語文語法教學(xué)反思

內(nèi)容摘要：語法教學(xué)是當(dāng)今語文教學(xué)中最具爭議的焦點(diǎn)之一。長期以來，語文教育界關(guān)于在中學(xué)語文教學(xué)中要不要進(jìn)行語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)曲折的歷程，目前甚至已經(jīng)走進(jìn)一個(gè)語法教學(xué)被嚴(yán)重淡化、幾近淡忘的矯枉過正的新誤區(qū)。而實(shí)踐證明，語法教學(xué)是很有必要的。在此基礎(chǔ)之上，必須解決好“如何教”的問題，本文在語法教學(xué)方法上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了一些探索對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教活語法隨機(jī)教學(xué)

我國語文教育界關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)曲折的歷程。曾一度過分強(qiáng)化語法教學(xué)對(duì)于提高語文能力的作用，但是在語文教改的“第三浪潮”的沖擊下，在“人文說”、“語感論”的震蕩中，語法教學(xué)在舊有的語文教育體系中確立的地位，產(chǎn)生了動(dòng)搖。在各種不同的觀點(diǎn)中，主張“淡化”甚至“取消”語法教學(xué)的呼聲很高。語法教學(xué)的這種一度被重視肯定，又一度將要被淡化拋棄的尷尬局面，既反映了人們對(duì)語法教學(xué)的孜孜探索，同時(shí)，也折射出人們對(duì)于如何把握語法教學(xué)仍存在一定困惑。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，在新的學(xué)術(shù)背景下，語法教學(xué)仍然是當(dāng)今語文教學(xué)中最具爭議的焦點(diǎn)之一。

一、中學(xué)語文語法教學(xué)的歷史回顧

對(duì)于在中學(xué)語文教學(xué)中要不要進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)這個(gè)問題，從上個(gè)世紀(jì)50年代至今，經(jīng)歷了由轟轟烈烈到冷冷清清，由“強(qiáng)化”到“淡化”的曲折歷程。

1956年“暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)”公布，并以此為理論框架編寫了語法教材，受前蘇聯(lián)語文教育的影響，中學(xué)開始“文學(xué)”、“語言”分科教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)和漢語知識(shí)教學(xué)，當(dāng)時(shí)的語法教育處于和文學(xué)教育并駕齊驅(qū)的地位；此后雖然取消了分科教學(xué)，但是語法內(nèi)容在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)比重，語法教學(xué)受到教師和學(xué)生的高度重視。

1984年，新的教學(xué)語法系統(tǒng)“中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要”公布，中學(xué)語法教學(xué)雖不能與50年代相比，但在每一冊(cè)初中課本中都有漢語知識(shí)的內(nèi)容，講述從語素到句群各級(jí)語法單位的內(nèi)容，內(nèi)容全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。

進(jìn)入90年代后，不少人認(rèn)為語法教學(xué)“高耗低效”，把語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歸因于語法教學(xué)的失誤。于是，“淡化語法教學(xué)”的呼聲一浪高過一浪，最終使語法教學(xué)內(nèi)容一減再減，教學(xué)要求一降再降。那么，語法教學(xué)在力求語文教學(xué)的功利性、工具性，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的教師和學(xué)生的心中的地位可想而知：不是“淡化”而是“淡忘”甚至“拋棄”！

語法教學(xué)是否真的應(yīng)該取消，這不僅在廣大語文教師中引起了爭論，并在一定程度上導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上的混亂，干擾了語文教學(xué)。讓我們來看看在淡化語法教學(xué)的思想下，常規(guī)語文教學(xué)中語法教學(xué)存在的問題：

二、中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1）語文教材的編寫輕視淡化語法教學(xué)

教材是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，占據(jù)重要地位。從現(xiàn)代大教育觀的角度看，教材是教育的三大支柱之一。我們可以看看近幾年中學(xué)語文教材關(guān)于語法項(xiàng)目的編排情況。

一般情況是，教科書里不專門講語法知識(shí)，而是在輔助教材或綜合練習(xí)里涉及一些語法方面的內(nèi)容。以人民教育出版社中學(xué)語文室編著、人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《語文》為例，該課本沒有專門講解現(xiàn)代漢語語法知識(shí)的內(nèi)容，只是在《語文》第一冊(cè)、第二冊(cè)中介紹一些“文言常用句式”，另外還有第二冊(cè)課文朱光潛的《咬文嚼字》涉及語法問題。而在與該教科書配套的教材<語文讀本>（1--3冊(cè)）中出現(xiàn)了一些語法應(yīng)用方面的內(nèi)容，如<語文讀本>（1--3冊(cè)）有《怎樣過語文關(guān)》\《語文應(yīng)用和語境》\《規(guī)范》\《規(guī)范》和《得體》等五篇文章中講到句式的選用、關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、分句的連貫、句子結(jié)構(gòu)的語病等。

在教材的編寫上，我們可以看到義務(wù)教育階段的課本無論是人教版還是蘇版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的研討與聯(lián)系，而在這些研討與練習(xí)中大部分是文學(xué)內(nèi)容，是對(duì)感情及個(gè)別字詞的解釋，極少涉及語法內(nèi)容。

