小班教育活動反思

2015年秋季開始，我校成為南京市“小班化”教學(xué)八所中的一所。且初一數(shù)學(xué)是用的《蘇科版》新課程教材，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務(wù)。關(guān)注每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都有發(fā)展是“小班”的特色和思想。

從自己的教學(xué)實踐看，“互助互動教學(xué)模式”是一種面向全體學(xué)生，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。就是把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，通過創(chuàng)造和-諧民-主的教學(xué)氛圍，形成師生互助互動，學(xué)生與學(xué)生之間互助互動的氛圍，使學(xué)生個體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。然而如果學(xué)生人數(shù)多，那么教學(xué)效果可能不會很好。我校的“小班”化教學(xué)模式使“互助互動教學(xué)模式”有了良好的條件。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學(xué)過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和-諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。

“互助互動”的教學(xué)模式可以有許多表現(xiàn)形式。新課程內(nèi)容和初一學(xué)生具有好勝、好強的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在“小班”數(shù)學(xué)教學(xué)中常采用此教學(xué)方式.

課程標準實驗教科書《蘇科版數(shù)學(xué)》（七年級上冊《從三個方向看》的第二課時為例，及教學(xué)反思：

（課前先分好小組，學(xué)生自做五個小立方體盒）

1、創(chuàng)設(shè)情境

師：通過上一堂課的觀察、討論，同學(xué)們都已體會到從不同方向觀察同一物體可能看到完全不同的圖形，這一節(jié)課我們將繼續(xù)探討：從不同方向看。首先請同學(xué)們動手做一做，各小組進行比賽，要求：（1）用其中的五個小立方塊搭成幾何體，同小組的同學(xué)可以相互交流、探討：（2）以小組為單位，所搭幾何體最多的小組為勝。

學(xué)生開始活動，積極性很高，教師在教室巡視，注意學(xué)生所搭的各種幾何體。

這一環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生盡快進入狀態(tài)，鼓勵學(xué)生盡可能地搭出多的幾何體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗自己是課堂的主人。

2、小組討論，教師輔助

由小組代表出示各種設(shè)計方案，教師給予鼓勵性表揚，并從中選出具有代表性的六種幾何體，請各小組選擇其中的一種，畫出它的三視圖，在全班進行交流。

通過小組討論并搭成一致的過程，是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)自我完善的過程，是實現(xiàn)自我價值的體驗。

3、學(xué)生交流，師生互動

教師出示例1：如圖是有幾個立方塊所搭幾何體的俯視圖，

小正方形中的數(shù)字表示在該位置小正方塊的個數(shù)。請畫出這個

幾何體的主視圖和左視圖。

學(xué)生開始審題、思考、探究。

教師引導(dǎo)：這個類型我們沒有接觸過，不過沒關(guān)系，我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常見的思想方法是把我們不會的問題通過巧妙地轉(zhuǎn)化，變?yōu)檫\用我們已有的知識可以解決的問題，那么怎樣轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)槲覀円呀?jīng)探討過，并已接受的方法呢？還能有其他的創(chuàng)新方法嗎？下面請各小組同學(xué)相互探討，再請小組代表發(fā)言。

學(xué)生互相探討，教師巡回聆聽同學(xué)們的見解，適當時候作一些必要的啟發(fā)。此時教師可適當增大俯視圖中的數(shù)字，讓學(xué)生手中的正方塊的數(shù)目不夠，逼迫他們尋找更簡捷的方法，即通過仔細觀察圖形找出規(guī)律。

小組代表發(fā)言，只要有一定的道理都要給予鼓勵。

教師在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上作簡短歸納：

解法一：先擺出這個幾何體，再畫出它的主視圖和左視圖。

解法二：根據(jù)俯視圖確定主視圖有3列和左視圖有2列，再根據(jù)每一列最大數(shù)據(jù)判斷正方體的高度（即每一列方塊的個數(shù)）。

這一環(huán)節(jié)對空間想象要求較高，教學(xué)中分三步進行，首先是嘗試獨立尋求解決方法，再開展小組交流，后集體完成，最后利用多媒體課件演示。通過師生互動，學(xué)生之間充分交流，彼此受到啟發(fā)，才可能突破這一環(huán)節(jié)。

4.鞏固知識，拓展思維

試一試：用小立方塊搭一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖如圖所示。

主視圖                              俯視圖

這樣的幾何體只有一種嗎？它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？

讓學(xué)生先思考，再交流，以挖掘?qū)W生的潛力，借助實物模型，以俯視圖為基礎(chǔ)，根據(jù)主視圖判斷相應(yīng)位置可能出現(xiàn)的小立方塊數(shù)，最后讓學(xué)生自己得出答案，使更多的學(xué)生享受成功。

為了使學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師布置課后思考：

問題1：在試一試中，既然不惟一，你能得出總共有多少種搭法？

問題2：如果以主視圖或左視圖為基礎(chǔ)，你能搭出它的實物模型嗎？是否惟一？

問題3：根據(jù)下面的三視圖（如圖）建造的建筑物是什么樣子的？總共有幾層？它的模型一共需要多少個小立方塊？

這一環(huán)節(jié)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探索的精神。

5、引導(dǎo)學(xué)生自我評價，自我總結(jié)

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲和體會。

學(xué)生自己評自己，成為評價的主體，對自己的課堂行為從多角度進行評價，重視每個學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都有信心。

“小班”化教學(xué)整個過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟。既使是在教給學(xué)生解決問題的方法和技巧時，也充分讓學(xué)生去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。

在討論交流中學(xué)習(xí)真是別有一番滋味。 “倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想�！痹谛〗M合作互動中，學(xué)生不僅分享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻，而且經(jīng)歷了不同思想觀點的碰撞，這使他們之間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生彼此間團結(jié)友愛，互相幫助。許多平時默默無聞的同學(xué)開始變得異常活躍，不善言談的同學(xué)敢在眾人面前講話了。這樣，使學(xué)生既掌握了知識，鍛煉了能力，又增進了相互間的友誼。這正是“小班”教學(xué)的真諦。

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