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沒(méi)有不方便活動(dòng)反思
早期閱讀開(kāi)展以來(lái)，我們一直都比較注重老師提問(wèn)，根本沒(méi)有給幼兒提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，所以沒(méi)有收到很好的啟迪效果，而對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提高幼兒的自主閱讀能力都沒(méi)有多大幫助。本周，我上了一節(jié)閱讀活動(dòng)《沒(méi)有不方便》，我在課前設(shè)計(jì)時(shí)稍稍做了改變，不在像以前那樣把問(wèn)題先提出來(lái)讓孩子們解決。而是，讓孩子們自己提問(wèn)題在進(jìn)行解決。所以這節(jié)課的主要目標(biāo)：能在閱讀中融入自己的情感體驗(yàn)來(lái)理解故事內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒的能準(zhǔn)確性的提問(wèn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)就中我讓幼兒自主閱讀圖畫(huà)書(shū)，讓他們找找并說(shuō)說(shuō)“你哪一頁(yè)上有看不懂的地方？然后打上記號(hào)進(jìn)行提問(wèn)。
由于我們班的幼兒平時(shí)在日常的看書(shū)活動(dòng)中沒(méi)有注意培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)習(xí)慣，很多幼兒沒(méi)有準(zhǔn)確的提出自己真正想提的問(wèn)題，如俊杰問(wèn)：“阿明沒(méi)有朋友？”雖然他對(duì)圖意的理解不是很清楚，但他提的并不是問(wèn)題而是直接知道問(wèn)題的結(jié)果，他知道阿明沒(méi)有朋友，但他真正想問(wèn)的是“阿明為什么沒(méi)有朋友？”再如子豪的問(wèn)題：“小猴子和阿明成為好朋友了？”等等。課堂中開(kāi)始混亂起來(lái)，很多小朋友高舉著小手，想說(shuō)出自己的疑問(wèn)，但遺憾的是很多孩子都沒(méi)真正的提出問(wèn)題，我把混亂的場(chǎng)面穩(wěn)定后在課堂上我向孩子們講述：“如何將自己想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)讓大家解決呢？我又臨時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，我只有引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)將故事內(nèi)容講述，每在閱讀一頁(yè)畫(huà)面時(shí)我就請(qǐng)班上幼兒對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，而且讓他們將問(wèn)題提準(zhǔn)，看幼兒是否提出的解決了自己的疑惑。這節(jié)課雖然拖堂了二十分鐘。雖然很混亂，但我覺(jué)得很欣慰，讓我明白了教師不僅要提升自己提問(wèn)的準(zhǔn)確化，也應(yīng)關(guān)注幼兒的提問(wèn)水平，更應(yīng)在早期閱讀活動(dòng)中注意雙向性的提問(wèn)，其實(shí)做法可以是：在向孩子提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使其對(duì)所閱讀的故事內(nèi)容有更深刻的理解，也有助于語(yǔ)言能力的提高，思維的深刻。讓幼兒在早期閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，可以是對(duì)圖文并茂的書(shū)上畫(huà)面的圖意內(nèi)容的提問(wèn)，可以是對(duì)文字的提問(wèn)，可以在聽(tīng)故事中對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn)，可以在聽(tīng)故事后對(duì)故事內(nèi)容不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，也可以從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，等等。
總之，早期閱讀是讓孩子學(xué)習(xí)提問(wèn)的有效途徑之一，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒邊看書(shū)、邊思考，多在幼兒面前說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)有不懂的地方可以問(wèn)問(wèn)老師、小朋友”這樣的話，久而久之，不僅會(huì)使幼兒養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，還能不斷提高幼兒提問(wèn)的水平，同時(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)，更會(huì)使孩子們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
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