2）語文教師誤解新課標(biāo)精神，漠視必要的語法教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法教學(xué)涉及到的語法知識(shí)作了一些刪減，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，各種版本的語文教材壓縮了語法知識(shí)的比重�？陀^來講，新課標(biāo)對(duì)語法知識(shí)的處理立足于多年來對(duì)語法教學(xué)的不斷反思上，目的也是為了避免語法教學(xué)一味的繁瑣細(xì)致，具有科學(xué)性與合理性。

但遺憾的是，受“考什么教什么”的急功近利思想的影響，不少老師在對(duì)新課標(biāo)和教材編排體例的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，誤以為語法教學(xué)無足輕重，有的“因地制宜”，對(duì)于語法教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)間就“點(diǎn)綴”一下，教學(xué)時(shí)間不夠就急于應(yīng)付、草草了事；有的在教學(xué)中實(shí)行“語法零教學(xué)”，干脆不教語法，理由是語文能力的提高不是靠學(xué)語法得來的，而且絕大部分不在考試之列。這種教學(xué)中各行其是的狀況，使語法教學(xué)陷入混亂。

3）學(xué)生理解和分析語言的能力并不樂觀

呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》時(shí)說道：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”

時(shí)過二十年，盡管語文新課改取得了成績，但是不少學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中難以具體明確地表述自己的意思的情況依然存在，中學(xué)生語文能力仍在滑坡，語文水平仍在下降。

筆者閱讀過這樣一份調(diào)查報(bào)告，來自于2003年10月到2004年12月，對(duì)以浙江桐鄉(xiāng)中學(xué)為代表的20多所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語法問卷調(diào)查的調(diào)查結(jié)果報(bào)告。報(bào)告顯示，中學(xué)生筆下錯(cuò)別字依然嚴(yán)重存在，例如初中學(xué)生把“名詞”寫成“明詞”，把“副詞”寫成“付詞”的大有人在。另外，漢語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語言運(yùn)用能力較差，在判斷和修改語病時(shí)有很大盲目性。因此學(xué)生的語言理解和分析能力尚需進(jìn)一步提高，值得一提的是，目前言語不規(guī)范現(xiàn)象是一大突出問題。在這個(gè)語言狂歡的時(shí)代，當(dāng)前港臺(tái)影視劇、廣告語、流行歌曲、新詩等也對(duì)中學(xué)生的語言生活產(chǎn)生了較大的影響。如廣告語“豐盛您的人生，增廣您的見聞！”（洋參沖劑廣告），“了解它能如此美麗你的身體”（姍拉娜健胸廣告）；再如歌詞、新詩：“我想約會(huì)你”、“再也不會(huì)迷路方向”、“我是不是該安靜地走開，還是該勇敢地留下來？”、“用你的錯(cuò)，來懺我的悔”、“房屋染上無盡的痛苦”等。這些“奇麗”的語句，“任意游戲”，不講規(guī)則，久而久之，對(duì)中學(xué)生的語言生活產(chǎn)生過了較大影響，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的話語和作文中有追求新奇刺激的影子，說出或者寫出不合規(guī)范的句子。還有，口語和方言語法的影響不容忽視，如在調(diào)查試卷中的“你有沒有去過北京”和“我們縣有兩個(gè)重點(diǎn)高中”，95%以上的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其中的語病。面對(duì)學(xué)生在口語和作文中語法的超常規(guī)使用的現(xiàn)象層出不窮，語文教師絕不能聽之任之，而應(yīng)該正確引導(dǎo)，在語法規(guī)范方面下一番工夫。由此，必要的語法教學(xué)就顯得尤為重要。

4）語法教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善

在教材的編寫上，我們可以看到義務(wù)教育階段的課本無論是人教版還是蘇版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的研討與練習(xí)，而在這些研討與練習(xí)中大部分是文學(xué)內(nèi)容，是對(duì)感情及個(gè)別字詞的解釋，極少涉及語法內(nèi)容。語法的作用好像只用于試卷中修改病句的考查，課后練習(xí)中也只象征性地出幾道病句修改題，并不能對(duì)學(xué)生語言能力的提升起到很好的促進(jìn)作用。因此不少老師認(rèn)為語法學(xué)習(xí)無用，語法考試也成了可有可無的擺設(shè)。

反思

反思語文教學(xué)中語法教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，在實(shí)際語文教學(xué)中，對(duì)語法知識(shí)的作用，語法內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇存在極左極右，忽冷忽熱，搖擺不定的事實(shí)。這一切恰好說明，我們的中學(xué)語文語法教學(xué)需要改進(jìn)，需要擺正位置、精選內(nèi)容、優(yōu)化教法。

下面，我就具體從語法教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語法教學(xué)的目的（為什么教）

