人教版教材），絲毫不敢有所改變。首先，我按教材所設(shè)圖片創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生體會(huì)到壓力在不同條件下作用效果是不同的，順勢(shì)引入“壓強(qiáng)”的這一概念的物理意義，然后和學(xué)生們一起對(duì)“影響壓力的作用效果的因素”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而導(dǎo)出“壓強(qiáng)”的定義和公式，然后對(duì)公式中的相關(guān)物理量的單位和適用范圍進(jìn)行強(qiáng)化講解，接著又對(duì)公式進(jìn)行了變形拓展，最后講解例題和聯(lián)系生活實(shí)際。這一節(jié)課雖然有一些落堂，但總體上自我感覺還是很不錯(cuò)的。然而在隨后的一節(jié)習(xí)題課檢測(cè)中卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在一絲沮喪中，我認(rèn)真反思，查找問題的癥結(jié)。反思課堂之上，雖然我對(duì)“壓強(qiáng)”概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時(shí)間，課堂上學(xué)生探究活動(dòng)也是熱鬧非凡，但實(shí)際上并沒有找準(zhǔn)學(xué)生與我在“壓強(qiáng)”上講授與接收的對(duì)接口，沒有真正有效地改變學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有效的概念鏈接關(guān)系。在本節(jié)課中，“壓強(qiáng)”的物理意義是從課本設(shè)置的物理情境中引發(fā)出來的，而這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來講并不太熟悉，教材從所給情境中表達(dá)出了壓力作用效果不同即是壓強(qiáng)不同，但站位比較高，沒有從學(xué)生角度對(duì)作用效果不同的原因進(jìn)行素材引導(dǎo)，沒有有效觸動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”的物理意義理解很朦朧、很飄渺，形成低效概念；在后面的探究實(shí)驗(yàn)中，雖然實(shí)驗(yàn)形式簡單，意圖明確，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)太過理論化、抽象化，沒有實(shí)際意義，也不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的探知欲，有一種概念與實(shí)際的隔裂感，有一種為了探究而探究的意味，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)論無助于概念的有效形成。
基于以上分析，第二年，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材素材和內(nèi)容進(jìn)行了再處理。首先，我把教學(xué)用時(shí)按排成了兩個(gè)課時(shí)，把壓強(qiáng)公式的變形拓展應(yīng)用單獨(dú)按排了一個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)用來講授壓強(qiáng)的概念和應(yīng)用。下面，我就第一課時(shí)簡單說一下教學(xué)過程。這次，我沒有使用教材中的課題引入素材，而是就地取材，讓學(xué)生拿出文具盒中的圓珠筆，然后，復(fù)習(xí)前面的二力平衡和作用力與反作用力的知識(shí)，使學(xué)生知道當(dāng)用雙手食指夾壓筆的兩端時(shí)，筆尖與筆頭對(duì)兩手食指的壓力是相等的（這既是課題引入，又是物理情境創(chuàng)設(shè)，也是探究重點(diǎn)，可謂一石三鳥，同時(shí)還能讓學(xué)生直接體會(huì)到物理就在身邊）。學(xué)生活動(dòng)。接著，我和學(xué)生一起討論為什么兩手的食指感受不一樣、形變不同？（前面學(xué)生剛學(xué)過力的相關(guān)知識(shí)，對(duì)力的概念比較熟悉，同時(shí)，在生活中，學(xué)生們對(duì)壓力也有一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)受力面積對(duì)壓力作用效果的影響認(rèn)識(shí)不足，我就從學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生的原有認(rèn)知角度和生活用語來分析講解壓強(qiáng)的物理意義）我先是引導(dǎo)學(xué)生思考：筆尖和筆頭對(duì)兩手指的壓力是一樣的，但是最后我們看到它們的作用效果是不一樣的，那到底是什么不一樣才導(dǎo)致出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果哪？（控制變量思維）學(xué)生分析討論后回答：由于受力面積不一樣，一樣的壓力在筆尖上由于受力面積比較小，作用力就比較集中；而在筆頭上，一樣的壓力由于受力面積比較大，作用力就被分散開了，所以就出現(xiàn)了不同的作用效果。我順勢(shì)總結(jié)到：這個(gè)不同的作用效果就是我們物理上說的“壓強(qiáng)”不相同，壓強(qiáng)就是一個(gè)專門用來表示力的作用效果的物理量。壓力一樣，而作用效果不相同，那就是壓強(qiáng)不相同。剛才，同學(xué)們還分析到，筆尖和筆頭對(duì)兩手指的壓力一樣，但受力面積不同，假設(shè)我們從兩手指上都取出一樣大小的一塊兒面積作為樣本來比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)谙嗤拿娣e上強(qiáng)度不同：筆尖所對(duì)手指，一樣的受力面積分到的壓力多，強(qiáng)度大；筆頭所對(duì)手指，一樣的受力面積上分到壓力少，強(qiáng)度小，所以它們的作用效果不同，即壓強(qiáng)不同。我們把取出的這兩個(gè)一樣大小的受力面積稱為單位面積，那么物體單位面積上所受壓力的大小就叫做壓強(qiáng)，根據(jù)定義進(jìn)而導(dǎo)出壓強(qiáng)的定義式（板書）。這樣學(xué)生們就從自己的力和生活常識(shí)的角度理解了壓強(qiáng)的物理意義和定義，知道了“壓強(qiáng)”原來就是“壓力的強(qiáng)度”而已，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重新構(gòu)建，從而形成了有效的新的概念聯(lián)系。然后，我又通過讓學(xué)生思考為什么按圖釘時(shí)我們要用手按釘帽這一端，而不能按釘尖這一端的原因來加深學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”物理意義與定義的體會(huì)和理解。對(duì)于教材中的探究實(shí)驗(yàn)我則把它按排成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從略學(xué)習(xí)，節(jié)省出時(shí)間來講解例題和聯(lián)系生活實(shí)際，探討減小和增大壓強(qiáng)的方法。這一節(jié)課下來，用時(shí)不多，但重點(diǎn)突出，概念清晰；實(shí)驗(yàn)不多，但綜合性很強(qiáng)，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)性很大；教材內(nèi)容再設(shè)計(jì)較大，但學(xué)生對(duì)概念的理解難度卻變小了，從學(xué)生們臉上表現(xiàn)出來的輕松與喜悅表情，我感覺到了教學(xué)的成功，后來的習(xí)題課檢測(cè)再次證明了這一點(diǎn)。
反思兩次教學(xué)的成功與失敗，我深刻體會(huì)到，在概念教學(xué)中，不要唯教材是尊，一定要結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，靈活對(duì)教材內(nèi)容和素材進(jìn)行再處理，適合學(xué)生的才是最好的；在概念教學(xué)中，一定要注意科學(xué)利用學(xué)生頭腦中的“前概念”，從學(xué)生認(rèn)知角度、從“前概念”剖析和認(rèn)識(shí)新概念，用學(xué)生自己的概念基石來構(gòu)建學(xué)生自己的概念大廈；在概念教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)一定要從學(xué)生身邊尋找，一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析要透徹全面，情境創(chuàng)設(shè)、分析與總結(jié)相結(jié)合，提高探究實(shí)驗(yàn)的綜合利用率；在概念教學(xué)中，一定要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，以全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的“前概念”，學(xué)生表述與教師規(guī)范總結(jié)相結(jié)合，才能切實(shí)提高概念教學(xué)的有效性！
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