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小學(xué)語文磨課教學(xué)反思
[摘要]
小學(xué)語文教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。通過本課題的研究，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。
［關(guān)鍵詞］
小學(xué)語文教學(xué)反思優(yōu)化成長
一、問題提出的背景
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會(huì)受到極大的限制�！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們也高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。同樣，我們也體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會(huì)教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。
然而，目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師還是在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問題：
（一）教學(xué)反思的形式
★課題負(fù)責(zé)人：張春報(bào)告執(zhí)筆：張春、王文彪
王文彪、王新艷、黃海飛、洪波等教師參加研究
教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。
（二）教學(xué)反思的內(nèi)容
全面而不深刻。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。
重教師而輕學(xué)生。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思的不多，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點(diǎn)天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
多敘事而少分析。存在于當(dāng)前教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
（三）教學(xué)反思的方法
絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過教師個(gè)體寫反思日記來實(shí)現(xiàn)的，寫反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)來進(jìn)行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性，而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢而跳不出來。
可以說，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒有錯(cuò)，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究顯得尤其重要。
二、課題解說
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、研究依據(jù)
國外最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮�！痹诙磐芯康幕A(chǔ)之上，Schon認(rèn)為，教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過程之中或者過程之后，對其計(jì)劃或行為重新進(jìn)行評估的過程。所以，一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。
我國古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時(shí)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)，是相互融洽的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之�！�
我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。
四、具體研究方式方法
經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：
1.反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/b>
2.案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。
3.行動(dòng)研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。
在以上3種教學(xué)反思方法下，我們又主要從以下幾個(gè)方面去做：
1．及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處
任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。
2．從瞬間的靈感中給人以感悟
日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。
3．從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)
從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。
4．及時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時(shí)寫課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。
5．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。
五、研究過程
首先，因?yàn)檎n題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題，對此我們進(jìn)行了問卷調(diào)查法，進(jìn)行問題收集匯總，制定下一步課題操作方案。
具體研究階段（2015.12-2015.6）
我們工作在一線，所以就以“行動(dòng)研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗(yàn)反思筆記，通過撰寫教學(xué)反思（自我反思，個(gè)人反思）提高反思水平（詳見附件案例反思反思日記）。
其次，我們開展互相聽課評課活動(dòng)，分析教學(xué)，反思案例（集體反思、討論），找到存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，對教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。例如：《兩只鳥蛋》，我們不僅進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由一位老師上課，請很多老師來聽課探討，還再進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再實(shí)踐，效果明顯不一樣。教學(xué)明顯優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)得更好。
再者，經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想（比較反思，研究學(xué)習(xí)）。通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。（見附件相約名師）
總結(jié)研究成果階段（2015.7）
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在研究過程中，認(rèn)真實(shí)踐，積極思考，總結(jié)課題研究的實(shí)踐，認(rèn)真撰寫課題研究論文，積極推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課題研究的內(nèi)涵。
六、研究成效與思考
（一）成效
一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)研討，共同進(jìn)步，取得了一定的成效。
在課題研究中我們初步形成了“行動(dòng)研究
計(jì)劃 |
行動(dòng) |
反思 |
觀察 |
改進(jìn) |
———重新計(jì)劃———
在以下具體的操作中，我們都采用這個(gè)模式。
1、自我反思。對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)通過教師備課—授課—發(fā)現(xiàn)問題—反思—調(diào)整—新問題—再反思這樣的過程展開和實(shí)施的，其效果會(huì)受各方面因素的影響。
⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)備.
⑵反思教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括 “教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過程看成一個(gè)生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營造和-諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。反思預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。
⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、撰寫教學(xué)隨筆，形成反思日記。孔子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學(xué)中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。撰寫教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時(shí)記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學(xué)課例和論文積累素材。在
3、撰寫語文教學(xué)反思論文。在撰寫教學(xué)隨筆的基礎(chǔ)上開展課例研究，是對課堂教學(xué)更高層次反思行動(dòng)方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平通過課例研究找到成功或失敗的教育理論的支撐點(diǎn)，然后重新撰寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂實(shí)踐檢驗(yàn)自己的反思是否是成功的。
4、集體反思
優(yōu)化聽課、說課和評課。對于教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)、閃光點(diǎn)和不足之處進(jìn)行有效的討論。本課題著眼于以下幾點(diǎn)來提高聽課、說課、評課的實(shí)效性：
⑴同備一節(jié)課。上公開課前讓幾個(gè)老師同時(shí)備一節(jié)課，這樣聽課的老師對這節(jié)課已經(jīng)非常熟悉，會(huì)格外認(rèn)真聽課，會(huì)思考我是怎么備的，這位老師有哪些亮點(diǎn)和不足。
⑵細(xì)說一節(jié)課。反思性的說課不能按課前準(zhǔn)備好的說課稿通讀一遍，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地分析教學(xué)活動(dòng)，分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進(jìn)行總結(jié)，剖析教學(xué)中成功與失敗之處，分析形成的原因。
⑶精評一節(jié)課。反思性的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑—釋疑式，即由評課者提出問題，執(zhí)教者解釋與說明，評課者進(jìn)行補(bǔ)充說明或者提出不同的觀點(diǎn)，從而使得聽課者和評課者都能迸發(fā)出智慧的火花，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。
（二）思考
1.對于一些意志品質(zhì)不良，遇事優(yōu)柔寡斷的教師來說，反思可能會(huì)成為他們的目的，也就是只顧反思，不會(huì)“決斷”與行動(dòng)。因此，反思只是手段，而且它的實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”。在這種意義上說，反思不是越多越好，而是恰倒好處才好。
2.讓課堂反思更有效是從課堂中來，到課堂中去的，依賴操作性教學(xué)，我們還是要在“課堂”多下“有效”功。
3.在教學(xué)中反思達(dá)到什么程度才是理想的狀態(tài)？
結(jié)束語
反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質(zhì),是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照,進(jìn)行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空,那么,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯,從而達(dá)到"我思故我在,我思故我新"的狀態(tài).教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn).
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