為什么要進(jìn)行語法教學(xué)，即語法教學(xué)的目的是什么，這是必須首先弄清楚的問題。

原教育部副部長浦通修在《關(guān)于中學(xué)語法教學(xué)的幾個(gè)問題》中明確指出：“中學(xué)語法教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分，是服務(wù)于語文教學(xué)的整個(gè)目的任務(wù)的。中學(xué)的語法教學(xué)是從語文教學(xué)的總目的出發(fā)的，是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力�！倍�結(jié)合語法教學(xué)的實(shí)際，我們知道，學(xué)生理解和分析語言的能力并不樂觀，這就使得當(dāng)前的語法教學(xué)具有相當(dāng)?shù)谋匾�性以及現(xiàn)實(shí)的緊迫性。

眾所周知，閱讀、寫作活動(dòng)是我們獲取知識(shí)、信息，感受世界的主要渠道。而“語法零教學(xué)”造成的學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力不強(qiáng)，這一弊端，恰恰在當(dāng)今中學(xué)生的具體閱讀和寫作中暴露得最為明顯。摘錄一段來自于實(shí)驗(yàn)教師的報(bào)告中的學(xué)生作文，具有較強(qiáng)的典型性和說服性。

我們學(xué)校的學(xué)生，非常認(rèn)真得很，每一堂課都能專心致志、聚精會(huì)神地聽課，。。。。。。學(xué)校里的規(guī)章制度。上至校長書記，下至普通教師，都能身體力行地親自帶頭執(zhí)行。深夜里，我們看著辦公室一盞盞明的燈光，心情就像起伏的海洋，大海中的波濤，一刻也不能平靜，洶涌澎湃�！倍潭贪儆嘧謪s至少有5處錯(cuò)誤，語病類型有重復(fù)、雜糅、搭配不當(dāng)?shù)�，因而讀起來十分的別扭。

可見，作文教學(xué)中離開了語法規(guī)范，學(xué)生在寫作時(shí)語法問題就會(huì)層現(xiàn)錯(cuò)處，語病連篇，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量，我們且不從理論上大談?wù)Z法教學(xué)的必要性，僅從上述與我們的生活、學(xué)習(xí)最為休戚相關(guān)的閱讀和寫作實(shí)踐來看，就可以肯定地說:在中學(xué)語文教學(xué)中適度地進(jìn)行一些語法教學(xué)是非常有必要的。值得我們思考的是，語法教學(xué)到底應(yīng)該教些什么呢？

二、語法教學(xué)的內(nèi)容（原則）（教什么）

理論語法與教學(xué)語法

“理論語法或稱專家語法,可以而且應(yīng)當(dāng)百花齊放,百家爭鳴”,重概念和深層規(guī)則的研究,“教學(xué)語法或稱規(guī)范語法,要有共同一致的教學(xué)體系,語法教學(xué)應(yīng)完成語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù),即為培養(yǎng)和提高學(xué)生理解運(yùn)用語言的能力服務(wù)”,其內(nèi)容應(yīng)是基本知識(shí),方式應(yīng)簡明易懂,效果應(yīng)力求切合實(shí)用。二者又不是截然相背的,張志公先生說“研究語法是為了教,如果不管用,就是多余的”。我們這里講的語法教學(xué)顯然指的是“教學(xué)語法”。

張志公先生多次強(qiáng)調(diào)中學(xué)語法教學(xué)要遵循六字方針：精要，好懂，管用。做到這六個(gè)字，語法教學(xué)會(huì)有生命力，也會(huì)為語文教學(xué)帶來新的面貌。因此，中學(xué)語法教學(xué)所傳授的知識(shí)，必須是基本的，必要的知識(shí)，不能面面俱到，主次不分。中學(xué)語法教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1）選擇語法的最基本內(nèi)容

著名語法學(xué)家、語文教育家呂叔湘提倡“規(guī)范語法”的教學(xué)思想。在講到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他說：“當(dāng)然不能把一切語法事實(shí)都拿來講給中學(xué)生聽，沒有這種可能，也沒有這個(gè)必要，要選擇重點(diǎn)，首先是最基本的情況。”

漢語語法最基本的內(nèi)容是各級(jí)語言單位如何組織起來的組合法。組合關(guān)系基本有五種：并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂。語素之間，詞語之間，句子成分之間都由這五種組合關(guān)系來決定。各級(jí)語言單位的組合中，短語最重要。因?yàn)樵跐h語中短語的構(gòu)造原則同句子的構(gòu)造原則基本一致，把短語的構(gòu)造規(guī)律摸清楚了，句子的構(gòu)造規(guī)律也就基本掌握了。

如果教學(xué)中使學(xué)生掌握了詞、短語、句子的組合規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析它們的結(jié)構(gòu)，那么對(duì)很多語言現(xiàn)象的解讀都能豁然開朗。

2）選擇最實(shí)用的知識(shí)

葉圣陶、呂叔湘、張志公都多次強(qiáng)調(diào)，語法教學(xué)要講究實(shí)用。

葉圣陶的“實(shí)用語法”思想體現(xiàn)在，他認(rèn)為，不應(yīng)注重語法的系統(tǒng)性和理論性，主張語法知識(shí)從日常的語法教學(xué)中零星獲得。為了實(shí)用，他還提出要讓學(xué)生自己總結(jié)語法規(guī)則，運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)語法。

