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蘇教版六下語文教學反思
《我們愛你啊，中國》教學反思
在學習這一課之前，我已經(jīng)讓同學們充分預習了課文，昨天布置同學們回家把這一課的生字寫23112(兩個拼音,三個字,一個部首,一個音序,組兩個詞,其中必須有一個是文中的)。今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，只有4位同學能嚴格按照我的要求來做，字跡工整，沒有錯誤，其余的人人有或多或少的錯誤，還有七位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。
這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反�。何覀冊诮虒W時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。
令外，從學生的首次作業(yè)用，還證實了我的擔心，學生的基礎很不牢固，學生習慣不好，尤其是上課聽講的習慣。表面的熱熱鬧鬧掩蓋了學生聽得不實或不會聽講的毛病。
接下來是對課文內(nèi)容的疏通。也許是幾個班的學生剛合在一起，讀起書來沒精打采的，而且根本不像是六年級學生的朗讀，語速很慢，語感也把握不好，真的很讓人著急。
面對著學生的實際情況，我想，閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不能蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。
《鄭成功》教學反思
教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：
1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。
2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發(fā)出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發(fā)出“激動”的心情，學習第5自然段，激發(fā)出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發(fā)出“高興”的心情，學到最后，要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。
《把我的心臟帶回祖國》教學反思
《把我的心臟帶回祖國》一文送別場景情真意濃，感人肺腑。字里行間都流露出濃濃的師生情，深深的愛國意�！皭蹏閼选笔秦灤┤牡囊粭l情感主線，無論是師友送行時贈送泥土的“特殊禮物”，還是身處異鄉(xiāng)時肖邦忘我的音樂創(chuàng)作，以及彌留時請求把心臟帶回祖國，長眠祖國的地下，都突出了這條情感主線——熾熱執(zhí)著的愛國情！給人以深沉而強烈的藝術(shù)感染。
在精讀訓練時，我就牢牢地抓住了“愛國主義”這條情感線索展開教學。首先，我讓學生通讀全文，感受一下文章主要表達了一種什么樣的情感。為學生學習課文牽出了一條主線。然后讓學生根據(jù)這條主線去學習課文，找出能夠體現(xiàn)肖邦愛國主義情感的行動和畫面，學生有了這根導線學起來就有了方向，對文字的感悟能力也是比較好的。很多細節(jié)都是注意到了。比如說：“他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去�！睉撜f這個細節(jié)本不在我的預設之內(nèi)，但是有一個學生就說：“肖邦回首望了望遠處的華沙城，心里在說：‘我最親愛的祖國，我一定不會忘記你的，我一定會回來的�！哉f，學生對文本的體驗是不同的，教師可以讓學生從多角度去感悟文字，只要老師給學生一個明確的目標，讓學生學有方向，就一定會學有所成。
要上好這堂課，必須設法撥動學生內(nèi)心情感的弦。我在教學時還采用了以下幾種方法，使學生與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。1、讀中悟情：教師通過聲情并茂的范讀，使學生在讀中受到感染，進入課文意境。2、音畫激-情：播放送別的音樂，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容想象當時的情景，體會肖邦和和老師、同學當時的感情。3、表演抒情：“送別”的一段中，教師的“叮囑、贈禮”部分感人至深，師生情濃，愛國情深。我讓學生朗讀人物對話，體會人物感情。把自己內(nèi)心的情感通過朗讀、表演體現(xiàn)出來，交流各自的感受。課堂上，學生被濃濃的情感所打動，受到了意想不到的教學效果。
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