呂叔湘在“規(guī)范語法”的基礎(chǔ)上，更是強(qiáng)調(diào)規(guī)范語法應(yīng)該是一種實(shí)用型的規(guī)范。他認(rèn)為，規(guī)范語法的特點(diǎn)就是易教、易學(xué)、簡單、實(shí)用。用于中學(xué)語法教學(xué)，就要“強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性”�！坝谩本褪怯杏�；”實(shí)“就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)。并且說：“在中學(xué)課本里講語法應(yīng)該以實(shí)用為主，為講使用方面的問題必不可少的理論知識(shí)要講，超過這個(gè)部分宜于少講。例如語素和詞和短語的區(qū)別問題就不必詳細(xì)講。知道有這三個(gè)層次就夠了�！�

張志公先生也強(qiáng)調(diào)說“研究語法是為了教,如果不管用,就是多余的”。

對(duì)于中學(xué)生來說，實(shí)用的知識(shí)大致包括：短語、復(fù)雜單句、復(fù)句、句群的分析和使用；句式的變換和選擇，語序的安排；常用特殊句式（連動(dòng)句、兼語句、文言特殊句式等），句子成分的搭配；虛詞的理解和使用；數(shù)量表示法，指稱表示法，肯定否定表示法，語氣情態(tài)表示法等。

3）選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象

語法教學(xué)“要選擇重點(diǎn)，首先是最基本的情況，其次是容易出問題的地方”（呂叔湘語）。要重視學(xué)生最容易失誤的語法現(xiàn)象，抓住屢次出錯(cuò)的語法“雷區(qū)”，這就是教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，分析原因，糾正錯(cuò)誤。

結(jié)合學(xué)生閱讀寫作實(shí)踐，最容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象，一般集中在高考考察的六大語病上，例如搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、句式雜糅、表意不清等。通過有針對(duì)性的語法教學(xué)和練習(xí)，可以有效鞏固語法知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的讀寫實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。比單純的知識(shí)講解后的鞏固性練習(xí)有更多的優(yōu)越性和針對(duì)性。

4）選擇有利于培養(yǎng)運(yùn)用語法的良好習(xí)慣的內(nèi)容

語法教學(xué)，要選擇有效有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容（比如，最基本、最實(shí)用、最容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象），在訓(xùn)練過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣。呂叔湘說過：“不要把學(xué)生的注意力局限在形式的辨認(rèn)上，要把重點(diǎn)放在用法的探討上，更重要的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣，這不僅有利于他的語文能力的提高，也有助于他的智力的開發(fā)�！绷�(xí)慣成自然，有了好的觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣，語法知識(shí)的運(yùn)用方法才能更牢固地根植于學(xué)生的頭腦中，運(yùn)用起來才會(huì)更得心應(yīng)手，靈活自如。久而久之，量變成質(zhì)變，學(xué)生的運(yùn)用和分析語言的能力才能在潛移默化中提高。

三、語法教學(xué)的方法（如何教，怎么教）

中學(xué)語文語法教學(xué)的內(nèi)容和原則把握住了，那么，從素質(zhì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文修養(yǎng)、語文水平的角度考慮，最關(guān)鍵問題是，如何才能把這些知識(shí)有效地傳授給學(xué)生呢？

呂叔湘在《怎樣給中學(xué)生講語法》中有這樣一段話：“那么我們應(yīng)當(dāng)怎么教呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把語法教活�！� 他進(jìn)一步指出:“可以選擇一些對(duì)提高閱讀能力,特別是對(duì)提高寫作能力有用的東西講一講,并且給以充分的練習(xí)�！边@句話對(duì)中學(xué)語法教學(xué)無疑有重要的啟迪作用。語言是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,而語法是語言的基本要素之一。語法學(xué)不好,會(huì)直接制約學(xué)生語言能力的提高,語文教育就存在缺憾,語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一就難以落實(shí)。為此,語文教師要樹立正確的語法教學(xué)觀。我認(rèn)為，為了把語法教活，我們必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)�！八�謂隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合作品（包括課內(nèi)外）的講解，或作文練習(xí)的評(píng)講來進(jìn)行有針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，具體可從以下幾方面來操作：

第一，在閱讀教學(xué)中講語法。

葉圣陶說，課本無非是個(gè)例子，對(duì)于語法來說，它同樣是最為典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點(diǎn)，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對(duì)性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。

課文是教材的重要內(nèi)容，大都選的是名家名作，以普通話的定義來看，它們應(yīng)代表現(xiàn)代白話文的語法規(guī)范。既是語法規(guī)范，里面就有很多內(nèi)容可講。比如：漢語語法的兩個(gè)重要手段，詞語（虛詞、實(shí)詞）和語序。結(jié)合課文，看名家是怎樣運(yùn)用兩個(gè)語法手段的，可以講得趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象。

（一）詞語的選擇

所謂詞語的選擇，是指“在某個(gè)上下文里該用哪個(gè)詞語、不該用那個(gè)詞語，用哪個(gè)詞語最為貼切、合適”。其中包含了兩方面的內(nèi)容，即詞語的選擇和詞語的錘煉。一說到詞語的選擇和錘煉，許多學(xué)生立刻會(huì)想到應(yīng)該選用華麗的詞藻，其實(shí)不然。教師要糾正學(xué)生的這些想法，并結(jié)合課文的講解，讓學(xué)生真正體會(huì)到該如何選擇和錘煉詞語。

1、實(shí)詞的選擇和錘煉

例如：魯迅在《藥》里描寫儈子手康大叔時(shí)寫道：

“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了�！�

這里沒有華麗的詞藻，“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”等都是很普通的詞語，但在這里用作謂語動(dòng)詞卻都很到位。教師可以讓學(xué)生試著將這六個(gè)動(dòng)詞作一改換，看看表達(dá)效果有何不同。比如，分別改為“拿”、“剝”、“包”、“交”、“要”、“摸”，我們可以看出，改換后語法上雖沒有任何錯(cuò)誤，但詞義不如原來準(zhǔn)確貼切了，因?yàn)檫@改換后的六個(gè)動(dòng)詞不足以顯示劊子手的粗暴、殘忍和貪婪的本性。

可見，用詞不在于華麗、而在于準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)形象，能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

2、虛詞的品味

例如：魯迅小說《祝福》中有這么兩段話：

四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的時(shí)候也就是祭祀，這回她卻清閑了。桌子放在堂中央，系上桌幃，她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。

“祥林嫂，你放著罷！我來擺�！彼膵鸹琶Φ恼f。

她訕訕的縮了手，又去取燭臺(tái)。

“祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙的說。

她轉(zhuǎn)了幾個(gè)圓圈，終于沒有事情做，只得疑惑的走開。她在這一天課作的事不過是坐在灶下燒火。

冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。

“你放著罷，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，叫她走開，她才走開。

這兩次參加“祝�！奔漓氲慕�(jīng)歷，對(duì)祥林嫂的命運(yùn)影響極為巨大。兩段文字中的語氣助詞“罷”，很值得探究體味。假設(shè)將“罷”字去掉，變成“你放著！”的話，四嬸說話的口氣便完全不一樣；原文顯然要語氣委婉得多。而第一次句首與第二次句尾“祥林嫂”的稱呼，也同樣起了舒緩語氣的作用。值得思考的是情況那么緊急，四嬸是慌忙的制止祥林嫂，為什么她還是很注意說話的分寸？理由很清楚，對(duì)祥林嫂家破人亡的悲慘境遇，作為人妻人母，四嬸對(duì)她有著天然的同情，所以面對(duì)祥林嫂，四嬸還表現(xiàn)出其特有的溫情、寬恕的一面。

可以設(shè)想一下，如果在祝福時(shí)看到祥林嫂如此不檢點(diǎn)的是四叔，那么他的態(tài)度肯定是惱怒蠻橫至無以復(fù)加的地步，他毫無疑問會(huì)果斷加以制止。他可能會(huì)怎么做呢？——“你放著罷，祥林嫂！”，這樣的溫情，是不必奢望的了�？赡苁恰澳惴胖�，祥林嫂！”或者是“你放著”，或者干脆一聲斷喝:“放著!”或“放下！”甚或“住手！”——看來，從語言上看很微不足道，很多情況下是可有可無的語氣助詞，在這里卻承擔(dān)著如此重要的功能，對(duì)于語言表達(dá)的決定作用是如此之大，真的不可小覷。

（二）句式的選擇

和詞語的選擇相類似，句式的選擇是指在某個(gè)上下文里運(yùn)用哪種句式最為合適，也最具表現(xiàn)力。而“選用什么樣的句式，這跟文章的體裁、文章的主題、全篇的風(fēng)格、所要刻畫的人物形象以及句子的上下文語境有密切的關(guān)系�！保�陸儉明）孫犁的《荷花淀》中對(duì)水生嫂的一處語言描寫就是有關(guān)句式選擇的一個(gè)典型例子。

例如：水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常，“怎么了，你？”

這段文字中畫橫線的語句，內(nèi)部結(jié)構(gòu)頗為反常。就語法結(jié)構(gòu)而言，它是主謂短語構(gòu)成的，但是這句話將主謂的順序顛倒過來了。這種變動(dòng)，產(chǎn)生了特殊的表達(dá)效果。這里使用的是短句，從短句的特點(diǎn)來看，它是簡潔明快，適合于對(duì)人物、事件、情景以及豐富多樣的感情及其變化作層層描寫和刻畫；結(jié)合小說所要表現(xiàn)的主題和作者所要刻畫的人物形象來加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)這里只適合運(yùn)用短句。因?yàn)樾≌f正是通過短句“怎么了，你？”而不是“你，怎么了？”的急促問話，來體現(xiàn)水生嫂深明大義又溫婉多情，關(guān)心丈夫又熱愛革命的性格特點(diǎn)。水生嫂在其間的感情變化是相當(dāng)明顯的，因此需用短句來表達(dá)。

與選文相關(guān)的的情節(jié)是這樣的：水生在區(qū)里開會(huì)時(shí)，第一個(gè)舉手報(bào)名參加新成立的地區(qū)隊(duì)，并被公推回村來跟家人說明情況。水生自然知道他媳婦確實(shí)是個(gè)深明大義的開明的人，但是真正面對(duì)可愛的媳婦時(shí)，也免不了擔(dān)心他媳婦會(huì)有明顯的反應(yīng)，會(huì)“拖尾巴”，所以覺得很難切入正題，便故意旁敲側(cè)擊地找機(jī)會(huì)。但是水生嫂是多么系想你的人哪，雖然手上的活并沒有停下來，葦眉子仍“在她懷里跳躍著”，但她馬上就捕捉到了丈夫今天表現(xiàn)的反常，雖然很細(xì)微，忍不住地就要向他探問就里，所以嘴里“怎么了”三個(gè)字就突口而出�！�—水生嫂此時(shí)內(nèi)心的急切心理躍然紙上。這句話一出口，水生便似乎招架不住了，接著便一五一十將情況和盤托出——水生當(dāng)然也注意到了媳婦此時(shí)的表情與內(nèi)心變化。這一特殊句式，與“你，怎么了？”這樣的普通句式表達(dá)相比，含義更加豐富，不僅傳神地表達(dá)出人物的內(nèi)心狀況，而且相當(dāng)程度地體現(xiàn)了水生嫂為人心細(xì)、關(guān)心丈夫的美好品格。而后者并不能夠體現(xiàn)水生嫂關(guān)心丈夫的急切且細(xì)膩的心理。在人物刻畫上，不能“于細(xì)微處見真情”，也缺少了讓讀者咀嚼鑒賞的含蓄美，略顯平淡。

可見，同樣的意思可以采用不同的句式來表達(dá)，但不同的句式，其風(fēng)格色彩、表達(dá)效果并不相同，我們應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合選用不同的句式。

第二，在作文評(píng)改中講語法。

呂叔湘先生曾強(qiáng)調(diào)，在初中“ 以結(jié)合作文評(píng)改示范講為主，作文評(píng)改示范最有用”，這是經(jīng)過充分考慮提出的，對(duì)我們很有啟發(fā)。胡明揚(yáng)也明確指出：“在中學(xué)教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力服務(wù)的�！弊钅荏w現(xiàn)語法對(duì)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)用性價(jià)值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對(duì)語法的掌握程度及其運(yùn)用水平，會(huì)典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運(yùn)用漢語的能力，在作文中會(huì)反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“ 對(duì)不對(duì)”的問題。作文語病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語法信息。

那么如何在教學(xué)實(shí)踐中，使語法和作文產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)語文教學(xué)呢？我們不妨從三個(gè)方面入手：

1、在作文教學(xué)中結(jié)合語法知識(shí)

作文教學(xué)一般包括文前指導(dǎo)和作文講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。過去，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的講解經(jīng)常是些大而無當(dāng)?shù)牡览�，諸如“審題要仔細(xì)”、“立意要深刻”、“觀點(diǎn)要鮮明”，或者“內(nèi)容空洞”、“文體不清”、“結(jié)構(gòu)松散”等等。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐幫助不大，學(xué)生聽得懂，但操作起來難。而一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學(xué)的大舞臺(tái)上扮演重要的角色，作文教學(xué)便有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生聽有所得，學(xué)有所獲，自然不會(huì)在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評(píng)。北京市西城區(qū)教研中心的陶伯英老師，結(jié)合作文評(píng)改講語法的嘗試，十分的令人矚目。

陶伯英老師先給學(xué)生看一幅題為《多好的草地也有瘦馬》的漫畫，接著要求學(xué)生寫一段兩百字左右的說明性文字。陶老師選印一篇學(xué)生作文供大家討論。我們看看陶老師是如何將作文講評(píng)與語法教學(xué)結(jié)合起來的。

出示畫面說明：畫面中有一大-片草地，草長得很茂盛。畫面中間偏右的地方，一匹瘦馬占了四分之一的畫面。這匹瘦馬看上去像快死的樣子，它無精打采地臥在一塊被吃的干干凈凈的地上�？盏刂車�，是一片綠油油的，草色非常翠綠。畫的左上方，六匹駿馬正在安閑的低頭吃草，個(gè)個(gè)膘肥體壯，那肥壯的六匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比。

請(qǐng)一位學(xué)生讀一遍后，讓學(xué)生談感覺。

。。。。。。

學(xué)生：草地的位置沒有說清楚。

教師：好。這句話“畫面中有一大-片草地”，這里的“中”是不是和四方同等距離居中的意思。

學(xué)生：不是。

教師：這里的“中”是指在一定的范圍內(nèi)，里面的意思。如說“空中”、“隊(duì)伍中”。如果在中央，可以說“當(dāng)中”、“中間”。當(dāng)然，草地并不在畫面的中心。那么，說畫里有一大-片草地，別人是不明白草地在哪兒的。草地是畫面內(nèi)容的重要的組成部分，位置很重要，關(guān)系到畫面要表明的意思，不能忽略。

。。。。。。

學(xué)生1：下一句接著寫瘦馬，和上句銜接起來了，可是瘦馬快死的樣子沒有寫出來。

學(xué)生2：臥在被吃得干凈了的地上，不知是什么被吃了。

學(xué)生3：“無精打采”和“快死”不相稱。

大家發(fā)現(xiàn)了一些問題。先談這匹瘦馬，光說明“像快死的樣子”是不夠的。你看圖畫得多么突出，這是畫面的主要內(nèi)容，要說明它的具體形象。再看這句話：“它無精打采地臥在一塊被吃的干干凈凈的地上”。剛才有同學(xué)說得好，“無精打采”是形容一般的精神不振的狀態(tài)，用來說明這匹馬就不夠了。這句話文字上還有問題，誰能指出來？

。。。。。。

學(xué)生1：下面的句子說“空地周圍，是一片綠油油的，草色非常翠綠”。這里是“一片綠油油的”，也是沒有把意思說完整，應(yīng)該說出“草地”。

教師：對(duì)。缺少了賓語中心詞�！笆�。。。。。。”，是什么，從畫面內(nèi)容看，這里不能只有修飾語，應(yīng)明確點(diǎn)出“草地”來，不然，也是沒有把意思說清楚。

學(xué)生2：“非常翠綠”，覺得別扭。

教師：是這樣�！按渚G”是說像翡翠那樣綠，已經(jīng)表明綠的程度，不必再用表示程度的副詞“非�！毙揎�。試改一下。

學(xué)生2：草色翠綠。

學(xué)生3：草色非常濃。

學(xué)生4：這句還有缺欠，沒說明白是哪兒的空地，沒有看見這幅畫的人摸不著頭腦。

學(xué)生5：最后一句說“畫的左上方，六匹駿馬正在安閑的低頭吃草，個(gè)個(gè)膘肥體壯，那肥壯的六匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比�！绷�匹馬不只是在“左上方”，也并不都在吃草。

教師：大家說得好。這六匹馬的位置和情狀都說得不確切。再看看“肥壯的六匹駿馬”這個(gè)短語，中心詞前有什么定語？

學(xué)生：“肥壯”和“六匹”。

教師：有兩項(xiàng)定語，既有形容詞定語，又有數(shù)量詞定語，這兩項(xiàng)定語，應(yīng)該哪個(gè)在前，哪個(gè)在后呢？比如“一匹瘦馬”這個(gè)短語，中心詞前也有數(shù)量詞定語，如果把定語的順序換一下，說成“瘦一匹馬”，可以嗎？一樣的道理，不說“肥壯的幾匹駿馬”，應(yīng)說“幾匹肥壯的駿馬”。一般是數(shù)量詞定語在前，開竅詞定語在后，緊挨著中心詞。

這節(jié)課講評(píng)的是說明文，因此，離不開事物的形象特征、說明的順序與重點(diǎn)等等的講解，但陶老師的這節(jié)課，沒有局限于一般的講評(píng)，而是將語法知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到講評(píng)中，使語法知識(shí)與作文技巧渾然一體。這節(jié)課的語法知識(shí)的容量相當(dāng)大，涉及詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，概數(shù)、方位詞的運(yùn)用，詞語的搭配，成分殘缺，語序不當(dāng)?shù)鹊龋瑢W(xué)生在接受過程中，沒有把它們當(dāng)成純粹的語法知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地識(shí)記，而是在提高作文能力的過程中，潛移默化地理解接受。學(xué)生因這些獨(dú)特有趣的語法現(xiàn)象而喜歡上作文講評(píng)，又因這次作文中的切身體驗(yàn)，而對(duì)語法知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。整堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。

需要注意的是，在評(píng)改作文時(shí)滲透語法知識(shí)要遵守循序漸進(jìn)，由易到難的原則。有的語法點(diǎn)是重點(diǎn)，可以在作文評(píng)改時(shí)重復(fù)地講。比如漢語虛詞的用法，虛詞有六類，每類中又有不同的小類，所以在作文評(píng)改中可以結(jié)合出現(xiàn)的問題反復(fù)地講。一個(gè)“ 把”字，一個(gè)“ 的”字等，都可以有豐富的用例講出有用的知識(shí)。

總之，作文評(píng)改是學(xué)生歡迎的課，在這種課里講語法是有的放矢的，會(huì)引起學(xué)生的興趣，可消除語法教學(xué)的枯燥感。也許這是語法教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。

2、在語法教學(xué)中運(yùn)用作文語料

要學(xué)好語法，離不開適當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練。最常用的有詞性辨別、結(jié)構(gòu)分析、語病修改等等。如果我們講解和訓(xùn)練過程中，通過選擇學(xué)生自己的語料，將語法訓(xùn)練與作文教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生真切感受到語法在表達(dá)中的作用，就會(huì)在他們心中產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，對(duì)學(xué)生而言，來自于自己或周圍同學(xué)的語料，符合他們的實(shí)際情況，對(duì)這些語料，學(xué)生與著一種本能的親近感。學(xué)生會(huì)有一種期待——期待自己的作文能被作為正面的例子選中，也有一種忐忑——唯恐自己的作文作為反面的例子被選中，在這種矛盾心理的支配下，他們?nèi)菀走M(jìn)入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

當(dāng)然，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手來選擇語料，作用可能會(huì)更大。形式可包括學(xué)生自選，同桌互選，小組共選等等。語料的選擇過程，就是一種對(duì)話過程，一種反思過程，一種互動(dòng)的過程，在這一過程中，學(xué)生對(duì)語法的理解會(huì)進(jìn)入到更高的境界，對(duì)語法的運(yùn)用也將更得心應(yīng)手。

3、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

要使語法教學(xué)與作文教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來，就必須開展既能吸引學(xué)生，又能符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，比如讓學(xué)生編“作文語病集”、寫“語法小論文”、搞“組詞成句（或組句成段）賽”、搭“對(duì)對(duì)子擂臺(tái)”、開“語法故事會(huì)”等等。學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)作文與語法的熱情證明，這些活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它們促使語法與作文高度融合，使兩種教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，達(dá)到互補(bǔ)互助、共生共榮、低耗高效的教學(xué)境界。（這些活動(dòng)表面看來或許只是一種形式，但它卻在活動(dòng)語法教學(xué)與作文訓(xùn)練不露痕跡地結(jié)合在一起，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著舉足輕重的作用。）

通過大量實(shí)踐教學(xué)嘗試，可以看出，語法教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系可以用八個(gè)字來概括：離則兩傷，合則雙贏。由于，語法和作文是一個(gè)統(tǒng)一體，語法是語言的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品——作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。所以在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語法和作文知識(shí)，應(yīng)采取協(xié)同策略，考慮從作文角度切入進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)語法教學(xué)的有利時(shí)機(jī)。結(jié)合作文開展語法教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握實(shí)用的語法運(yùn)用的規(guī)則與法則；而結(jié)合語法開展作文教學(xué)，則可以使學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方法，達(dá)到作文的最高境界。學(xué)生即使成不了語言學(xué)家，成不了作家，但他一定能夠在生活中正確有效地表情達(dá)意。

總之，我們需要給中學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v些語法知識(shí)，但必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，把語法教活。因?yàn)閷W(xué)生只有感到學(xué)得有趣，學(xué)了有用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)的提高。將作文教學(xué)與語法教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的整體，使他們相互作用、相互影響，可使語文教學(xué)突破少慢差費(fèi)的怪圈，實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。

第三，在口語交際訓(xùn)練中講語法。

前面說的是讀寫訓(xùn)練，都可以容納語法，口語交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個(gè)個(gè)句群。幾句話要組織成一個(gè)句群，就要圍繞一個(gè)意思說，在說甲意思時(shí)，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達(dá)中，還要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)密而又高效地組織句子，表情達(dá)意。

第四，在寬松和-諧的課堂氛圍中講語法。

語法知識(shí)比較抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。語法教學(xué)也需要寬松和-諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講名詞的特點(diǎn)，一位教師一口氣說上“ 三個(gè)腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學(xué)生很快悟出，名詞受數(shù)量詞的修飾。講動(dòng)詞的作用，這位教師在黑板上寫“ 王老師饅頭”，學(xué)生哄堂大笑，這位教師接著說： “ 王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭⋯⋯”笑聲中，大家加深了理解。分析病句“同學(xué)們對(duì)小明揭發(fā)班長帶頭抄作業(yè)的問題，普遍感到不滿�！蔽覀冎灰獙�(duì)該句的結(jié)構(gòu)加以分析，就會(huì)找到病因在何處。因?yàn)椤皩?duì)”的賓語是“問題”，如果“揭發(fā)”后沒有“的”，那么“小明揭發(fā)班長帶頭抄作業(yè)”就成了“問題”的修飾語，這樣，“小明揭發(fā)班長帶頭抄作業(yè)”反而成為問題了；如果“揭發(fā)”后加“的”，“問題”前就有兩個(gè)修飾語，一個(gè)是靠近“問題”的“班長帶頭抄作業(yè)”，這個(gè)修飾語用來說明問題的性質(zhì)是什么；一個(gè)是遠(yuǎn)離“問題”的“小明揭發(fā)”，這個(gè)修飾語說明那個(gè)問題是誰揭發(fā)的。這個(gè)句子因缺少“的”，而與他的本意是不相符。在學(xué)生想要“‘ 領(lǐng)悟’而‘ 領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘ 研究’而‘ 研究’不出”時(shí)，拈精撥竅，那是最有效的。

結(jié)語

以上，在讀、寫、聽、說幾個(gè)方面，為中學(xué)語法教學(xué)在語文整體教學(xué)中可以延伸的途徑和渠道作了一些有益的探索。應(yīng)該明確的是，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)語法教學(xué)有一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度，然后在教學(xué)方法上狠下功夫，找準(zhǔn)突破口，可以運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)的方法，注重滲透，力求教活。這樣，語法課完全可以上得生動(dòng)活潑，有趣有用，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得有滋有味，有規(guī)可循，語法教學(xué)的效果也一定會(huì)卓有成效。

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